基于学生核心素养演示文稿
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以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在 看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见 闻录部分，也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时， 举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在 后面，室外活动时除外。
完整版ppt课件
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最 多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动 无不如火如荼。
课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷 着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20 年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技5 大 国。
如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分 钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟 表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。
完整版ppt课件
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如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一 首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几 分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个 尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此， 这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间 的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他 行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就 起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素 养的发展。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
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18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
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技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
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第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
学生核心素养作文PPT课件
• 历史的巨轮缓缓转动，沉睡的雄狮慢慢苏 醒，五千年的荣辱在眼前闪过，中国以破 竹之势崛起于东方大地上。经济与军事双 双迅猛发展，创新人才层出不穷，但不知 何时起，文明古国却被扣上了顶“不文明” 的帽子。创新之路需底蕴，无底蕴的国家 不过是枯骨空壳一具。
.
5
• 前有神九神十顺利登空，后有一带一路联 系全球，创新发展之路顺利而又恢弘，让 世界为之震动。但共享单车被毁，某歌星 歌词不堪入目的报道却一次次拉响国人注 重文化底蕴的警铃。创新之路需底蕴，无 底蕴的创新之路不会走的长远，只有提高 去留肝胆两昆仑”的豪曲，心怀“虽千万 任当担
人吾往矣”的壮志，勇担报国于危亡，救民于水 的意义。
火的责任，生者扬其名，死者得其所，实现了生 为中国人最崇高的价值。可现今，当代中学生甚 至广大青年被贴上“佛系”的标签，逃避责任， 得过且过的风气潜滋暗长，长此以往，必将栋梁 之木蛀蚀一空，怎能不让人担忧？怎能不强调
.
10
• 中国学生发展核心素养以培养“全面发展
的人”为核心，分为文化基础、自主发展、
社会参与三个方面，充分体现了马克思主
义关于人的社会性等本质属性的观点，与
我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，
有效整合了个人、社会和国家三个层面对
学生发展的要求。六大素养之间相互联系、
互相补充、相互促进，在不同情境中整体
实现根本意义上的创新发展。面对类似共
享单车被毁事件的发生，我们青少年更应
从自身去反省，提升素养与底蕴。屈子有
着“制芰荷以为衣兮”的素养，陶潜有着
“采菊东篱下，悠然见南山”的素养。太
白有着乘风破浪会有时的素养，他们在山
重水复间尚能存有一份底蕴与素养，我们
青少年为何不能培养起底蕴？
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• 前有神九神十顺利登空，后有一带一路联 系全球，创新发展之路顺利而又恢弘，让 世界为之震动。但共享单车被毁，某歌星 歌词不堪入目的报道却一次次拉响国人注 重文化底蕴的警铃。创新之路需底蕴，无 底蕴的创新之路不会走的长远，只有提高 去留肝胆两昆仑”的豪曲，心怀“虽千万 任当担
人吾往矣”的壮志，勇担报国于危亡，救民于水 的意义。
火的责任，生者扬其名，死者得其所，实现了生 为中国人最崇高的价值。可现今，当代中学生甚 至广大青年被贴上“佛系”的标签，逃避责任， 得过且过的风气潜滋暗长，长此以往，必将栋梁 之木蛀蚀一空，怎能不让人担忧？怎能不强调
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• 中国学生发展核心素养以培养“全面发展
的人”为核心，分为文化基础、自主发展、
社会参与三个方面，充分体现了马克思主
义关于人的社会性等本质属性的观点，与
我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，
有效整合了个人、社会和国家三个层面对
学生发展的要求。六大素养之间相互联系、
互相补充、相互促进，在不同情境中整体
实现根本意义上的创新发展。面对类似共
享单车被毁事件的发生，我们青少年更应
从自身去反省，提升素养与底蕴。屈子有
着“制芰荷以为衣兮”的素养，陶潜有着
“采菊东篱下，悠然见南山”的素养。太
白有着乘风破浪会有时的素养，他们在山
重水复间尚能存有一份底蕴与素养，我们
青少年为何不能培养起底蕴？
专题学习：基于核心素养的语文教学实践(共58张PPT)
任务群14
思辨性阅读与表达1.5
任务群15
实用性阅读与交流1
任务群16
中华传统文化经典研习2 任务群17
中国革命传统作品研习0.5 任务群18
任务群名称
中国现当代作家作品研习0.5 外国作家作品研习1 科学与文化论著研习1 汉语文化专题研讨2 中华传统文化专题研讨2 中国革命传统作品专题研讨2 中国现当代作家作品专题研讨2 跨文化专题研讨2 学术论著专题研讨2
追求知识点的积累。追求知识面的系统。力，追求核心素养
的形成。
单篇教学
单元教学
专题教学
单一的教学内容。 局部的教学内容。 综合的教学内容。
课 对一篇课文的内容 围绕知识点或能力 根据专题组织课内 程 和形式要素做出鉴 点打通单元课文内 外的教学资源，生
内 赏和探究。学习和 容，训练能力。课 成新的教学内容。 容 训练的能力主要在 程内容主要规定在 课程内容是师生共
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
• 3.学习方式：专题学习，综合活动。学习任务是以“群”的 方式出现，必须把“群”分解成专题，通过“专题”学习， 通过“综合实践活动”体验，是任务群学习的基本方式。
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
改变教育，依靠你我！ 推动自己，就是推动教育！
基于核心素养的课堂教学PPT(优秀课件) 通用
基于核心素养的课堂教学
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
核心素养教学法培养小学生的核心素养和综合能力ppt课件教案
对策
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
感谢您的观看
THANKS
03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
03
04
数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
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THANKS
03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
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数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
基于核心素养的教学设计(课堂PPT)
2020/5/28
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2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过 语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造 思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、 批判性和独创性等思维品质的提升。
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3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审
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2016-2017晒课优课评价标准
教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素 养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技 术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容 与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检 测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强 ，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。
1
目录： 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？
2
3
语文核心素养框架结构
思维发展与提升
语言建构与运用
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
学科本质
2020/5/28
课程价值
改革理念
4
1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点 及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境 中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
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魏书生教师课上“十条”
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使 用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心 钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学 生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、 中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教 师上课一言堂。
中国学生核心素养PPT演示课件
• （1）“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作 用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的， 通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
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社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
23
社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
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核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
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社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
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社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
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核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
初中信息技术《演示文稿》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
初中信息技术《演示文稿》教案基于学科核心素养演示文稿》
姓名
教师姓名
任教学科
信息技术
学校
学校名称
教龄
17年
教学内容分析
教学内容
PPT演示文稿
教学目标
了解一个优秀的演示文稿应具备的条件、了解如何规划演示文稿内容和结构的方法
教学重点与难点
了解制作演示文稿的基本要素与过程
板书设计
第一节PPT演示文稿
一、PPT基本制作
二、PPT展示
教学反思
学生课堂氛围活跃，实际操作过程比较急躁；应该用3-4课时进行实际操作训练。
学生在观看演示文稿作品时要分析以下几个方面：⑴演示文稿的主题与文稿的内容是否一致；⑵幻灯有多少张，每张展示的内容；⑶文稿中有哪些素材，分别在什么位置，为什么要安置在这个位置；⑷素材的质量如何；⑸背景与内容搭配是否合理，是否突出主题内容；⑹哪些地方用了链接；⑺自己观看后的感受。
让学生学会观察，并且增加动手能力。
学科核心素养分析
学会评价演示文稿，能吸取其优点运用到实践中。
学生学情分析
八年级学生，正是信息技术科目学习的饥渴时期，对学生进行实际的操作教学，能给予他们很大的人生启发。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.指导学生把“我的文档”中的“3.1”压缩文件解压；
2.进入解压后的文件夹，打开里面的文件，按F5观看，点击鼠标，继续。
姓名
教师姓名
任教学科
信息技术
学校
学校名称
教龄
17年
教学内容分析
教学内容
PPT演示文稿
教学目标
了解一个优秀的演示文稿应具备的条件、了解如何规划演示文稿内容和结构的方法
教学重点与难点
了解制作演示文稿的基本要素与过程
板书设计
第一节PPT演示文稿
一、PPT基本制作
二、PPT展示
教学反思
学生课堂氛围活跃，实际操作过程比较急躁；应该用3-4课时进行实际操作训练。
学生在观看演示文稿作品时要分析以下几个方面：⑴演示文稿的主题与文稿的内容是否一致；⑵幻灯有多少张，每张展示的内容；⑶文稿中有哪些素材，分别在什么位置，为什么要安置在这个位置；⑷素材的质量如何；⑸背景与内容搭配是否合理，是否突出主题内容；⑹哪些地方用了链接；⑺自己观看后的感受。
让学生学会观察，并且增加动手能力。
学科核心素养分析
学会评价演示文稿，能吸取其优点运用到实践中。
学生学情分析
八年级学生，正是信息技术科目学习的饥渴时期，对学生进行实际的操作教学，能给予他们很大的人生启发。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.指导学生把“我的文档”中的“3.1”压缩文件解压；
2.进入解压后的文件夹，打开里面的文件，按F5观看，点击鼠标，继续。
制作演示文稿单元学科核心素养细化
制作演示文稿单元学科核心素养细化新目标召唤新教学，新教学需要新设计。
普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。
目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。
只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
评价任务是教学设计的难点，因为他们在教师培养、培训中，关注最多的是如何上课，很少关注如何评价。
其实，不会评价的教师一定是上不好课的。
评价任务就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。
必须嵌入评价任务，以实现教、学、评一致的教学，不能只管教或学的设计；三是必须在整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。
《核心素养作文》课件
培养
本节讨论如何培养核心素养。我们将探索不同方法，强调培养核心素养的必 要性以及如何将其应用于写作中。
方法
提升核心素养需要科学的方法。我们将介绍一系列有效的方法，并分析每种方法的优缺点，帮助您选择 适合自己的方法。
实践
本节提供具体的实践方法，通过实际案例分析，并探讨这些方法在实践中的实际效果与价值。
总结
总结核心素养在写作中的重要性和应用价值，同时强调培养核心素养的必要 性和可行性，为进一步学习提供动力和资源。
结语
鼓励大家加强自我学习和培育核心素养。提供进一步的文献和资源推荐，帮 助您更好地掌握核心素养写作的技巧。
《核心素养作文》PPT课 件
核心素养作文PPT课件大纲：介绍核心素养在写作中的重要性，解释其意义 和应用案例，探讨培养方法，介绍提升素养的方法，提供实践方法和总结核 心素养的重要性。
前言
核心素养是现代社会中不可或缺的写作技巧。本节将介绍核心素养的概念，并简述其在写作中的巨大作 用。
意义
核心素养在写作中具有深远的意义。通过具体案例分析，我们将揭示核心素养对于创意激发和表达能力 的重要性。
基于核心素养培养的课例展示
基于核心素养培养的课例展示
课例名称：团队合作
课时：1课时
年级：初中
课型：社团活动
教学目标：
1. 培养学生的团队合作意识和能力；
2. 培养学生的沟通、协调和领导能力；
3. 培养学生的责任心和互助精神。
教学准备：
1. 分为若干小组，每组4-5名学生；
2. 准备足够数量的纸杯和饮料棒。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
教师介绍团队合作的重要性，引导学生讨论团队合作的好处和意义。
2. 活动（30分钟）：
a. 学生分为若干小组，每组给予相同数量的纸杯和饮料棒；
b. 学生需要使用纸杯和饮料棒搭建一座尽量高的塔，塔的高度将作为评判团队合作能力的指标；
c. 学生在规定时间内进行搭建，可以自由分工，但每个组员必须参与到搭建中；
d. 教师可以提供适时的提示和指导。
3. 分享和总结（15分钟）：
a. 每个小组展示他们搭建的塔，并说明他们在团队合作中遇到的困难和解决办法；
b. 学生和教师共同总结团队合作的重要性和核心素养，并给予肯定和鼓励。
教学延伸：
1. 学生可以在活动结束后，反思自己在团队合作中的表现，并制定个人提升计划；
2. 可以让学生在不同的角色下进行搭建，如组长、协调员等，培养学生的领导能力。
评估方式：
1. 观察学生在活动中的表现，包括参与度、沟通协调能力等；
2. 学生个人的反思和提升计划。
初中信息技术《制作演示文稿入门教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
1、帮学困生找到启动方法，并能动手操作，进一步认识界面。
2、学生通过观察教师演示，识记操作步骤，能够自主完成幻灯片制作。培养学生观察、识记以及动手操作合作学习能力。
3、使学生能够不看演示也能完成操作，培养学生听讲、分析、记忆和自主学习能力。
4、使学生能够选择自己喜爱的、适合相关教学内容的模板。从而培养学生的审美观以及培养学生的个性发展。
学生学情分析
对于大部分同学来说不难学但枯燥。为便于学生观察、记忆，能更加形象直观的开展学习活动，能更好的完成操作。本课主要采取教师讲授、演示，学生动手操作的方法来开展学习活动。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、演示、讲授PowerPoint2010的启动和界面：
（1）启动
（2）工作界面
2、演示制作第一张幻灯片：
教学重点与难点
1、PowerPoint2010的工作界面；工作界面的组成部分名称多，学生难记住。2、制作演示文稿，是这节课的操作重点。
学科核心素养分析
本节课，是学生在对多媒体作品的概念、素材种类、内容规划、制作过程，不了解的情况下，展开学习的内容，学习内容难度不大，但知识点多、内容散，不利于调动学生学习积极主动性。
3、演示制作第二张幻灯片：
4、指导学生放映演示文稿：
5、指导学生演示文稿的保存：
6、演示讲解“简单的模板修饰”
1、学生观察后动手操作，启动软件，认识界面。
2、观察教师演示之后动手练习：分别完成第一、第二张幻灯片的制作。
3、听教师指导，依次完成演示文稿的放映、演示文稿的保存操作。
4、通过观演示、听讲解，认识“简单的模板修饰”操作。并能自己选择喜爱的预设模板以及能上网下载心仪的模板。werPoint2010的启动和界面；能制作标题幻灯片、插入新幻灯片和插入图片；掌握演示文告的放映和保存；能使用简单的模板进行修饰。2、采用讲授、演示相结合的方法来实现师生互动，培养学生观察、理解、效仿和动手操作能力；3、培养学生学习的成就感和学习中的积极思想。
2、学生通过观察教师演示，识记操作步骤，能够自主完成幻灯片制作。培养学生观察、识记以及动手操作合作学习能力。
3、使学生能够不看演示也能完成操作，培养学生听讲、分析、记忆和自主学习能力。
4、使学生能够选择自己喜爱的、适合相关教学内容的模板。从而培养学生的审美观以及培养学生的个性发展。
学生学情分析
对于大部分同学来说不难学但枯燥。为便于学生观察、记忆，能更加形象直观的开展学习活动，能更好的完成操作。本课主要采取教师讲授、演示，学生动手操作的方法来开展学习活动。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、演示、讲授PowerPoint2010的启动和界面：
（1）启动
（2）工作界面
2、演示制作第一张幻灯片：
教学重点与难点
1、PowerPoint2010的工作界面；工作界面的组成部分名称多，学生难记住。2、制作演示文稿，是这节课的操作重点。
学科核心素养分析
本节课，是学生在对多媒体作品的概念、素材种类、内容规划、制作过程，不了解的情况下，展开学习的内容，学习内容难度不大，但知识点多、内容散，不利于调动学生学习积极主动性。
3、演示制作第二张幻灯片：
4、指导学生放映演示文稿：
5、指导学生演示文稿的保存：
6、演示讲解“简单的模板修饰”
1、学生观察后动手操作，启动软件，认识界面。
2、观察教师演示之后动手练习：分别完成第一、第二张幻灯片的制作。
3、听教师指导，依次完成演示文稿的放映、演示文稿的保存操作。
4、通过观演示、听讲解，认识“简单的模板修饰”操作。并能自己选择喜爱的预设模板以及能上网下载心仪的模板。werPoint2010的启动和界面；能制作标题幻灯片、插入新幻灯片和插入图片；掌握演示文告的放映和保存；能使用简单的模板进行修饰。2、采用讲授、演示相结合的方法来实现师生互动，培养学生观察、理解、效仿和动手操作能力；3、培养学生学习的成就感和学习中的积极思想。
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、学生发展核心素 庭）、集体、社会、自然关系等方面 的情感态度和行 为表现。
国家认同主要表现为个体对国家政治 制度、核心价值理念、民族文化传统 等方面的理解、认同和遵从。 国际理解主要表现为个体对国际动 态、多元文化、人类共同命运等方 面的认知和关切。
人文底蕴主要是个体在学习、理解、 运用人文领域知识和技能等方面表现 的情感态度和价值取向。 科学精神主要是个体在学习、理解、 运用科学知识和技能等方面表现的价 值标准、思维方式和行为规范。 审美情趣主要是个体在艺术领域学 习、体验、表达等方面的综合表现。
基于学生核心素养 培养学生合作学习
胶州第二十八中学 陈火琴
、学生发展核心素养 二、关于学生发展核心素养 的四句话 三、培养学生的合作学习
生应具备的、能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力， 综合表现为9大素养，具体为：社会 责任、国家认同、国际理解；人文底 蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、 学会学习、实践创新。
（二）、合作学习存在的问题
1.目标异化：素养教育缺位 2.内容泛化：教学重难点降位 3.过程虚化：讨论问题失位 4.结果简化：优生评价本位
(三)、以发展学生核心素养为旨趣的 合作学习实践策略
1.自主探究基础上的共识合作 2.良性调控基础上的共进发展 3.结果共享基础上的全员关照 4.技术运用基础上的高效协作
三、培养学生的合作学习 （一）、合作学习有助于发展学生的核心素养
在合作学习中学生认真思考问题并形成 相关认识，需要其具备良好的文法组织能力和 语言表达能力，具备一定的组织协调能力和沟 通交流能力。对于不同成员相异观点，需要彼 此欣赏接纳和理解宽容，进而促使自己活跃思 维、丰富想象，生成对问题的创新见解。因此， 合作学习本身就是一个培育和发展学生核心素 养的活动。
谢谢大家
学会学习主要表现为个体在学习态 度、方式、方法、进程等方面的选 择、评估与调控。 身心健康主要是个体在认识自我、 发展身心、规划人生等方面的积极 表现。
二、关于学生发展核心素养的四句话： 1、不要给学生背不动的书包，要给学 生带得走的东西。 2、我们学校的教师不是教学科的，而 是教学生的。 3、所有的课都应当是政治课，所有的 课也都应当是语文课。 4、以整合的方式进行课程改革，建构 “1+X”课程体系。