小学语文教学论文：坚守课内书面作业时间,牵住高效轻负的“牛鼻子”

坚守课内书面作业时间，牵住高效轻负的“牛鼻子”曾几何时，书面作业让学生在课外完成，成了不少老师的教学习惯，却没引起太多人的关注。

而课外完成大量作业成了学生学习的主要负担，由于学生应付性完成作业，加上作业缺乏课内正规的集中训练，导致作业质量不高，学生语文能力不强，所以课上老师疲于讲授，课后学生疲于应付，语文教学陷入“高耗低效”的怪圈。

一、课内书面作业时间执行现状点击在一次课堂教学检查时，我校教导处对七节语文课课内书面作业时间进行了记录，发现学生书面作业平均所花时间不足4分钟，老师们太“珍惜”课上的讲授时间，有的只在课尾匆匆留两三分钟给学生“意思意思”做作业；有的甚至从头到尾“包场”,书面作业时间为零。

问及执教老师为什么不在课内安排充足的书面作业时间，有的认为教学内容多时间来不及；有的却说第一二课时让学生学课文，第三课时就集中时间做作业。

老师们的回答有无奈也有对教学规律认识的不足。

1．挤占课外时间，加重课业负担。

将课内作业挤到课外完成，学生的课外作业负担必然会加重，其后果是孳生学生不良作业习惯，学生的活动、休息时间被侵占。

面对做不完的作业他们哪有时间去自由阅读、感受生活、体验生活。

受应试教育影响，无数学生除了完成课堂遗留下的作业外，还要应付名目繁多的配套练习等辅助作业，参加各类培训班。

长此以往，学生就成了作业的奴隶，学习语文的兴趣也大受打击。

2．课堂结构失衡，能力发展滞后。

将书面作业集中在一课时完成，是老师没有充分认识到语文课堂教学的根本任务和学生语文能力形成的规律。

培养学生听、说、读、写的语文能力是语文课重要的教学任务，这四种能力的形成并不是孤立进行，而是相辅相成。

但是，这位老师的课堂教学却存在着严重的失衡现象。

前两节课重说轻写，第三课时学生做作业时，因对前两课所学知识没及时巩固而遗忘，提笔答题时常会产生似是而非之感，老师就得又一次重复前两课时的内容，不仅课堂效率下降还导致了学生畏难心理和依赖心理。

所以课堂上学生已经能够回答得很好的问题，落笔时却总会出错，其根源在于语文课堂上“说的多，写的少”，长期没有重视课内书面作业所致。

二、保证课内书面作业时间的重要性以上现象和新课程改革提出减轻学生过重负担，培养学生创新精神和实践能力的初衷背道而驰。

在倡导“轻负、高效”的今天，很有必要关注“如何保证课内书面作业时间”这个问题。

《浙江省小学语文学科教学建议》规定：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业……课内书面作业时间一般不少于10分钟。

低年级不布置课外书面作业。

”“低年级课内书面作业不少于8分钟。

”现实课堂，学生书面作业时间与《规范》中提出的“至少8——10分钟”相差甚远，要真正实现语文学习的轻负高效，确保课内书面作业时间尤为重要，其原因：1．有利教学反馈课内书面作业能让教师当堂发现存在的问题并进行有针对的辅导，提高作业质量，省去反复订正时间。

在书面作业过程中，教师既能及时检查学生的学习效果，又能捕捉到调控教学的第一手材料，做到教学相长。

2．保证作业质量人们接受新知识，需要经历感知——理解——掌握——运用的过程。

学生在“重说轻写”的语文课上的“学会”，只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”却不能得到落实。

因此，要让学生牢固地掌握所学的知识，逐渐形成稳定的语文能力，课内书面作业是不可轻视的课堂教学环节。

3．保证课外实践时间课内作业不挤占课外时间，学生课后除适当复习预习外，就能拥有更自由、充足的时间去参加访问、查阅资料、收看新闻、办报等各种语文体验和实践活动，去阅读课外书、写日记，养成终身学习的习惯和能力，培养热爱生活、观察生活、关注生命的积极态度。

４．促使教师深究教材当授课的时间大大减少时，教师必须课前认真钻研教材，准确把握教学的重点、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，课上精讲精练，以保证时间“够用”，促使课堂教学结构不断优化。

所以，保证课内书面作业时间有利于促进教师深入钻研教材。

三、保证课内书面作业时间的策略学校曾在每次教学检查反馈时提出要确保学生课内书面作业时间，却一直难以真正落实。

原因何在？我们能否为课内书面作业留出一席之地呢？我认为可以从以下几方面入手：1.聚焦目标崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”讲课时目标不简明，教学手段不简洁，教学内容不简约，势必浪费大量的课堂时间。

阅读课教学不少老师会停留在“品读——感悟——欣赏”的教学步骤中：找到你喜欢的句子谈谈感受，有感情读读句子，再欣赏一些图片，课堂时间就在谈谈、读读、看看中流失，跳跃式呈现的句段让学生应接不暇，多媒体课件出示大量无针对性的图片欣赏、课外诗文的拓展，伴读音乐、教师的激情语言不断充斥耳畔，漫无目的的品读感悟让学生学得身心疲惫，习得的能力、方法却很少。

教学《荷花》一课可以确定一个主要的能力目标：在感受荷花美丽的过程中了解作者描写荷花姿态的段落连接方法，并能学习运用。

围绕这个中心目标展开教学就不会让学空洞地泛泛而谈，而是关注文本的语言表达形式。

让学生欣赏感悟了荷花、荷叶的美之后，关注作者如何把写荷花和写荷叶的句子连接恰来，找出连接句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，学生在潜移默化中感知了段落结构，感受了“冒”字的精妙。

有了紧致的课堂教学环节和集中目标的方法引领，课尾就可以省出10分钟左右的时间让学生仿写一种花，课内即可运用此写作方法，达到事半功倍之效。

简洁的教学目标，简约的教学内容，简单的教学过程保障了学生的语言实践时间。

2．对接知识古人说:“凡事预则立，不预则废”。

预习，不仅可以培养学生的探究性学习能力和习惯，并使独立阅读能力逐步提高，还能为课堂教学起到推波助澜的作用，从而省下讲授时间，为书面作业留出时间。

课内书面作业时间有了保障，必定能减少学生课外作业时间，确保预习作业的质量，从而形成语文学习的良性循环。

因此，教学每篇课文的第一课时，教师要加强预习作业的检查，暗示学生做好课前预习尤为重要。

指导学生预习要有具体的任务，比如低段学生预习时能自学生字词，读通课文。

中段开始教师指导学生预习时除了读通读准课文外，还要求能查阅与课文相关的资料，思考课后的练习题，写一写课文主要讲了什么内容，提出不懂的问题等。

学生课前用充裕的时间进行保质保量的预习，课堂上会显得更有底气，因而思维活跃，智慧的火花接连不断地绽放，避免了课堂上被老师牵着鼻子走，这样的课堂学习才会高效。

针对学生的预习情况，教师可打破零起点后顺学而导，有所侧重，避免轻重不分，平均用力，教学节奏自然加快。

比如第一课时教学生字词环节教师不必逐字逐词地教，可以让学生来当一回老师指出预习过程中遇到的难读难不易理解的写字词，然后教师有针对性地进行指导。

同样，对学生预习中提出的问题可以有的放矢，学生也更易于吸收，这样的课堂教学才能实现高效。

通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，从而提高课堂效率，为课内书面作业留出一席之地不失为一个良策。

3．顺学而导课堂上留时间完成书面作业，老师讲授的时间大大减少，如果课前不认真备课，就会降低课堂效率，只好课外加班加点，结果又无暇精心备课，如此必将造成恶性循环，加重学生负担。

因而，我们教师必须认真钻研教材，把握教材的内在联系，把握教材的重难点，做到顺学而导，努力使课堂增效。

一位老师执教《乡下人家》一文，初读课文后，在整体感知理清文脉时让学生分别用“瓜藤满架、花竹相伴、群鸡觅食、鸭子戏水、院落晚餐、夜晚虫鸣”，六个结构相似的四字词语来概括文中六幅画面。

在交流过程中教师的引导过程显得十分“艰难”，每一幅画面学生都会用五花八门的词语进行概括，师生经过一番甄别、比较、整合方能将学生的答案引到教师预设中来，在师生一问一答中概括一幅画面所需时间近3分钟，六次概括六种雷同的教学形式，使学生渐渐感到学习的枯燥，不愿沉下心去多读课文，而是不着边际地猜测老师的意图，课堂显得浮躁。

照这样的教学方法要花上18分钟才能把把文中六个画面概括完，如按规定教时完成此课教学，学生的课内书面作业时间必然少之又少。

如果教师能考虑到四年级学生在短时间内浏览一段密密麻麻的文字后快速准确地用小标题进行概括具有一定难度，就会改变教学策略，将此项训练安排在学完课文之后，而在初读后扣住文章的中心句“乡下人家，不论什么地方，什么时候都有独特迷人的风景。

”中的“不论什么地方，什么时候”让学生圈圈作者写了乡下人家哪几个地方（房前、屋后、院中、河里），这些地方分别有些什么风景呢?（花架、瓜藤、鲜花、竹笋、鸡群、鸭子）作者又写了乡下人家什么时候的景色呢？（夏天的傍晚、秋天的夜晚）这些时候又有什么美景呢？（院子里吃完饭，纺织娘唱歌）将课文前后内在联系一理，既避免了六个画面一种形式概括的单调，又让学生领悟了作者按时间空间不同顺序交替的写作方法，了解了课文的大意，还能省下一部分时间用来做书面作业，可谓一石多鸟。

4．动静穿插轰轰烈烈的课堂很难形成良好的思维习惯，正如释家所说：“静能生慧，慧能生智。

”我们倡导动静结合的课堂，让课堂变得深邃而有效。

安安静静的几分钟书面作业时间背后恰恰是学生汹涌澎湃的思维活动。

书面作业给了学生一段静心实践、增长智慧的宝贵时间。

著名特级教师薛法根老师常在课伊始就舍得花上几分钟，让学生看着黑板上出示的拼音填写词语或听写词语，然后逐个朗读、正音正形。

一个十分传统而朴素的教学环节却折射了简约高效的语文教学理念。

课内书面作业时间的安排可分散与集中相结合，让课堂结构动静有序，张弛有度，促进教学效率提高。

书面作业集中在课尾完成易于操作，而课内分散时间完成书面作业，需要老师进行精心设计，使每一项作业紧跟教学节奏，有助学生能趁热打铁掌握知识。

一堂课的课首腾出几分钟安排些检测性作业，如安排看拼音写词语或生字字音选择等为双基保底的题目，随后当场校对、订正，引导让学生在抄写时候更有针对性地记忆。

教学每篇课文都把这个环节做实，就会强化学生对基础知识的识记，便可省去反复机械抄写、听写的时间，确保课前预习的有效性。

讲授过程中，不妨将原本需要讨论、感悟的问题设计成练习让学生进行书面训练。

比如《蝙蝠与雷达》一文中教学科学家用蝙蝠做三次实验的过程时，就让学生自读课文完成《课堂作业本》中的表格理清实验过程来代替师生之间的一问一答，在反馈时顺便指导如何用简洁的语言填表，然后前后对比作者三次实验写法上的区别，学生在填表和反馈过程中对文本表达特点有所感知也培养了概括能力。

把书面作业巧妙地融入了精心设计的教学中，避免师生一问一答带来的的零碎和肤浅，且让每个学生动笔写，扩大了训练面，激活了每个学生的思维。

课首、课中、课尾两至三次穿插书面作业时间，将作业巧妙科学地分解到各个课时，相应的作业便不必留于课外。