阅读教学中培养学生语感
在阅读教学中如何培养学生的语感
在阅读教学中如何培养学生的语感“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学的一个支点和重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感能力呢？实践告诉我，可以从以下几方面为着手。
1以读为本，读中感悟，是培养学生语感的前提苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。
”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。
再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播等都是阅读的渠道。
教师要多加引导，“物为我用”。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥的死读、呆读，而是要通过朗读、默读、复述、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用，条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。
如读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
2运用比较，揣摩品味，是培养学生语感的关键咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
小议如何在阅读教学中培养学生的语感
教 师的范读 ，对 于 营造 情感氛 围 ， 引导 学 生 进 入 课 文 意境 ，培
养学 生 语 感 能 力至 关 重 要 。 在范读 中 。 教 师要 感情饱 满 ， 将 自己 融
入 作 品 中 ，这 样 ． 才能再 现 作 品 的意 境和 氛 围 ， 才能 激发学 生 的情
感 。 如 朱 自清 先 生 的《春 》． 要 读 出 作 者 热 爱 自然 、 热 爱 生 活 、 积 极进
眄
尊先
生
说
“
：
语
文
教
师最
重
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语
感
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学
生 要 ， 以培 养 学 生 强 烈敏 锐 的语 感 入 手 ， 才能 有效地 提 高 学 生 的语
文能 力。 ” 在 教学 中 ， 教 师的语 言 要做 到声音 洪 亮 、 宇正 腔 圆 、 形 象
●王 立 华
生动 、 语 速适 中、 形 象生 动 、 条理 清楚。
宇词 障碍 。在具体语 境 中对 重点词 、 句 、 段 的理 解 。 这 二 者是 密不 可 分
的 ， 因 为只 有先 了解全 貌 ， 再 仔 细 品 味 。 才能 深 入 课 文 。 否 则就会 “ 只
见树木 ．不见 森林” 。造成片面 理 解作 品 ，违背作者的原意 。 例如 ，在学
习 “ 音 乐 巨 人 贝 多芬 ” 一 文 时 。 如 对贝 多芬 不 做介绍 。 而 让 学 生 直 接见
半殖 民地 ， 是 相 对 于 完全 殖 民地 而 言 的 ， 它 是 指形 式 上 有 自己 政府 的独 立 国 家 。 实 际 上 政 治 、 经 济等社 会 各 方面 都 受 到 外 国 殖 民 主 义 的控制 和 奴 役 的 国家 。 其表 现 包 括 ：政 治 上 ，部 分 丧 失 国 家独 立 自主 权 ；经 济 上 丧 ， 失独 立 地 位 ，沦 为资本 主 义 国 家 的原 料产 地 和 商 品销售 市场 成 ， 为 世 界 资本 主 义 经 济 的附庸 ；文 化 上 。 近 代 资 本主义 思 想意识 传入 并有所 发展 ． 即 “ 西 学东渐 ” 局 面 形 成 。
初中语文阅读教学中如何培养学生语感能力
初中语文阅读教学中如何培养学生语感能力语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、重视语言积累、加强语感实践1. 课前说话课前三分钟说话，内容由学生自定，可以说说新闻，可以谈谈趣事，可以说一则笑话，也可以读一篇佳作，还可以向大家推荐好书……不要小看这“课前三分钟说话”，它对学生的语感培养起着很大的作用。
2. 重视课文朗读（１）示范诵读：重在以情感人，读出情趣。
如《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以由老师范读，引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
教师范读前应给学生布置任务，这样学生会听得更认真，他们还会对你的朗读加以评点。
评点的过程也就是他们自己语文素养提升的过程。
（２）指导学生诵读，让学生在诵读时做到“眼到、口到、耳到、心到”，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入诵读中去。
齐读、小组读、学生个别读各种方式综合运用，学生朗读热情会高涨，收到意想不到的效果。
（３）理解朗读，重在体会。
如郭沫若的《天上的街市》，引导学生反复地朗读，通过朗读指导技艺，尤其是重音的处理，让学生理解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
学生认真参与，积极朗读，教师再稍加点拨，学生往往体会得很快，收到更好的教学效果。
3. 养成良好的写作习惯语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯，才能形成对文章的感受能力。
所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是写作训练。
教师应经常督促学生写日记、写随笔、写读书心得，还应当重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二、加强语感分析，感受人文精神语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。
阅读教学中务必注重学生语感培养
阅读教学中务必注重学生语感的培养教育家叶圣陶先生曾经指出:“文字语言的训练,我以为是重要的是训练语感。
”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。
”所谓语感,是人们对语言文字直接的、整体的感受,是一种建立在个人感情积累基础上,能直接快速地把握语言文字的能力。
语感既是学生学好语文的重要条件,又是衡量学生语文水平的重要标志。
因此,《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。
一、加强朗读,培养语感读,是语文学习的一扇窗口,也是感受语言、语感的基本方式。
“读书万遍,其义自见”。
强调了读书对训练语感的有效性。
所以,阅读教学要“以读为本”进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,在朗读中思考,在吟诵中体味,从读中得到感悟,训练语感。
朗读的形式有个别读、分组读、齐读、自由读、比赛读等,教师要根据作品的体裁、风格特点来选择不同的朗读形式。
一般来说,语言优美,抒情性强的课文适合自由朗读或个别读,如《桂林山水》、《林海》;对话多,人物性格对比鲜明的课文宜分角色读,如《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。
当学生中出现疲劳,分散精神的现象时,我经常采用比赛读来激起学生的朗读兴趣。
学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此,阅读教学中,要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”,把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,通过读与想的结合促进学生的语感能力。
二、品词解句,训练语感训练语感离不开语言文字。
小语课本中很多篇章,它们大多文质兼美,情文并茂。
教者要在语言文字上下功夫,特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点,让学生进行比较、揣摩、欣赏,使其获得深刻的理解和感受。
如《古井》一文中,在教学能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词时,我先引导学生设身处地去感受慈母的“温情”,体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱,然后进行点拨:“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思;“哺育”,是“喂养、培养”的意思,从这两个词中可以看出古井像一位慈母。
在阅读教学中培养学生语感
朗读 ， 让学生深刻地感受到美。
三、 想象 训练
语言文字提 供给我们一个非现 实的对话世界 ， 提供给我们一
个 心 灵 活动 的 原始 材 料 。感 受语 言 的过程 就是 一 个创 造 的过 程。课文 中有些语 句看起来似乎平淡无奇 ， 实际上寓意深刻。如 《 一个小村庄 的故事》 什 么都 没有 了——所有靠斧头得 到的一 中“
言感悟能力 ， 促进学生全面发展。 何 为语 感呢 ？语 感是 正确理解 和运用祖 国语言 文字的一种 能力 ， 也是 一个人 阅读 素养 的反 映 ； 一个人对 语言文字 的敏锐 是
的朗读能力逐 步提 高对语 言文字的理解就会 逐步加深 。 因此 在 ” 教学 中 ， 应加 强学生 感情 朗读 的指导 ， 出音韵 ， 出意境 ， 出 读 读 读 情味 。如在《 曼谷 的小象 》 正在这时候 ， 中“ 从橘红色 的晨雾 中 ， 飘
、
听话训 练
培养听话 能力是 引导学生把感 受到 的语 言 内化 为 自己的形 象思维和抽象 思维 的过 程。通过倾 听 ， 学生可 以积累语 言 ， 培养 对语 言文字的感 知能力 。 １ ． 听后 复述 。每节课 ， 了教师范读和学生朗读以外 ， 除 还要让 学生反复默读 ， 然后组织学生复述 。 ２ ． 说感想。学生就别人朗读和复述的文章 ， 说说文章 的主题 、 写法及所受到的启发。 ３回答 问题 。有意地设计 一些 问题 ， ． 以提 醒学 生注意文 章的 细节， 这样 学生既注 意了文章 的整体思想 和写法 ， 又注 意了文章 的遣词造句。 通 过听说训 练 ， 生 的语 感明显地 变得敏锐 了， 学 听说读 写的 新
在 阅读教学 中培养学 生语感
葛慧玲 （ 口市纺织路小学 ， 周 河南 周 口 ４ ６ ０ ） ６ ０ ０
在阅读教学中如何培养学生语感
、
如《 游园不值》 中千古名句“ 春 色满 园关不住 ， 一枝红杏出 墙来。” 这句话妙就妙在 “ 出” 字， 如果把“ 出” 换成“ 冒、 爬、 伸、 攀” 等字 ， 为什么没有“ 出” 好？ 因为“ 出” 字 比上列字“ 模糊” ， 留 给人以想象 的余地 ， 写出了春天里的生命力是无处不存在 ， 无 时不舒张 ， 不知不觉而又悄然无声的。 这句话 写出了春天的生
对 州
神 州 教 育
刘琳 湖南省岳阳县 洞天观学校 单靠查字典是不够 的， 必须引导学生推 敲、 揣摩 、 细细品味。 这
在 阅读教学 中如何培 养学 生语感
当前 ， 新一轮教学改革正如火如荼地开展着 ， 如何开展新 时期语文教学 ， 培养学生的语文 能力 ， 是摆 在我们 每一位语 文 教师面前的课题 。 语 文教学 中， 阅读是最重要的方面。而学生 阅读能力的提高 ， 培养语感 是必不可少 的环节 ， 要提高现阶段 语文教学的效 率 ， 也应该从 培养学生 的语感开始。 叶圣 陶先生说 ： “ 语 言文字 的训练 ，我以为最要紧的是训 练语感 。 ” 吕叔湘先 生也认为 ： “ 语文教学的首要任务是培养学 生各方面 的语感能力。” 语感能力 ， 是人 的语文能力的重要标 志 ， 是语文素质 的核 心。 培养小学生语感能力 ， 是小学语文学科实施 当前新课程标
一
以读为“ 本” ， 读中感悟 新课 程标准强调 ： 小学各学段都要重视朗读 和默读 。 加强 对阅读方法的指导 ， 让学生逐步学会精读 、 略读和浏览 。“ 读” 是学习语文的一扇 窗口，也是感 受语 言 ，训 练语感 的基本方 式。 “ 书读百遍 ， 其义 自见” ， 强调读 书对训练语感的有效性。 所 以， 阅读教学要“ 以读为本” 进行教学 ， 在课 堂中留给学生充分
语文阅读教学中语感的培养
出问题 。比如 ，在教韩愈 的 《 师说》 情诵读 ，发现了自己的问题后，我如 时 ，让 学生扫 清字词 障碍 ，尝试 断 上面所说的引导了一处问题后 ， 并不
句 ，就有学生提问 ： “ 老师 ‘ 彼与彼
多讲 ，接着让学生们又开始 自己精读
品味。这一次的读 ，要求 “ 不动笔墨
不 看书” ，要圈点 、要 勾画 、要画 出 感情 的跌宕起伏 、还要加 旁注。哪里
．
教师 助读 。语文 教材 中明确
指出：语文学 习是要让学生 “ 得法于
课内，得益于课外” 。我们作为教师， 经验和知识积淀使然 ， 对教材的把握 自 比学生更准确更深入 。那么我们 然
就应该在教学时教给学生方法 ， 也就
是 “ 授人 以渔” 。
生 。朗读不 只是活跃课堂和调动学生
视的 。虽然学 生们 的读 法不都 是对 的，但起码他们用心思考了 ，他们真 正走人 了文本 ，自己体验了文本。长
凭着自己对文本 的把握 ， 对作 品的感
知能力 去 朗读 。我 们不应 该越 俎代 庖 ，把 自己对 作品 的理解 硬塞 给学 生，先人为主的灌输给学生，这样会 很大程度上限制 了对学生创造性思维 的培养 ，而应 该把语 文课 堂交 给学
一
自由诵读之后 ， 对文本的理解更深 了 层 。但有 了 更深层次的理解并 不代 表他们诵读时已经完全领会了作 品的
思想感情。这个过程 中，教师可以让
一
在反复的语 言实践中 ， 在对言语对象 的直接感受 中积淀而成 的。正如马克
思所言 ： 感觉是在 自己的实践 中成为
理论家 的。培养语感一定不能忽视在
整整半个世 纪。在新旧世纪交替的今
天 ，随着 我们对 语文教 学 的重新 思
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
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语文阅读教学中语感培养
语文阅读教学中语感的培养语文是一门指导学生正确理解和运用祖国语言、注重积累、培养语感,发展思维,提高学生品德修养和审美情趣的课程。
在学习时强调对材料进行主观的消化和吸收,更强调直觉思维和整体思维能力的培养。
可见,语感教学才是语文教学的真谛和终极目标。
什么是语感呢?语感,简言之,即语言感受力。
具体而言,是对语言文字的敏锐感受,是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握。
加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高语言表达能力。
否则就会使教学陷入误区,效率不高。
作为新世纪的语文教师,应把培养学生的语感摆在语文教学的核心地位。
那么,在中学语文教学中如何培养学生的语感能力呢?我认为,主要应从以下几方面着手:一、吟咏诵读,获得语感诵读指朗读与背诵。
古人云:“书读百遍,其义自见”。
通过朗读训练来感知词语的正误,句子的好坏,文气的滞畅,从而达到培养和提高语感能力的目的,才能让学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美。
如教朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的学习欲望。
背诵是培养语感的又一重要环节。
朱光潜谈到读书时说:“精选几篇经得起推敲的文章作品,把它们读透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。
”可见没有背诵,就没有积累;没有积累,就没有素材;没有素材难有语感沉淀,所以提倡多背诵。
中学语文教科书上选取了大量中外名篇,对于这些文章,教师在课堂中应给学生充分的时间和空间,指导学生诵读,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏与贯通,感悟到语言运用的规律,形成灵敏的语感。
二、品味语言,增强语感教材中那些典范的作品,其语言都是经作者精雕细刻,妙不可言的。
阅读教学中的语感培养
阅读教学中的语感培养【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0075-01语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
一、小学生语感培养的基本要求在阅读教学中培养学生语感，教师必须做到：把每位学生看作是有独立人格的人，是感悟的主体。
在尊重学生主体积极个性和个体差异的前提下，通过朗读营造氛围，读中抓住契机，调动学生感悟主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观存在”和课文内容的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。
二、语感培养的重要性早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”语言学家吕叔湘先生也曾主张：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
” 2001年7月教育部颁布的《新的语文课程标准》中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，学生的语感如何，直接影响到他对语言文字的理解和运用。
本人结合小学语文阅读教学实际，谈谈语感培养的方法。
三、小学生语感培养的方法（一）以读为“本”，读中感悟新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语言的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
如何在阅读教学中培养学生的语感
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如何在阅读教学 中培 养学 生的语 感
关 小风 洛 阳市 吉利 区教 育局 中小 学教 研 室， 河 南 洛阳 ４ １０ ７ ００
磁
壳
论 卜一 ．
语 感是 对语 言文字 的敏锐 感受 ， 是一种 语言 文字 的正确
语 感是 学生学 好语 文的 重要条 件， 又是衡 量 学生语 文水 平 的 重 要标 志， 因此， 语文 课程 标准》 别 强调： 在教 学 中尤 其 《 特 “ 要 重视 培养 学生 良好 的语感。 我 是这 样做 的： ”
特 别注 重情感 教育 ， 博源自 的胸怀 去接 纳他 们 的缺 点， 真 用 用
挚的爱心浇灌他们，用老师的情感来引发学生的情感潜势，
是学生 为之 所动， 从而 转化 为 改变 的热情， 使他 们有 一种 战 胜 旧的 自我、 造新 的 自我 的信心。 创 我 曾经 教过这 样一位 学 生， 头脑 灵活， 维敏捷 ， 他 思 学习
大特 点， 是一 个教 育者育 人 的力量 源泉。作 为班主 任应 当
的怒火找他们谈话， 他们很诚恳地对我说： 的的确确没有做
坏事， 是约 定每天 中午、 午放 学不 回家在 猪 圈里做 作业。 就 下 分 黑帮、 白帮 也是班 上 的某女 生随 口说 出来 的， 黑帮、 白帮 也 就这 样成 立 了。 我 听后 火熄 了， 平 了。 灵 机一 动， 气 何不 利 用 他们 的好 奇 之心 使 他们 黑 白帮成 为 互相 竞 争 的两 个 团体 呢？ 当我 把这 一想 法告诉 他 们后， 他们 连连 点 头称好 ， 并且 主 动提 出互相 竞争 的 内容， 比赛 做好 事， 如： 比赛 学 习， 比赛 做 作业 的积极 性…… 就这 样， 一件 令人 心烦 的帮派 事件被 我 巧 妙地处 理好 了。 就上 述几 点， 我认 为： 班主 任在 教育调 皮学 生 的时候， 一
在阅读教学中培养学生良好的语感
三 、 引 导 学 生 美 读 课 文 ，培 养 学 生 语 感 的 美 度 培养 学 生 良好 的 语 感 ，最 有 效 的方 式 是 朗读 ，也 就 是
读 自然也 就 有 声 有 色 了 。
生 活体验 。现 代教 育技 术 可以帮 助我 们在 课 堂上再 现 生
活 ，唤 起 学 生 的再 造 想 象 以 及 生 活经 验 ，引 起 联 想 。从 而
奠 定 语 感 培 养 的基 础 。 《 子 游 春 》 中描 写 春 景 的 一 段 文 字 ，字 里 行 间 洋 溢 孔 着 浓 浓 的春 意 ，饱 含 着 对 美 好 大 自然 的赞 美 和 热 爱 。 如 何
以声传伟大 的母 大
亲 ！广 袤 的 大 地 是 她 宽 广 的胸 怀 ，茂 密 的森 林 是 她 飘 逸 的 长 发 ，温 暖 的 太 阳是 她 明亮 的 眸 子 ，和 煦 的 轻 风 是 她 甜 蜜
程 的 基 本 理 念 ，并 作 为 阅 读 教 学 的 目标 之 一 。著 名 语 言 学 家 吕叔 湘 先 生 说 ： “ 文 教 学 的 首 要 任 务 就 是 培 养 学 生 各 语
方 面 的语 感 能 力 。 下 面 ，就 以 《 子 游 春 》 一 课 的 教 学 ” 孔
为 例 谈 谈 在 阅 读教 学 中如 何 培 养 学 生 的 良好 语 感 。
让 学 生 走 进 课 文 ，感 受 这 迷 人 春 光 ，笔者 充 分 利 用 了现 代
教 育 手 段 ，让 学 生 在 悠 扬 清 丽 的古 筝 曲 中 ，看 到 这 样 的 画 面 ：清 风 拂 柳 ，柳 条 发 出 了嫩 黄 色 的 芽 ，在 风 中尽 情 地 摇 曳 ；小 草 绿 绿 的 ，焕 发 出勃 勃 的 生 机 ；山 上 的 的 桃 花 绽 开
在阅读教学中培养学生的语感
在阅读教学中培养学生的语感语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生的认识逐步通向作家心灵的桥梁。
语感的培养，在儿童时代的教育很重要。
教育家说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。
‘‘语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。
因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。
”一、反复诵读，培养语感培养语感，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调，节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的预感。
如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生反复朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而培养语感。
二、读写结合，强化语感柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。
”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学了《圆明园的毁灭》时，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。
同时播放音乐，渲染情境。
此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，语感的敏锐性同时得到提高。
浅谈在阅读教学中培养学生的语感
如《 悲壮 的～ 幕 》 文 中科 马洛夫 最 后 的一 句话 ： 一
“ 同胞们 ， 允许 我在 这茫茫 太空 中与你 们告 别……让 请 我从 千 万里 的高 空 飞 向大 地 ， 光 与 火 的歌 声 里 获 得 重 在 生。同胞们 ， 请与我 一起 喊一声 吧——人 民万岁 ！科学
中学教 学 参考
教 学时空
浅 谈 在 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的 语 感
广 西玉林珊 罗一 中（ ３ ０ ０ 黎学健 ５７ ０） 《 日制义务 教育语 文课 程标 准 》 出 ：让 学生具 全 指 “ 有独立 阅读 的能力 ， 注重情 感体验 ， 有较 丰富 的积 累， 形
一
、
词句是构成文章的基 本单位 。在课文 中有些词句 ， 特别是那些 对表现 文章 中心 、 表达作 者情感具有 重要 作 用的词句 ， 往往具有举足轻重 的作用 。抓住这些 具有感 染意义的关键 词句 ， 导学生 进行 分析 、 引 比较 、 会 ， 体 学 生的语感定会不断增强 。 例如 ，二泉映月 》 《 中有这样一 句 ：他禁不住拿起 二 “ 胡， 他要通 过琴声 把沉 淀 已久 的情怀 ， 吐给这茫茫 的 倾 月夜 。“ 吐” ”倾 一词 ， 让学生 朗读 品味 ， 正领悟 到盲人 真 阿炳是 在用心在 演奏 ， 在用琴 声倾吐 自己对家 乡、 是 对 生活、 对音乐 的深沉的爱 和对美好 未来 的无 限向往 。同 样， 课文结尾处“ 阿炳用这 动人心 弦的琴声告诉人 们 ， 他 爱那 支撑他度过痛苦一生的音乐 ， 爱那美丽富饶 的家 他 乡， 他爱那惠 山的清泉 ， 爱那照 耀清泉 的月光￣ ￣文 他 ｌ ９ ｏ９ ｏ ｏ 中的四个“ 字 是阿 炳感情 的 升华 ， 阿炳创 作《 爱” 是 二泉
谈阅读教学中如何培养学生语感
在阅读教学中 ， 必须使学生的心态进入言语角色 ， 同步进 入语言所描绘的情感 氛围中 ， 才能达到“ 人境始 于亲” 的境界 ， 也只有让学生感 受到形象 ， 才能激起 他们的情感 ， 进入 作者所 描绘 的境界 ， 与作者 的感情达到共鸣 。教学时 ， 教师要充分发 挥 电教媒体生动 、 形象 、 感 染力 强的作用 ， 活化教材 。 根据教材 特点和理解语言文字的需 要 ， 灵活地动用 电教手段创设情境 ， 调动学 生的多种感官 ， 参 与学 习 ， 丰富语 言感知 ， 使之 接受直 观视 觉的影响 ， 激发情感 ， 强化感 知 ， 促成对 语言文字 的理解 由文字 的表面看到文字背后隐藏的作者 的情感 。 五、 在真切的感受中培养语感 感受到 的东西才能记忆 ， 才有可能理解。 语感训练首先强 调 的是对事 的感受 。 语 文教材 中， 大量的课 文都蕴含着丰 富的 情感 。体会和感受课文的思想感情 、 作 品中人物 的思想感情 ， 丰富学生 的感情世界 ， 塑造 和陶冶学生健康美好 的感情 ， 并使 他们 准确地表达 自己的感情 ， 是语文教学十分重要 的任务。 在 《 老树的故事》 一课 ， 有 这样一句话 ： “ 老树 ， 老树 ， 告诉 我吧 ， 告 诉我 ， 所有 的故事和童话。 ” 指导学生充满感情地反复 朗读 ， 体 会人与树 、 人与小鸟 、 老树 与小鸟 ， 彼此之间 ， 相互依存 ， 和 睦 相处 ， 使孩子们产生对大 自然的热爱 …… 六、 在扎实的语言文￣ｉ ， ｌ ｌ ｌ 练中培养语感 培养语感 离不 开语言文字训练这一 中心环节 。教材 中那 些典范 的作 品 ， 其语 言都是经作者精雕 细刻 ， 是妙不可 言的 。 教师只有切实在语 言文字上下功夫 ， 语感 的培养才有保证 。 特 别要在作品中抓住那些重点 的、 精美的词句作为语感培养点 ， 进行 比较 、 揣摩 、 欣赏， 进行透彻理解 ， 使学生对 它们 不仅仅是 有所感受 ， 而且能与生活经验联系在一起 ， 获得 更深 的感 受与 理解 。如 “ 翠 色欲流 ” 一词 ， 可引导学生读这段话后这样理解 ： 那无边 的草地好像是用 绿色泼洒 ； 颜色是那样绿 、 那 样鲜 、 那 样浓 ， 那浓浓 的绿色 ， 饱 含 了水分 ， 好像凝 聚成一个宽 阔而碧 绿 的水面 。 这是多么美 的景色 ， 一个 “ 流” 字把意境写活 了。 经 常这样 品词 、 分析 ， 学生对书面语 言的感知力就会敏锐起来 。 语感是语言的一种直觉能力 ， 但训练语感却是一贯非直 觉的过程 。 在这个过 程中 ， 要反反复复地对 各式各样地 言语材 料进行感受和领悟 ， 反 复地进行感性 的和理性 的认识 。这样 ， 学生对言语的感受就会逐渐从肤浅 、 狭窄、 迟钝走向深刻 、 全 面、 灵敏和迅速 ， 而培养学生这种对语言的灵敏 、 全面 、 深刻 的 直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
阅读教学中培养学生语感策略
Hale Waihona Puke 学生发展指导 阅读教学 中培 养学生语感策略
江 苏 省 灌 南 县 实 验 小 学 庄 舂 莉
朱作仁教授 曾说过 ： “ 敏锐 的语感 读、美读、熟读 成诵之 外，还要 以课 中神 韵 。 既是学好语文的重要条件 ，也是一个 本 为基 地 ，引 导 学 生 由此 出发 去 跋 涉 四 、运 用语 言 ，强 化语感 人语文水平 的重要标志。 ”那么，如何 课堂之外 的万水千 山，去观赏课本之 在 阅读教 学中培 养学生的语感 呢 我 外的万紫千红 。如学习 三顾茅庐 后．
二 、积 累 语言 ，丰富 语感 背 诵 是 一 种 很 好 的积 累 语 言 的方
推敲字词是一种 良好的学习习惯 ，
寻找 出深 意 ，加 深 对 文 章 的理 解 。如
时，再让他们 自己来 读课文 ，学生 的 可以让学生从那些看似平常的字词上
祁黄羊 这篇 课文 中有旬 “ 看来 只
有 祁 午 能 担 当 此任 了 ” ，旬 中 的 “ 只
在 学 生 读 懂 、 感 悟 的 基 础 上 ，教 师要 为学 生 创 造 写作 的机 会 ，如让 学
生练 习扩 写 、缩 写 、仿 写 、改 写 、 写
有”是值得推敲 的。为什么用 上 “ 只
读后感等 ，使学生通过读写结合的实
中感知九寨沟景色 的秀丽。同时 ，我 养 了学生感知语言文字的能力。再有 都为 祖 国有这 样 一位 民族 英雄 而 自豪 。
在教室后面 的黑板上 ，设置了 “ 妙词 如 江雪》一诗 中，“ 独钓寒江雪”中 我借机引导学生 ： “ 站在林则徐的铜像 佳 句”这一栏 目，轮流让学生把从课 的 “ 寒 ”字最为精妙。一个字描绘 了 前 ，此 时此刻 ，我想，你们肯定有很 外 摘 录 的 优 美 词 句 写 上 去 ，同学 之 间 幅凄冷、寒江独钓的画面。教学过 多话想对英雄林则徐说。 ”那么 ，请同
阅读教学中培养学生的语感
感 受 到 的东西 记 忆 深 刻 。语感 训 练 首先 强 调 的是 对 事 的感
受 。教 材 中大量 的课文 都蕴 含着 丰富 的情感 。体会 和感 受作 品 中 人 物 的思 想感 情 ，丰富 学生 的感情 世界 ， 并使 他们 准确 地表达 自
培 养语感 离 不开语 言文 字训 练这一 环节 。 材 中那 些典 范 的 教 作 品 ，其语 言都 是经 作者 精雕 细刻 ， 妙不 可言 的。教 师 只有切 是 实 在语 言文字 上下 工夫 ， 感 的培养才 有保 证 。特别要 在作 品 中 语 抓 住那 些重 点 的、 精美 的词 句作 为语感 培养 点 ， 进行 比较 、 揣摩 、 欣 赏 ，进行 透彻 理解 ，使学 生对它 们不 仅仅有 所感 受 ，而且 能与 生 活经 验联 系在 一起 ，获得 更深 的感受 与理 解 。如 “ 色欲 流” 翠
来快 乐 和希望 的火柴 ， 着她快 乐 和失望 ， 跟 在他 们心 灵深 处燃起
了对小女 孩 的同情 。这样 ， 既较 好地 帮助 学生 理解 了课文 所表 达
故事和童话。 ”指导学生充满感情地反复朗读 ，体会人与树、人
与 小鸟 、老树 与小 鸟 ，彼此 之 间 ，相互 依存 ，和睦相 处 ，使 孩子
不是 “ 只看 到 闪闪 的星星 蓝蓝 的天 ” ，学生 打开 思维 的 闸门 ，张
培 养语 感对 于学生 听 、说 、读 、写能 力 的形成 ， 起 到积极 能 的促进 作用 ； 对学 生学 习语文 的兴趣 和好 的学 习 习惯 的培养也 它 有着不 可忽 视 的作 用 。 它与 提高语 言 文字训 练 的质 量有 着更 直接 的关 系 ， 语言 文字训 练 的最高 境界 ， 是 是提 高语 文素 质 的重 要手 段 之一 。作 为 一 名小 学语 文 教 师必 须 深刻 认 识培 养语 感 的重要 性。 在阅读 教学 中 自觉 地运 用语 言规律 和儿 童心 理发展 规律 指导 学生 的语感 训 练。 者在教 学实 践 中总结 出一些语 感训 练 的途径 笔
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阅读教学中培养学生的语感初探
语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映,是对语言文字的感悟和品味能力,主要包括形象感、意蕴感、情趣感。
新课标中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。
可见培养学生良好的语感是多么重要。
本人在阅读教学中从如下几个方面对培养学生预感进行初步探索。
一、创设情境,听读感悟
学生对文本的感受、理解离不开一定的情境,只有将学生引领进具体的时代背景或特定场景中,才能使学生从文字中有所感悟。
如教学苏教版第十册《二泉映月》一文时,我为了让学生能充分理解、感受到阿炳苦难的人生及热爱生活、热爱音乐、追求美好理想,敢于同命运抗争的精神,在学生初读感知的基础上,我首先出示了课
文的大幅插图,指导学生观察并稍作分析,然后播放配乐朗读给学
生听,那美妙的声乐自然而然地将学生带入了当时的场景之中。
他们被陶醉了,进入了课文的角色之中,学生要求再听一遍,两遍听后,我要求学生谈感受,这时,学生的兴趣及情感处于高涨阶段。
他们畅谈各自的感受,感受的角度和深度也是多层面的。
由此可以看出他们的心灵受到了震撼,情操得到了陶冶。
可见创设情境,听读感悟,对培养语感行之有效。
二、借事发挥,析读感悟
课文中,有不少故事类的文章,有些故事中包含着深刻的道理,明白这些道理需要良好的语感,但学生阅读这类课文要从感知人物形
象到直接悟出道理还有一定难度,这就要求我们教师设计一个中间环节,这个环节可以称之为:借事发挥,析读感悟。
如教学《滥竽充数》一文,待学生初读课文感知大意后,我运用了三个对比,一个总结的方法,引导学生感悟文中的道理,同时增强语感。
第一,引导学生将南郭先生的前后表现进行对比,感知人物形象,然后分析南郭先生的前后表现是否一样?引入第二个对比:齐宣王与齐泯王有什么不同?谁高明?从而悟出人要善于识别那些滥竽充数的人或物的道理。
第三,将乐队的其他人与南郭先生进行对比,分析为什么其他人仍在乐队,唯有南郭先生逃走了呢?讨论中悟出没有真才实学的人只能混一时,不能混一世的道理。
最后让学生总结道理并说出本文对你有什么启发?讨论后再有感情地朗读课文加以体验。
这样,学生的阅读就基本达到了教学目标。
阅读教学在与文本的对话中,我们只要充分利用文本资源,根据不同的文体,挖掘文本的内涵,抓住文本的亮点,扣住情感的触点,以读为起点,通过的途径多一点,扎实地对学生进行语感的培养,就定会离语文教学目标近一点。
作者单位:连云港市灌云县东王集乡下兴小学。