作文记叙文

作文——写人记叙文课堂教学实录
【背景介绍】
上周，曾布置过一篇题为《琐忆》的作文，要求学生写一篇800字左右的复杂的写人记叙文。

【课前准备】
从学生习作中摘录出有代表性的开头、结尾、主体部分的文字各5个片段，打印出来，作为讲评材料。

【讲评过程】
一、导入
上次作文过程中，同学们都深刻地体味了一次“琐忆”，今天，我们来一起讨论一下大家手中的文章片段，看看他们“忆”的怎么样。

二、展开讨论
师：先请大家就所选的《琐忆》的开头谈谈看法。

习作材料１：
在我记忆的长河中，有一棵老树和一棵小树。

老树枝叶枯黄，根已衰老；小树枝叶茂盛，正在茁壮成长。

这就像我的外婆和我一样，外婆现在年事已高，不能劳累；我正值青春年华，茁壮成长。

生１：究竟是写“我”还是写“外婆”，看不明白。

生２：“老树”与“小树”的比喻用在这儿不妥当，它们不能成为回忆的实体。

习作材料２：
又是绵绵的小雨，我来到了外婆的坟前，四周一片寂静。

坟上，已经开出了小小的紫花，那是外婆最喜欢的。

“外婆，我来了。

”我轻轻地呼唤着。

可是，却没有人回答。

我的眼泪一滴滴地落下，勾起了对外婆的回忆。

生１：景与情结合得好，把作者带到特定的情境中。

生２：有些语言还不够自然，最后一句改成“我轻轻地呼唤着，眼泪一滴滴落下，历历往事涌上心头”更好些。

习作材料３：
你是我眼中稍纵即逝的流星，一闪而过，悄然隐去。

我惋惜这相逢的短暂，但更珍惜这短暂的相逢，因为，你一路燃烧而来，你曾将我的一段人生历程照亮。

生１：有浓浓的诗情，但有点朦胧。

生２：第二人称的使用使怀念之情更浓，但“你”到底是谁应在下文中点明，不能朦胧到底。

习作材料４：
在学校的这些日子里，我常常会想起家里的那串紫色的风铃……
生１：别具一格，能引起悬念。

生２：既然是写人的，应点明“风铃”与所写之人的关系。

师：同学们的分析都很好，抓住了问题的关键。

写人记叙文的开头通常要点明时间、地点、人物三要素，有时留点悬念固然好，但要在其后适当的地方交代清楚，不要让其成为“悬案”。

下面请大家总结一下，写人记叙文究竟怎样才能开好头，最好结合观点举点更有代表性的范例。

生１：开门见山，点明题旨。

生２：一般要写明时间、地点、人物，最好能给故事的叙述打下伏笔，设置悬念。

生３：要能渲染一种气氛，把人物放到特定的故事背景之中。

生４：要能落笔生情，以情动人。

臧克家的《老哥哥》一文的开头就是这样：“秋是怀人的季候。

深宵里，床头上叫着蟋蟀，凉风吹一缕月光穿过纸窗来。

在我没法合紧双眼的当儿，一个老态龙钟的老人影像便朦胧在我眼前了。

”
师：大家谈得好极了。

刚才这位同学举的例子给大家的小结提供了一个典型的证明：特定的季候、具体的时间、特定的环境气氛、特定的形象，怀念之情渗透其中。

我送大家四个字作为对开头要求的概括，那就是（板书）：明题激欲。

明题就是揭示主旨，写谁，写什么；“激欲”就是通过环境气氛的渲染、情绪的感染，乃至悬念的设置，激发读者强烈的阅读欲望。

关于写人记叙文开头的写法我们暂且讨论到这里，请大家接着评析主体部分。

习作材料５：
一次体育活动，顾老师兴致勃勃地来到乒乓球台旁，要和我们打乒乓球，我们大笑，因为大家都知道她不会打。

可她却是一副不服输的样子：“你们别笑，不会可以学嘛！你们可以当我的老师呀！”说完便投入“学习”。

她右手持拍，背稍弯，一双有神的眼睛直盯着白色的小球，那略显肥胖的身子左右移动着。

偶尔打了一个好球，她就会兴奋得跳了起来，有力地晃动着手中的拍子向我们示意，如果你是外人，你一定不会想到她是我们的老师。

生１：顾老师的形象生动感人。

我认为关键是细节描写起了作用，给人留下很具体的印象。

生２：顾老师的形象是通过语言、动作、神情等方面惟妙惟肖的描写生动地体现出来的，生活气息浓，真实感很强。

师：两位同学从多个侧面评析了节选的文章，较具体、全面，对我也很有启发。

在这个基础上请大家谈谈写人记叙文主体部分写作时应注意些什么。

生１：记叙的事情要具体，有细节，要展现过程，不能像写评语那样干巴巴的几条筋。

] 生２：如果要写几件事，互相之间要有内在联系，所谓“形散神不散”。

生３：尽可能运用肖像、语言、动作、心理等多种描写手法，让人物自己展现内在的精神风貌。

师：同学们总结得很棒，为了便于记忆，我再将主体部分的写作要求概括为（板书）：具体化、立体化、一体化。

“具体化”就是刚才大家说的用具体细节展现主人公的精神风貌、性格特点。

“立体化”就是运用多种描写手法使人物形象丰满，从外形到精神气质，既要形似，更要神似；情节上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之处，能扣人心弦。

“一体化”就是讲求叙写的事情之间成为有机整体，血脉相通，共同表现同一主题。

下面我们进入第三个阶段，谈谈写人记叙文的结尾。

习作材料６：
我永远不会忘记有一个向导的身影--感谢你，蒋老师！
生：一句话就戛然而止，简洁。

习作材料７：
是啊，５年的学习生活，顾老师慈母般地悉心照料着我们这群不懂事的孩子，当我们都已长大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。

她不是我们的亲妈妈，但她却是世界上最伟大的母亲！
１：有抒情笔调，但语言罗嗦。

２：“慈母”“亲妈妈”“母亲”三种说法不统一，最后一句宜改成“她不是我们的亲生母亲，但比亲生母亲给予我们的更多”，这样前后关系会更和谐。

习作材料８：
雨，还在下着。

这绵绵的细雨，就像我的思绪一样长，一样永无尽头，我站在外婆的坟前，眼泪又一次地流了下来……生：特定的景，特定的情，让人感受到怀念的沉重。

习作材料９：
--姐，天气凉了，可增添了衣裳？
生：一句问候情意深长，余味无穷。

师：好。

看来关于文章结尾的评价我也没有更多的话要说了。

下面请大家接着谈谈关于写人记叙文结尾要注意的方面，可以结合一些典型范例来谈。

生１：要能呼应开头，总结全文，揭示主题。

生２：要能抒发真情，感染读者。

生３：最好能令人回味，发人深思。

生４：结束语应像豹尾，简短有力。

生５：我还是觉得臧克家《老哥哥》一文的结尾值得我们学习：“又是秋天了。

秋风最能吹倒老年人！我已经能赚银币了，老哥哥还能等得及接受吗？”
师：大家做了非常好的总结，关于结尾的要求我也进一步用四个字来概括一下（板书）：揭旨升华。

“揭旨”就是揭示主题；“升华”是指使情感、境界能进入更高层次，耐人咀嚼回味。

为了便于大家理解，我将写人记叙文的要求最后浓缩成五个字（板书）：格、事、脉、戏、情。

“格”就是写人记叙文（其实所有文章都这样）要中间大两头小的格式，也就是说是起、承、转、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具体的描述；“脉”就是血脉相连，所写的事与事之间有内在联系。

这三个字体现了文章的基本要求。

“戏”就是记事富有戏剧性，有跌宕起伏、扣人心弦的情节；“情”就是字里行间饱蘸感情，用真情撞击读者心扉。

三、布置作业
请同学们课后，完成其他文章片段的评价，并形诸文字。