打好词语教学“组合拳”

打好词语教学“组合拳”

作者：祁丽

来源：《湖南教育·中》2012年第10期

进入中高年级，随着课文篇幅的增长，陌生词语的数量越来越多，而传统的词语教学，往往集中学习、集中理解，方法单一，不仅教学效率比较低，而且还损伤了学生语文学习的积极性。当前的词语教学更需要在继承中创新，在传统中突破，在每一课的教学中寻找多样化的教学方法。下面我结合自己在《小稻秧脱险记》一文中的词语教学谈谈体会。

授人以渔，在预习中尝试理解

师：通过课前的预习和自学，你弄明白了哪些词语？

生：我明白了“蛮不讲理”，这个词语的意思是“一点不讲道理”。

师：你怎么弄懂的？

生：我妈妈说谁不讲道理的时候，经常用到这个词。

师：你是联系自己的生活实际来理解的，这是理解词语的好方法。还读懂了别的词语吗？

生：我知道“一拥而上”的意思是形容周围的人同时向一个目标猛挤过去。

师：你是怎么弄懂的？

生：我是查字典弄懂的。

师：查字典也是一个好方法，这说明你也养成了很好的学习习惯。

面对大量的词语，面对宝贵的课堂教学时间，鼓励学生利用课前充分自主学习就显得尤为重要。教学中，我并没一个一个地给学生解释词语，而是一面让孩子自己说说在预习中读懂的词语，一面帮他们梳理、总结理解词语的方法，如联系生活实际理解、查找工具书理解，等等。尽管有时孩子的理解比较简单、肤浅，甚至是错误的，却给了孩子一个展示学习成果的舞台，一个交流学习过程和方法的机会。“授人以渔”的意义不仅在于教给学生学习的方法，还在于激发孩子自主学习的热情和积极性。

注重感悟，在朗读中体会理解

出示：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”

师：这句话谁会读？

（师指名读，学生读得比较平淡。）

师：想一想，这棵杂草在说这句话的时候心里在想什么？

生：这棵杂草在想现在是大晴天，不应该下雨呀！

生：杂草还会想刚才我跟小稻秧抢营养，现在下的这个雨会不会是什么人来找麻烦了！

生：是的，现在是大晴天，这个雨肯定是农民们喷洒的除草剂，我们要赶快想办法。

师：唉，小杂草为什么不想这是农民们在给小稻秧浇水呢？

生：因为杂草刚跟小稻秧抢了营养，心里正担心什么呢。

生：杂草做了坏事，心里很紧张，只要有一点动静就会让它注意。

师：因为自己比较紧张，一点小事就会引起关注，这样的情况用文中一个词讲是什么？

生：警觉。

师：这就是“警觉”！杂草很警觉的时候会怎么说这句话呢？

（师指名朗读，学生读出了杂草小心、紧张的样子。）

背词语手册是一代人学习词语的集体记忆，其谬误的根本在于忽视了汉语的特点，即模糊性、体验性，很多词语的意思“只可意会”，却很难用准确的语言进行解释、描述，很难“言传”。那么怎样引导学生准确地“意会”词语呢？这就要求老师注重学生对语言的感悟，让他们在上下文的具体语境中体会词语的意思。“警觉”就是这样一个很难解释清楚的词语，教学中我抓住杂草说的话，引导学生联系上下文想象杂草的心理活动，这样就比较清楚地把握了杂草“警觉”的心态。词语的意思有时是很难“言传”的，这时可尝试“声传”，也就是用朗读来表达自己的理解。

近义辨析，在对比中加深理解

师：读读这三句话，你发现它们有什么相近的地方？

（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

（2）这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”

（3）“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

生：这三个句子读的时候都要读得很响亮。

师：你怎么知道的？

生：我注意到句子里的这几个词：嚷道、洪亮、大声。

师：既然都是表示声音响亮、声音大的意思，那么我们把这三个词语换一换位置，行不行呢？

生：既然意思差不多，应该可以。

师：别急，把词语换进去再读一读，体会体会。

（学生自由练读）

师：通过自己的朗读，你觉得能换吗？为什么？

生：不能！这些词虽然都是说声音大，但“嚷道”还说明杂草是不讲文明，不讲道理的，这个词不能写喷雾器大夫。

生：“洪亮”和“大声”说明喷雾器大夫一点不怕杂草，不像小稻秧那么害怕它们。

生：喷雾器大夫大声说话是因为他要帮助小稻秧，它就像我们生活中的警察一样，帮助好人打击坏蛋。

师：是的，从这两个词也可以看出，此时此刻，喷雾器大夫对于小稻秧来说就是守护神、大英雄！

意思相近的词语之间存在细微的差别，学生理解起来较难把握，要体会它们在表情达意方面的作用就更不容易了。如这篇课文中的“嚷道”“洪亮”“大声”的意思相近，却表现出了“人物”形象的巨大差异。抓住这一点，在学生初步体会词语意思的基础上，我引导学生进行词语对比辨析，通过换一换、比一比的方法，学生就能比较容易地读出这三个词语的细微差别；再通过读一读、品一品的方法，感受这些词语所表现出的不同人物特点。这样的教学，有利于学生品悟词语表情达意的作用，深度理解词语的意思。

入情入境，在表演中展示理解

师：小稻秧遇到了什么危险呢？

生：一群杂草跟它抢营养。

师：你能读好这句话吗？

出示：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

师：读了这句话，你仿佛看到了什么？

生：我好像看到小稻秧被杂草紧紧围住，就像遇上了一群强盗。

生：我好像看到杂草们个个十分凶恶，要跟小稻秧抢营养。

师：它们会怎么说呢？

生：（气势汹汹地）快把营养交出来！

师：大家想得很好，读得也很好！哪个小组能来演一演呢？

（四人小组表演，“杂草”们表演得比较规矩。）

师：他们表演得怎么样？

生：我觉得杂草应该把小稻秧紧紧地围住，不要分得太散。

生：“气势汹汹”写的是整个杂草群，所以杂草们在讲话的时候可以七嘴八舌地说，不要一个接着一个说。

师：哪个小组再来演一演？

（另一小组表演，“杂草”们把小稻秧紧紧围住，说话气势汹汹。全班鼓掌。）

随着对教学有效性研究的深入，一度风靡课堂的表演基本被定位为“虚假繁荣”“追求热闹”，而逐渐淡出大家的视野。众所周知，要表演到位，必须建立在深入、准确领会文本意思的基础上，表演也能促进学生进一步领会文本。于永正老师教学本课时有一个经典的案例：有个孩子在读“完了，我们都……喘不过气来啦”这句话时，读得比较响亮，于老师马上做了一个喷雾的动作说：“看来你的抗药力很强，我再给你喷些农药！”孩子立刻领会，再读这句话就表现出气喘吁吁、有气无力的样子。在这段教学里，孩子们通过表演，准确地理解了团团围住、气势汹汹等关键词语的意思；又在表演中，表达了这些词语的意思，还有什么比这样由外到内、再由内到外的理解更加深入的呢？