基于专业发展的高校教师发展中心建设的思考
我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮｊＡ ＮＧ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ａ ｐ ．２ ２ ｒ ０１
第３卷 第 ２ ３ 期
Ｖｏ１ ３３ ＮＯ． ． ２
我 国高 校教 师 发 展 的新 探 索
— —
以教 师教 学发 展 中心 为例
湛江 师范 学 院学报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
教师 教学 发展 示范 中 心 ， 承担 教 师 教学 发 展 中心 建 设实 践研 究 ， 组织 区域 内高 等学 校 教 师教 学 发 展 中
心管 理人 员培 训 ， 展 有 关 基础 课 程 、 材 、 学 方 开 教 教 法、 教学评 价等 教学 改革 热点 与难点 问题研 究 ， 开展
实践 ， 须 仰 赖 其 指 导 思 想 和 战 略 安 排 实现 三 大 转 变 ： “ 师 培 训 ” 级 为 “ 师发 展 ” 从 整 合 “ 织 资 源” 升 为 必 从 教 升 教 ， 组 提
培 育“ 织 优 势 ” 从 “ 组 ， 经验 借 鉴 ” 换 为“ 策 红 利 ” 此 外 ， 须 在 实 践操 作 层 面解 决好 三 大 问题 ： 效 激 励 教 师 的 转 政 。 还 有
王 中 向
（ 南师 范 大 学 广 东省 高等 学校 师 资培 训 中心 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 华 广 １ ６ １
摘
要 ： 国 开 始 建设 高校 教 师 教 学 发 展 中心 ， 是 高校 教 师 发 展 的 新 探 索 。教 师 教 学 发 展 中心 案 例 的 成 功 我 这
心” “ 学 、 究及 技术 研究 中心 ” 或 教 研 等促 进 教师 教学
教 师发 展作 为教 育 改革 的核 心要 素 ，Ｏ世 纪 ５ ２ Ｏ
对地方高校建立教师教学发展中心的几点思考
长春工业大学学报 （ 高教研究版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈａ ｎ ｇｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
近几年 ， 高 等 学 校 教 师 发 展 在 国 内 日益 引 起 重 视 。 ２ ０ １ ０
年“ 国 家教 育 发 展 中长 期 规 划 纲 要 ” 将“ 提 高教育 质量 、 建 设 涵 盖 了 大学 教 师 发展 的 教 学 发 展 、 专业发展 、 组织发展 、 个 人 发展等方 面的发展 。１ ９ ９ １年 ， 在《 大学 教师 发展 ： 国 力 的 提
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
・ 高 校 教 师 发 展 研 究・
对 地 方 高 校 建 立 教 师 教 学 发 展 中心 的几 点 思 考
张 恩 忠
（ 长 春工 业 大学 教学 质量 监控 与评 价 中心 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
、
高等 学校教 师 发展 的 内涵
提高 ， 作为一名教师 ， 需 要 将 所 拥 有 的 知 识 转 化 为 学 生 能 掌 握 的知 识 ， 并借以发展学 生的智 能 ， 这源自就 需 要 掌 握 教 育 知 识
和教学技能 ， 并 且 及 时 更 新 。三 是 师 德 ， 作为一名 学者 ， 首 先 应该具有学术道德素养 ； 作 为 一 名 教 师 还 应 该 具 有 教 师 的 职 业 道 德 。可 见 ， 潘懋 元 教 授 认 为 我 国当 前 高 校 教 师 发 展 内 涵 包括个人发展 、 教学发展 、 专 业 发 展 三个 维 度 。 笔 者 认 为 高 校 教 师 发 展 内 涵 应 该 是 指 在 学 校 和 社 会 环 境 中各 种 因素 的影 响 下 ， 各 级 教 育 管 理 者 通 过 创 设 有 效 的 制 度环境和组织氛 围， 教 师 利 用 各 种 途 径 发 展 其 在 职 业 生 涯 所
教师发展：学校内涵发展的生命线——基于“江西师范大学教师发展中心”建设的思考
ＭＥ ｏ ｉ ｇ Ｓ ＩＧｕ ｐ ｎ ， ＯＮＧ Ｙｏ ｌ， ＸＩ ｕｉ Ｅ Ｙｉ
（ｉ ｇｉ ｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙ Ｎ ｎ ｈｎ ，ｉｎｘ ３ ０ ２ ， ｈｎ ） Ｊ ｎ ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎｖｒｉ ， ａｅａ ｇＪ ｇｉ ３ ０ ２ Ｃ ｉａ ａ ｔ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｆ ｃ ｌ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｓｔ ｅ ｃ ｒ ｓ ｆｕ ｉｅ ｉ ｏ ｎ ｔｔ ｎ ｃ ｎ ｔ ｃｉ ｎ Ｉ ｒ ｅ ｓｒ ｃ ： ｈ ａ ｕ ｔ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｈ ｏ ｅ ｔ ｋ ｏ ｎ ｖ ｒ ｔ ｃ ｎ ｏ ａｉ ｏ ｓｒ ｔ ． ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｙ ｉ ａ ｓ ｙ ｏ ｕ ｏ ｏ
Ａｕ ． ０１ ｇ２ １
教师发展 ： 学校 内涵发展的生命线 、
一
基 于“ 江西 师 范 大 学教 师 发 展 中心 ＂ 设 的思 考 建
梅 国平 ， 宋友 荔 ， 谢
（ 江西师范 大学 ， 江西 南 昌 ３０ ２ ） ３展 是 大学内涵建设 的核 心任务。为 了引领教师发展 ， 需要转换理念 ， 发展 ” 替“ 以“ 代 培 训” 促进教师关心“ 学学术” 引领教师专业成 长。在 这 一理念 的 引领 下 ， ， 教 ， 需要 以活动为载 体 ， 关注教师 专 业素养的整体提升 ， 同时 ， 需要从 组织与政策方 面予以支持 ， 以保证教 师教 育活动的 实施 和教 师专业发展 共 同
第４ ４卷第 ４期 ２ １ 年 ８月 ０１
江西师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ） Ｊｕ ａ ｏ ａ ｇｉ ｏｍ ｌＵ ｉ ｒ ｔ（ ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｘ Ｎ ｒ ａ ｎ ｅｓｙ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ） ｎ Ｊｎ ｖ ｉ ｌ
Ｖｏ ． ４ Ｎ ． １４ ｏ ４
— —
高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索
当前，职业教育教师队伍不能满足我国职业教育规模扩张和质量提升的发展需求，存在教师素养偏低、教学技能水平与专业实践能力偏弱、专业化培养及发展体系比较落后等问题[1]。
因此，实现教师的持续性、专业化发展，提升教师发展效能便成为职业教育关注的首要问题。
高职院校教师发展中心即为实现这一目的而存在，旨在为教师提供持续教学支持的组织来源、合作反思的交流空间、以及促进职业发展的交流平台等[2]。
由于建设起步较晚、前期关注不够和发展动能不足等原因，当前高职院校教师发展中心存在认知偏差与观念错位、形式单一、机制僵化等问题[3]。
为此，本研究在界定高职院校教师发展中心内涵基础上，阐述其建设现状并剖析发展问题，提出针对性的改善路径，以优化高职教师专业发展水平，提升高职院校办学质量与人才培养质量。
一、内涵与价值：高职院校教师发展中心的历史溯源与时代审视教师队伍是促进人才培养、科学研究探索、服务产教融合的主力军，是影响高职院校办学水平最直接、最重要的因素之一。
国外对教师发展的系统研究始于上世纪90年代博耶（Boyer）发起的教授学术革命（the Scholarship of Teaching，SoT），力图整合高校教师课程教学与学术研究的关系[4]。
随后舒尔曼（Shulman）、克莱博（Kreber）在SoT理论基础上进一步提出整合学习、教学与研究的“教与学的学术”（the Scholarship of Teaching and Learning，SoTL）框架[5]。
美国高等教育联合会在《大学教师高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索◎吴华君摘 要：教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。
采用定量与定性相结合的混合研究方法，发现《全国高职院校教师教学发展指数（2021版）》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主动探索等问题，提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。
我国高校教师发展中心的建设历程与评价-最新年文档
我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
教师发展中心制度
教师发展中心制度简介教师发展中心制度是指学校为促进教师专业发展所建立的一种机构和管理体系。
该制度旨在提高教师的教学质量和教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，推动教师的职业成长和个人发展。
目标与意义教师发展中心制度的目标是提升教师的教学水平和职业素养，以适应现代教育改革和发展的需要。
通过建立和完善教师发展中心制度，学校可以实现以下几个方面的意义：1.提高教师的教学能力：教师发展中心可以提供各类培训和学习机会，帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养。
2.促进教师之间的交流与合作：教师发展中心为教师提供了一个交流和合作的平台，借助于专业培训、研讨会等活动，加强教师之间的沟通与合作。
3.支持教师的职业发展：教师发展中心可以对教师进行职业发展规划，提供个人成长的指导和支持，促进教师的职业发展和晋升。
4.提升学校整体办学水平：通过提高教师的教学水平和专业素养，学校的整体教育质量将得到提升，有助于提升学校的声誉和竞争力。
教师发展中心的组织与职责教师发展中心通常由学校教务处或人事处等部门负责组建和管理，其具体职责和组织形式可以根据学校的实际情况进行灵活调整。
一般来说，教师发展中心的组织与职责包括以下几个方面：1.制定和实施教师培训计划：教师发展中心负责制定年度教师培训计划，并组织和实施相关的培训活动，包括专业培训、教学技能培训、教育教学理论学习等。
2.组织教师交流与合作活动：教师发展中心定期组织教师交流会、学术研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育教学资源。
3.为教师提供个人发展支持：教师发展中心提供个人成长的指导和支持，包括职业发展规划、评价与反馈、专业指导等，帮助教师实现个人的职业目标。
4.收集和分析教师发展情况：教师发展中心负责收集和分析教师的发展情况和需求，为学校制定和调整教师发展政策提供参考依据。
支持教师发展的措施和资源为了支持教师的发展，教师发展中心可以提供一系列的措施和资源，以满足教师的不同需求和成长目标。
教师发展中心建设方案
教师发展中心建设方案教师发展中心建设方案1. 简介教师发展中心是一种促进教师个人和专业发展的机构，旨在提供培训、学习和支持教师专业成长的机会。
本文档将介绍教师发展中心的建设方案，包括目标、功能、组织结构和运营模式等。
2. 目标教师发展中心的目标是为教师提供全面的专业发展支持，提高他们的教学水平和专业能力。
具体目标包括：- 提供专业培训和学习机会，促进教师的教学技能和知识更新。
- 支持教师的教学研究和创新实践，鼓励教师分享教学经验和成果。
- 建立合作网络，促进教师之间的互动和合作，共同提高教学质量。
3. 功能教师发展中心将提供以下功能和服务：3.1 专业培训和学习教师发展中心将组织针对不同学科和学段的专业培训和学习活动，包括教学方法、教育技术、课程设计等方面的内容。
培训形式包括讲座、研讨会、工作坊等，旨在帮助教师不断学习和更新教育知识和技能。
3.2 教学研究和创新支持教师发展中心将支持教师的教学研究和创新实践，提供资源和平台，鼓励教师进行教学实验和创新教学方法的尝试。
中心将组织研究项目和教学比赛，鼓励教师分享并推广其教学成果。
3.3 合作网络建设教师发展中心将建立合作网络，促进教师之间的互动和合作。
中心将组织教师交流活动、合作研究项目，并建立在线社区平台，方便教师之间交流和分享资源、经验和教学材料。
4. 组织结构教师发展中心将设立以下部门和岗位：4.1 中心主任负责整体规划和管理教师发展中心的工作，包括确定发展目标、制定工作计划、协调各部门工作等。
4.2 培训部门负责组织和管理专业培训和学习活动，包括课程设计、讲师邀请、培训材料准备等。
4.3 研究部门负责支持教师的教学研究和创新实践，包括研究项目的申请和管理、研究成果的发布和推广等。
4.4 网络部门负责建设和维护教师合作网络，包括社区平台的建设、交流活动的组织、资源和经验的分享等。
5. 运营模式教师发展中心的运营模式将采取以下策略：5.1 合作机构中心将与学校、教育部门、学术机构等建立合作关系，共同提供培训、研究和资源支持。
对高校设立“教师发展中心”的政策分析
用教育 管理 部 门的 巨额 资 助 ， 陆续 成 立 了立 足 于
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ －０ ６ —１ ２ 作者 简介： １ ． 王玉秋 ， 女， 山东文登人 ， 临沂大学教育学 院教授 ， 博士 ， 主要研究 方向 ： 教育原理与教育政策 、 教师教育 ２ ． 张黎娜 ， 女， 河南焦作人 ， 临沂 大学 ２ ０ １ ４届公共事业管理本科 毕业生 ， 主要研究方 向： 教师教育。
体 型教 师 专 业 发展 平 台 。
关键词 ： 教师发展 中心 ； 政策分析 ；必要性 ； 特色 ；路径 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ Ｏ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ －０ ０ ３ ４ －０ ６
“ 教 师发 展 中心 ” 于２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ 一９ ０年代 兴起 于美 、 英 等 发 达 国家 ， 至 今 已积 累 了许 多 宝 贵 经
和实 施路径 等 进行政 策分 析 和论证 。
一
展， 有 的学校 会将 服务 范 围扩大 到“ 未来 的大学教
师” ， 即那些有 志 于在未 来从 事教 学 的研 究 生或本
科生。
、
“ 教 师 发 展 中心” 的 历 史 流 变 及 其
功 能
１ ９ ９ １ 年 美 国教 育 联 合 会 （ ＮＥ Ａ） 对“ 教 师 发 展” 提 出全 面界 定 ： 教 师 发 展 基 本 围 绕 着 四个 目 的， 即个 人发 展 、 专业发 展 、 教学 发展 和组织 发展 。
教 师发 展 的专 门组 织 。 Ｉ ３ ］ 日本在 ８ Ｏ年代 开始从 欧 美引进 大学教师发展 （ Ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ， 简
教师教学发展中心解决方案解析
教师教学发展中心解决方案解析教师教学发展中心，就是应用信息化手段，支撑教学视频资源建设、各项培训活动的实施、教师能力的测评及专家咨询等各项工作开展。
建立教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务运行机制，形成专业化指导、服务与支持模式的专业中心。
旨在促进教师专业水平、教学能力的提升，有效地加强教师队伍建设，提高以教学能力为中心的教师整体素质。
一、建设规划本方案以高校教师发展中心的工作职责为依据，设计各个工作职能一一对应的信息化支撑环境，最终构成整体的解决方案。
根据用户的需求，本方案以教师发展中心的工作职责为依据，为教师打造全方位、多功能、可复用、智能化的教学技能与教学实践能力自主与协作提升的实体空间及信息化支撑平台。
1、实体空间建设实体空间主要具体空间包括：教学服务（教学咨询室、专家工作室、教学沙龙室）、科研创新服务（智慧教室、微课及慕课录制室）、专业发展服务（教学技能培训与研讨室）等。
（一）教学服务（1）教学咨询室通过校内与远程平台为在职教师提供专家咨询服务。
采用专家一对一咨询、在线咨询等方式。
依据教师实际问题，进行相关的问题评价、原因分析、并给出解决建议以促进教师发展。
（2）名师工作室建立校内名师工作组，组织高校精英教师和校际教师教育专家开展工作。
名师工作室的主要目的是建设完整的、可以不断扩展的名师队伍，并以此作为其他工作环境的支持与基础。
名师工作室以“互联网+”的网络模式为主，对于实际教学中出现的，或者可能出现的问题进行分析与解决。
（3）教学沙龙室小型教学沙龙主要为高校教师提供讨论和反思的空间，由学科专家引领，带领新教师或学科教师对于特定主题进行汇报和学习。
有利于在职教师继续教育的职后培训，可以开展学术道德与师德师风、教育改革与发展前沿理论、教学理念和教学技能、教育信息技术、国际化能力等方面的培训。
（二）科研创新服务（1）新型学习与教学模式实验室（智慧教室）新型学习与教学模式实验室是为高校教师提供各种新教学方法尝试的环境和探究的空间，通过计算机、智能电子白板、视频会议终端、视频会议多点控制器、会议录播系统以及互动反馈教学系统，允许教师进行项目学习、协作学习、混合学习、翻转课堂、基于任务的学习等等一系列高阶教学方法与学习支持的教学方法平台。
教育部教师发展中心建设内容与运作机制研究
教育部教师发展中心建设内容与运作机制研究近年来，随着教育领域的快速发展和教师素质要求的不断提高，教育部教师发展中心的建设和优化成为一个重要课题。
本文将探讨教育部教师发展中心的建设内容和运作机制，以期提供有益的参考和借鉴。
一、教育部教师发展中心建设内容教育部教师发展中心的建设内容涵盖了多个方面，旨在通过全方位的支持和服务，提升教师的专业发展和教学能力。
以下是教育部教师发展中心建设内容的主要方面：1. 教育政策研究与制定教育部教师发展中心的首要任务之一是对教育政策进行研究与制定。
通过深入分析教师发展的现状和需求，教育部教师发展中心可以为教育部决策提供科学依据，并为教育政策的制定和改进提供参考意见。
2. 师资培养与提升教师发展中心负责制定和组织师资培训计划，为广大教师提供专业培训和进修机会。
通过举办各类研讨会、培训班和研修项目，教育部教师发展中心可以帮助教师不断更新知识、拓展视野，提高教学水平和专业素养。
3. 课程资源开发与共享教育部教师发展中心致力于推动课程资源的开发与共享。
通过搜集、整合和评估优质的课程资源，教育部教师发展中心可以为教师提供全面、权威、实用的教学参考资料，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量。
4. 研究与评估教育部教师发展中心积极开展教师发展研究工作。
通过对国内外教师发展的研究与比较，教育部教师发展中心可以深入了解不同教育体系下的教师发展模式和经验，为我国教师发展提供理论和实践支持。
同时，教育部教师发展中心还负责对教师发展工作进行评估，及时发现问题并提出改进建议。
二、教育部教师发展中心运作机制教育部教师发展中心的运作机制是确保各项任务圆满完成的保障。
以下是教育部教师发展中心运作机制的主要环节：1. 组织结构与人员配置教育部教师发展中心应建立科学合理的组织结构，明确各个职能部门和人员的任务和责任。
例如，可设立教育政策研究部门、师资培训部门、课程资源开发部门和研究评估部门等，确保各项工作有序开展。
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升-最新教育文档
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。
对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。
在众多提升高等教育教学质量的路径中,教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的.一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手1.建立教师教学发展中心的现实意义也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做,如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。
也就是说，教师发展途径十分广泛。
而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。
实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义.从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、复合型人才为主要使命.职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。
2.教师教学发展中心的功能定位纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。
但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。
（1）教师教学发展中心是教师专业发展的专门机构。
即它既不是纯粹的行政机构,也不是纯粹的学术机构，而是将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体，进而发挥行政与学术的双重优势，有效地履行教师专业发展的使命.（2）强化教师教学专业认知是第一位的职责.从表面上看,提高教师及教学能力和水平是教师教学发展中心的首要职责和主要任务,其实教师的教学能力和水平，从根本上看,是把教学作为一个专业来进行认识,并掌握其根本方法和基本规律,掌握教师这个职业乃至工种的专门知识、专门能力和专门方法及专门技巧,即基于职业化的专门训练。
高校青年教师专业发展的若干思考
高校青年教师专业发展的若干思考随着高校教育正处于发展阶段，越来越多的青年教师正被招聘到高校，他们将被期望为高校教育机构和学生做出重大贡献。
然而，高校青年教师想要获得更大发展，他们需要弄清楚哪些方面很重要，以及实现这些方面时需要做些什么。
因此，从专业发展的角度出发，以下将探讨高校青年教师的一些想法。
首先，高校青年教师需要继续学习和研究，以便不断提升自己的教学水平和技能。
教学是高校青年教师不可缺少的部分，因为他们可以通过教学来增强学生的学习能力，增强他们的专业知识和职业能力，从而提升高校的教学质量。
高校青年教师应该尝试学习新的教学理念和方法，以便同时保持教学的可行性和有趣性，从而激发学生的学习兴趣。
此外，高校青年教师也可以结合当前的实际情况进行教学，以提高学生的学习技能和专业素养。
其次，高校青年教师需要重视科研工作。
科研有利于增强高校青年教师的专业素养，从而提高他们的教学质量，增强他们的教学能力。
此外，在学术交流平台上，高校青年教师可以和其他研究人员交流，收集最新的学术信息，及时跟上学科发展的步伐，进而使他们在学术研究方面受益良多。
最后，高校青年教师可以多参加各种培训和研讨会，让自己充分了解高校教育的新理念，不断推动自身发展和专业能力的提升。
参加培训会和研讨会，不仅可以帮助高校青年教师了解当前教育发展的趋势，还可以增强自己的专业技能，改变和更新自己的教学理念，增强教学能力，同时提高教学质量。
总的来说，高校青年教师的专业发展是一件很重要的事情，它可以有效提高高校教育的整体质量，增强高校青年教师的教学能力，加强高校与社会之间的联系，为推动高校教育的发展做出重要贡献。
因此，高校青年教师应尽快采取有效措施，不断完善自身的专业素养，以帮助学生的学习和生活，以及推动高校教育的持续发展。
高校青年教师的专业发展是一个复杂的话题，需要青年教师本身的努力去实现。
青年教师应努力学习新的知识和技能，提高自身的专业能力，为学生打造一个安全、舒适、有趣的学习环境。
新时期教师教学发展中心建设与发展的思考
教师教学发展中心在运行机制、人 员配备、经费投入等方面仍存在不 足，制约了其发展和功能的充分发 挥。
教师教学发展中心的评价体系尚未 健全，对教师教学能力的评价缺乏 科学、规范的标准。
03
教师教学发展中心建设的创新与实践
研究目的与意义
通过对新时期教师教学发展中 心建设与发展的研究，提高中 心的服务质量和效率，实现教
育质量的全面提升。
探索教师教学发展中心的创新 发展模式，为全国教师教学发 展中心的建设提供参考和借鉴
。
通过研究和分析教师教学发展 中心的案例，为推进教育改革 和发展提供理论支持和实践经
验。
02
教师教学发展中心建设的现状及问题
加强教师教学能力培训
制定培训计划
根据教师的发展需求，制定全 面的培训计划，包括教学理论 、教学方法、教学技能等方面
的培训。
丰富培训内容
结合教师的实际情况，提供多样 化的培训内容，如课程设计、学 生评价、教学研究等方面的培训 。
加强实践指导
通过实践案例分析和教学演示等形 式，加强教师实践能力的指导和培 养。
教师教学发展中心建设的未来趋势
专业化发展
随着教育改革的深入，教师教 学发展中心将更加注重专业化 建设，为教师提供更全面、更
专业的培训和支持。
数字化转型
借助现代信息技术，教师教学 发展中心将加快数字化转型， 实现线上线下相结合的培训模 式，提高培训质量和效率。
定制化服务
针对不同教师群体和不同需求 ，教师教学发展中心将提供更 加定制化的服务，满足教师的
教师教学发展中心建设现状
教师教学发展中心的组织架构和运行机制已基本形成，为 提升教师教学能力和素质提供了平台。
教师发展中心建设的理念心得(通用篇)
教师发展中心建设的理念心得(通用篇)教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要环节，旨在提升教师的专业素养，促进教师不断成长和进步，进而提高教育教学质量。
本文从以下几个方面探讨了教师发展中心建设的理念和心得：一、建立学习型机构教师发展中心应该是一个学习型机构，致力于教师专业发展和教学研究。
为此，中心应提供丰富多样的教师培训和学习资源，包括课程、讲座、研讨会、研究项目等。
同时，中心还应鼓励教师参与各类教学活动，并为他们提供必要的支持和指导，帮助他们不断学习、反思和改进。
二、激发教师内在动力教师发展中心的建设应该激发教师的内在动力，让他们认识到自我成长和专业发展的重要性。
为此，中心可以通过制定个性化的培训计划，提供个性化的辅导服务，鼓励教师设置目标并监督自己的进展，让他们在专业发展过程中更有动力和激情。
三、营造良好氛围良好的氛围是教师发展中心建设的重要保障。
中心应该营造一种积极向上、团结合作的氛围，鼓励教师之间相互交流、互相学习。
同时，中心还应该建立健全的评估机制，及时反馈教师的表现和成绩，让他们清楚自己的不足和进步空间，并且通过定期评估，不断改进和提升教师发展中心的管理水平。
四、加强师资队伍建设教师发展中心的建设离不开师资队伍的支持。
因此，中心应该加强对师资队伍的培训和支持，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，中心还应该注重引进和培养优秀的教育专家和学者，为教师提供更加优质的培训资源和服务。
五、注重实效成果教师发展中心的建设必须注重实效成果，让教师通过参与培训和学习获得真正的收益和提升。
为此，中心应该定期收集、分析和评估教师的培训反馈，查找问题和改进方案，确保培训的质量和效果。
同时，中心还应该通过实施科研项目、教学改进计划等途径，促进教师在实践中能够将所学知识和技能转化为实际行动，提高教育教学水平，推动整个学校教育教学事业的发展。
总之，教师发展中心建设是学校教师专业发展的一个重要保障，必须高度重视和不断改进。
教师发展中心建设和青年教师发展实施方案
教师发展中心建设和青年教师发展实施方案标题：教师发展中心建设和青年教师发展实施方案引言概述：教师发展中心是学校教师专业发展的重要平台，为提升教师教学水平、促进教师成长和发展起着关键作用。
本文将从教师发展中心的建设和青年教师发展实施方案两个方面进行详细探讨。
一、教师发展中心建设1.1 定位明确教师发展中心应明确自身定位，明确服务对象和服务内容，确保服务的针对性和有效性。
1.2 专业团队建设建立专业的教师发展团队，包括教育学、心理学、教育技术等专业人员，为教师提供全方位的支持和指导。
1.3 资源整合整合学校内外资源，包括教学资源、人才资源和资金支持，确保教师发展中心的持续运转和发展。
二、青年教师发展实施方案2.1 导师制度建设建立青年教师导师制度，为青年教师提供个性化的成长指导和支持，促进其职业发展。
2.2 培训计划制定制定青年教师培训计划，包括教学技能培训、教育理论学习、教学实践等内容，帮助他们提升教学水平。
2.3 评估机制建立建立青年教师绩效评估机制，定期对其教学成果和发展情况进行评估，及时发现问题并提出改进建议。
三、课题研究支持3.1 提供课题支持为青年教师提供课题研究支持，鼓励其参与教育科研活动，提升教学水平和学术研究能力。
3.2 指导辅导为青年教师提供课题研究指导和辅导，帮助他们解决研究中遇到的问题，提高研究成果的质量。
3.3 成果推广推广青年教师的研究成果，提升其学术声誉和影响力，激励其继续深入研究和创新。
四、专业发展交流4.1 专业交流平台建立专业发展交流平台，包括学术讲座、研讨会等活动，促进教师之间的学术交流和合作。
4.2 学习分享机制建立学习分享机制，鼓励教师分享教学经验和教学成果，促进教学理念的交流和碰撞。
4.3 跨学科合作鼓励教师跨学科合作，促进不同学科之间的交流与合作，推动教学创新和发展。
五、终身学习支持5.1 提供终身学习机会为教师提供终身学习机会，包括进修、培训、学术研讨等形式，帮助他们不断提升教学水平和专业素养。
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校 设有 教 师发 展 中心 。 【 Ｊ
要求 ， 科研能力的影响力将下降 ， 名师的包装与社
会知名度将成为大学 的一个重要工作 ， 正如哈佛 大学前校长博克教授所认 为的 ， 大学将 回归本科 教育， 唯独人才培养是大学的根本使命 。
（ 一） 从 制度 层 面建 立大 学教 学文化
（ 三） 有效促进教学与科研之 间的平衡 世界著名大学在师资 队伍建设 中， 把教师教
学 能 力和水 平 的提升 作 为师 资 队伍 建设 的重 要 任
务。注重教学研究 ， 吸引教师主动参 与教学改革 ， 促进教学能力和水平提升。通过教学研究项 目的 带动作用 ， 促进教师 自觉把科研成果及时转化成 教学成果 ， 把科研 内容转化为教学 内容， 把科研方
、
教 师 专业 发展 的 内涵
教师专业化是 指教师在整个专业 生涯 中， 通 过终身教育训练 ， 习得教育专业知识技能 ， 实施 专 业 自主， 表现专业道德 ， 并逐步提 高 自身素质 ， 成
为一个 良好的教育专业工作者的专业成长过程 。
从目 前 国内外 对 “ 教 师专业 发展 ” 的研 究来 看， 主要体现这样两种思路 和视角 ： 一是侧重外在
上， 高校应从制度层 面建立大学教 学文化 、 针对不 同类型 的教 职 员开发 不 同的发 展项 目、 有 效促 进教 学与
科研之 间的平衡 、 完善有利 于提 高教 学能 力的教 育评 价体 系， 同时也要 完善 高校教 师发展 中心 的建设模
式及 其 运行 机 制 。
关 键词 ： 高校 ；教师发展 中心 ；建设模 式 ； 运行机制 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ２— ３ ３ ２ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ０ １— ０ ４
量人手 ， 加强符合社会需求 的专业能力和知识 的 培养 ， 不断地完善课程体系 ， 使之更好地适应社会 的需求 。教师的教学能力将成为一个重要指标与
中心作为促进教师专业发展 的专 门机构 ， 得 以快 速发展。 目 前， 在美国的各类大学中， 约２ １ ％的学 校成立了教师发展 中心 ， 有教 师发展 中心的大学
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期 （ 总第 １ １ ８ 期）
福州大学学报 （ 哲学社会科学版 ）
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｆ Ｕ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
一
不仅在美 国， 世 界许 多 国家也都开始关 注大 学教师的发展 ， 纷纷成立类似 的机构。据统计 ， 世 界１ ０ ０强大学 ， 几乎都成立了教学中心， 尽管名称 不 一样 ， 有 的称为 教师 教 育 发展 中心 ， 或 教 师 教学 发展 中心， 或简称教学 中心 。该现象表明 ， 世界一 流大学都在不约而同地把教师和教学发展提到了 很高的地位 ， 中心所具有的价值不言而喻 ， 已为各 国大 学教 师发 展 的历史 所证 实 。 Ⅲ ２ 据教育 网统计 ， 近３ 年， 随着学龄人 Ｅ ｌ 逐年减
Ｎｏ ． ６ ２ ０１ ３ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ． １ ｌ ８
基于专业发 展的高校教 师发 展中心建设 的思考
余娟 清
（ 福州大学人事处 ， 福建福州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ）
摘 要： 随着 以综合 国力竞争为主的 国际竞争 日趋激烈 ， 世界一流 大学都在 不约而 同地把教 师和教 学发展提到 了 很 高的地位 ， 纷纷 成立促进 教 师专 业发展 的 专 门机构 。在 借鉴 世界 著名教 学发 展 中心 先进 经验 的基 础
随着以综合国力竞争为主的国际竞争 日趋激 烈， 教育质量便成 为 国际竞争 中致胜 的关键 。世
界各国纷纷推行教育改革 。在众多教育改革的政 策与实践中， 教 师和教师专业发展 已经成为 旨在 提高人才培养质量的教育改革 的关键。教师发展
教育规划纲要 战略研究组研 究成果显示 ， 预计我 国高等教育学龄人 口将从 ２ ０ １ ０ 年的 １ ． １ ７亿逐年 下降到 ２ ０ １ ５年 的 ９ ２ ０ ０万 ， ２ ０ ２ ０年进一步 下降到 ８ ７ ０ ０ 万 以内。 我 国首部人力资源蓝皮书指出， 中 国高等教 育 已进 人 生源危 机 时代。面对 生源 危 机， 高校应从促进教师专业发展 、 提高教育教学质
少， 我国部分 省属 高校 的新生报 到率 持续走 低。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ８— ０ห้องสมุดไป่ตู้９
作者简介： 余娟清， 女， 福建闽清人， 福州大学人事处助理研究员， 硕士。
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１ ０１・
的、 关涉制度和体系的 、 旨在推进教 师成长与职业 成熟 的教育与培训发展研究 ； 二是侧重理论 的， 立 足教师内在专业素质结 构及职业专 门化规范和意 识 的养成与完善的研究。 Ｌ ４ 二、 世界著名大学教师发展 中心的启示 从世界著名大学 的教师发展 中心的组织机构 来看 ， 有以下几种类型包括 ： （ １ ） 由人力资源部 门 牵头 ， 整合相关部 门； （ ２ ） 由教育技术和服务部 门 牵头 ， 整合信息技术支持 中心、 媒体支持 中心等 ； （ ３ ） 由教育研究部门牵头， 整合相 关单位 的资源 。 普遍的做法是 ： 设置独立运作 的机构 ， 有人员编制 和资金投入 ， 并注重跨单位协作。 ５ 国内高校有的 单独设立机构 ， 有的挂靠教务处或人事处 。这些 教师发展中心功能各有所侧重 ， 但 其宗 旨都 是为 教师和教学提供全方位的服务 ， 促进教师专业化， 对提升教学质量有巨大作用 ， 值得我们借鉴 。