浅谈跨文化意识的培养在二语习得中的重要性
跨文化意识在高中英语教学中的培养
跨文化意识在高中英语教学中的培养随着全球化的进程，跨文化交流和合作成为现代社会不可或缺的一部分。
作为全球公共交流的最重要工具之一，英语在这个过程中发挥着至关重要的作用。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识愈发显得重要。
本文将探讨跨文化意识的重要性以及在高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识。
1. 跨文化意识的重要性跨文化意识是指一个个体拥有对不同文化的尊重、理解和适应能力的意识。
在全球化背景下，跨文化交流比以往任何时候都更为频繁，因此培养跨文化意识对于学生的成长和未来的发展至关重要。
首先，跨文化意识有助于培养学生开放的思维方式和广阔的眼界。
通过学习不同的文化和语言，学生能够拓宽他们的观念、认知以及价值观。
跨文化意识使学生更加包容、理解和尊重不同文化的人，从而能够更好地应对多样化的社会。
其次，跨文化意识有助于学生提高他们的沟通能力和语言表达能力。
语言和文化紧密相连，学生了解不同文化背景下的习俗、习语和言谈举止，有助于他们更加准确地理解和使用英语。
此外，跨文化意识也有助于学生更好地理解英语中的文化背景和内涵，从而更好地运用英语进行表达和交流。
最后，跨文化意识对于学生的人际关系和团队合作能力的培养也起到积极的作用。
在全球化时代，人们的合作经常涉及不同背景的个体，跨文化意识使学生更好地适应不同文化的团队和合作环境，提高人际交往能力，培养团队合作意识。
2. 高中英语教学中的跨文化意识培养为了培养学生的跨文化意识，高中英语教学需要有一系列的策略和措施。
首先，教师可以通过使用具有跨文化主题和教材来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以选择一些关于不同文化的文学作品、电影或音乐来展示给学生。
通过这些材料的引入，学生可以更加直观地感受到不同文化的独特之处，并培养对其他文化的兴趣和探索欲望。
其次，教师可以在教学中注重比较不同文化之间的异同。
通过引导学生进行文化比较和对话，学生能够更好地理解其他文化的特点和背景，并能够更好地领悟不同文化之间的联系和差异。
论跨文化交际在第二语言教学中的重要性
的载体 ， 传 承文化 的工 具和 手段 ； 一方 面 ， 同 的文 化 是 另 不 也潜 移 默化地 影 响 着语 言 。语 言 使 用 方式 即语 用 跟 文化 也有 深刻 的关 系 ， 言 结 构受 制 于 文 化 的 限制 ， 化 标准 语 文 也对 话语 的标 准产 生影 响 。文 化 也 决 定 了交 际模 式 和话 语结 构 。
语 言和 文化密 不可 分且 互相补 充 。文化 是 基础 ， 言 语
是 每个 民族千 百 年来 文 化 的发展 产 生 的成 果 。语 言 始 于 文化 ， 习语 言 也 少 不 了文 化 知识 。在 现 在 的 语 言 教 学 学
中 ， 看 到 的更 多 的是 文化 和语言 相剥 离 的局 面 。教 师 我们 花 大量 的 时 间讲 授 语 音 、 法 、 汇 、 语 词 文字 这 四种 基 本 要 素； 教材 以结 构 为纲 ， 照课 文 、 汇 、 法 的结 构 体 系贯 按 词 语 穿 。这样 的教 学法 的根 本后 果就 是学 生学 习索 然 无味 ， 甚
下 面从 语构 、 义和语 用三 个方 面探索 语 言 中随处 可 语 见 的文化 。 首先 是语构 文 化 。所谓 语 构 文化 就 是 在 一种 语 言构
成的方式中所体现的文化要素。以中文为例 ， 中国古代讲 究天 人合 一 ， 和谐 自然 。因此 ， 也给人 浑 然天 成 之感 ， 汉语
直 以来 ， 受转换 生 成语 法学 说 和结 构 主义 语 言学 的 影 响 ， 国的第 二语言 教学 中容易 忽 视社 会 文化 对语 言 运 我 用 的影 响 ， 只重视 语 构方 面 的教 学 。教师 注 重语 言 的正 确 性甚 于得体 性 ， 语 言 的结 构 的教学 甚 于 文化 的 引入 。直 对 到 上世纪六 七十年 代跨 文 化交 际学 以及功 能 法 的 出现 ， 人 们 才认识 到对语言 学 习 中文化 、 文 化及 语 言功 能方 面的 跨 学 习的重要 性 。在 当今 第二 语 言教 学课 堂 上 ， 文化 的知 跨 识也 越来越 引起 了人 们 的注 意 。因此 ， 师 不仅 要 向学 生 老 讲授 相关 的语言基本 结构知识 外 ， 该 重视文 化 、 更应 跨文 化 知识 的教学 和训练 。培 养学生对 语言 的全面深 刻 的掌握 和 运用 语言 的能力 ， 这应该 是我们未来 第二语 言教学 的方 向。
论跨文化交际意识对语言学习的重要性
浅析跨文化交际意识在英语学习中的重要性
浅析跨文化交际意识在英语学习中的重要性论文关键词:文化意识跨文化交际能力论文摘要:中学英语教学需要了解与其相关的文化、历史和人文等知识，实现语言与文化相辅相成，挖掘英语教材中的因素，使学生形成理解不同文化的意识，提高学生交际和对语言的应用能力。
随着时代的发展，世界各国，各民族之间的交流越来越多，越来越深人。
中学英语教学已经不能只停留在学习语言知识的阶段了。
在学习语言的同时，还需要了解与其相关的文化、历史和人文等知识，实现语言与文化相辅相成。
语言是交际的工具，了解文化既是更好地学习语言的需要，也是跨文化交际的基础。
形成主动的意识和跨文化交流的能力是使我们教学目标的一个重要部分。
本文将要谈论的是教师在教学中，挖掘英语教材中的因素，通过课堂教学、课外活动、文化交流、社会实践等方式使学生形成理解不同文化的意识，提高学生交际和对语言的应用能力。
一、问题的提出《普通高中英语课程标准》与多年来应用的《英语教学大纲》相比较，对学生的文化意识目标专门提出了新的内容和要求。
例如:文化意识，文化理解，跨文化交际意识和能力。
为了有助于有效实现《普通高中英语课程标准》规定课程目标，培养学生增强跨文化交际意识，提高运用能力，笔者认为我们需要研究学生的跨文化交际的意识和能力，准确了解彼此的文化特点，得体地运用英语。
另外，在历次高考中，“文化要素”的内容也经常出现，这些都体现了在提高语言应用的同时，也要提高对文化理解的要求。
如果我们教师采取的仍只是教语言，而不授文化的做法，培养出来的学生就难以适应人类进步的要求。
21世纪的学生如果再没有强烈的跨文化意识，怎能适应国家、社会、生存的需要呢?二、分析文化意识与跨文化交际能力的必要性文化意识是人的头脑对于文化现象的反映，是感觉思维等各种心理过程的总和，文化意识是高中英语课程目标之一。
跨文化交际意识指对外国文化与本国文化差异的敏感度以及使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及双方各自的文化背景，在理解并尊重双方的文化背景的前提下，恰当得体地使用语言进行交流的能力。
浅谈中学英语教学跨文化意识培养的重要性和途径
浅谈中学英语教学跨文化意识培养的重要性和途径摘要：语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。
只有具备了较高的文化素养，学习者才能成功地理解和掌握语言。
从而更有效地运用语言进行交际。
加强对学生跨文化意识的培养，提高他们的跨文化交际能力是基础教育阶段的一项任务。
中学英语教学中，教师可以通过以下途径培养学生的跨文化意识：把跨文化意识的培养贯穿于教材的讲授和课堂活动的设计中；利用课外活动，多渠道地培养学生的跨文化意识；借助测试手段引导学生提高跨文化意识。
关键词：中学英语教学跨文化意识途径长期以来，中学英语教学非常重视对语言形式和结构等知识的传授，这对提高学生的语言知识起到很大的作用，但是另一方面却忽视了文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱，不能恰当得体地使用语言，无法完成交际任务。
近年来，跨文化交际已经成为我国外语教学界研究的热门课题，《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。
这就要求中学英语教师通过日常教学活动帮助学生了解英语国家文化和社会风俗习惯，增强学生对文化差异认识的直觉的敏感性，实现准确并恰当地运用英语进行交际的目的。
一、培养学生跨文化意识的重要性语言是人类文化和知识的载体，反映了一个民族的历史背景及该民族对人生的看法和独特的生活方式。
文化是语言的底蕴，促进着语言的发展。
跨文化交际指的是在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
跨文化交际的研究有利于消除交际障碍，防止交际摩擦，拓宽视野，促进文化交流。
受到长期以来应试教育的影响，很多教师在现阶段的中学英语教学中，普遍忽视对学生进行文化意识的培养和渗透，其中最主要的原因是认为基础阶段英语教学的主要目的是语言知识的传授，而向学生介绍异域文化知识、培养他们的跨文化意识则是日后大学教师的任务。
跨文化意识在高中英语教学中的培养
跨文化意识在高中英语教学中的培养随着全球化的发展，各国之间的联系日益频繁。
跨越国界的交流和合作日益增多，国际化程度也逐渐提高。
因此，跨文化意识越来越受到重视。
在高中英语教学中，培养跨文化意识也越来越被认为是重要的教育任务。
一、跨文化意识的概念跨文化意识是指意识到自身文化与他人文化之间的差异，并尊重和欣赏这些差异的能力。
跨文化意识的培养可以帮助人们更好地适应跨文化交流和合作，避免文化冲突和误解，以及更好地了解和欣赏不同文化的特点。
二、跨文化意识在高中英语教学中的重要性在当今全球化的背景下，英语已经成为了全球的通用语言。
通过学习英语，人们可以更好地与外界进行交流。
高中英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，让学生不仅掌握英语语言知识，还能了解英语国家的文化背景和社会风俗习惯，避免因文化差异而造成的交际障碍。
三、跨文化意识在高中英语教学中的培养方法1. 多元文化材料的使用在高中英语教学中，使用多元文化材料是培养学生跨文化意识的有效方法。
这些材料可以包括英语国家的历史、文化、社会习俗、文学作品等。
通过阅读和介绍这些材料，可以让学生深入了解不同的文化，从而培养他们的跨文化意识和交际能力。
2. 文化差异的讲解教师可以通过课堂讲解和授课，向学生介绍不同文化之间的差异。
例如，在英美人与亚洲人的思维模式、语言表达、礼仪方式、道德观念上存在很大的差异。
通过讲解这些差异，可以让学生了解自身文化与他人文化之间存在的差异，并尊重和理解各种文化。
3. 合作学习的开展跨文化意识的培养需要参与到具体的实践中。
合作学习可以有效地助力于学生在交际中学习和展现跨文化意识。
合作学习的组织形式可以有：语言交流、文化分享、多媒体制作等。
这些活动旨在让学生从实际中学习和展现自己的跨文化意识。
四、结语高中英语教学是培养学生跨文化意识的重要途径之一。
通过在教学中多元文化材料的使用、文化差异的讲解和合作学习的开展，可以有效地培养学生跨文化意识，让学生更好地适应不同的文化环境，成为具有跨文化交际能力的人才。
浅议跨文化交际与第二语言教学之关系
浅议跨文化交际与第二语言教学之关系作者：宋雅雯来源：《群文天地》2012年第12期多年来，在我国外语和对外汉语教学界，语言教学与文化教学之间的关系始终是人们讨论的一个热门话题。
总体而言，第二语言教学离不开跨文化交际，两者相辅相成、密不可分。
具体来看，可以从以下几个方面进行认识：一、第二语言教学的主要目标是培养学生的跨文化交际能力第二语言教师的工作是架设沟通中外交际的“桥梁”，他们在教学工作中必须不断地进行两种语言和文化的转化工作。
充当“桥梁”的根本条件是具备跨文化交际能力。
“一个具备跨文化交际能力的人，不仅知道如何有效而得体地与人和环境交际，而且知道如何通过尊敬与肯定对方的多重文化身份来达到自己的交际目标。
”“跨文化交际能力是指跨文化交际环境中的交际能力，即来自不同文化背景的人之间进行交际时，具有强烈的跨文化意识，善于识别文化差异和排除文化干扰并成功地进行交际的能力。
”Spitzberg与Cupach（1984）指出，跨文化交际能力由动机、知识和技能三部分组成。
二、培养学生跨文化交际能力的关键是帮助他们不断增强跨文化意识“跨文化意识”是指，在跨文化交际中，对不同文化之间的差异和冲突具有感觉的敏锐性（善于发现矛盾和问题）、理解的科学性（理性的分析和科学的判断）、处理的自觉性（自觉排除干扰，有效和得体地解决问题）。
在跨文化交际中，不仅要清楚认识文化差异，还要乐于接受和正确对待文化差异，这才是进行有效的跨文化交际的前提条件。
具备跨文化意识并非易事，其中一大原因是认识文化这座“冰山”的全貌是很艰难的，而最根本的阻力来自文化优越感/中心论、文化模式化和文化偏见这“三大敌人”的心理干扰。
因此，第二语言教学不能脱离文化教学，应置于跨文化交际环境中，处理好课堂教学与课外交际的关系、第二语言教学与第二文化教学的关系，通过帮助学生不断增强跨文化意识以培养他们与各种文化背景的人进行有效交际的基本能力。
三、跨文化交际学习和研究的方法第二语言教学是一个复杂的过程，涉及心理、社会、文化、教育等诸多领域。
跨文化意识的培养在二语习得中的重要性
跨文化意识的培养在二语习得中的重要性摘要：在当前的外语教学中，偏重对语言知识的学习与训练，而对文化背景的介绍和文化素质的培养相对薄弱。
如何在外语学习中引入文化概念，增强语言教学中的文化内涵，处理好母语和第二语言之间的文化交叉问题，是新形势下二语习得所面对的重要教学目标。
强调对学生跨文化意识和能力的培养，从而增强外语学习的动机和明确外语学习的目的。
关键词：文化；跨文化意识；二语习得人们常说：语言是文化的载体。
这表明语言的作用在于传递文化所承载的内容和内涵。
学习一门语言，尤其是学习母语以外的第二种语言（即二语习得过程），离不开对文化的学习和理解，而语言学习目的之一就在于理解该种语言所传递的文化。
当前，随着中国不断向“国际型国家”转变，对外语人才的要求已经由外交、军事、翻译等有限的领域，转变为“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”［1］。
因此，在外语教学过程中导入文化元素，强调文化背景和文化内涵在二语习得过程中的培养，体会文化差异和差异的可能性，意识到习俗、价值观念的相对性，用多元视角看待世界，是培养国际化人才的重要内容之一。
1跨文化意识的含义文化在不同的民族中有着独特的体现，表现在从服装、手势到语言、文字再到思维方式和思想意识等的诸多方面。
跨文化意识，就是能够主动的理解和批判本民族以外的其他的文化现象、模式和特征。
我们都知道，生活在同一文化背景下的人们总是更容易进行理解和交流，这不仅是因为语言相通，更因为他们有着相似的文化思维，而这种固有的文化思维也成为人们接受另一种文化的束缚。
跨文化意识就是要打破这种束缚，培养对另一种文化的敏感性，最终达到以对方的文化价值观来评判事物的目的。
因此，跨文化意识的培养并不仅是一种外在知识和信息的学习和获取，更重要的是一种内在的能力和素质的成长。
在二语习得过程中，相当多的学习者在具备了良好的听、说、读、写能力后却无法进行有效的交流，可以说阻碍这些学习者的并不是语言障碍，而是文化障碍。
浅谈基础英语教育中跨文化意识的培养
浅谈基础英语教育中跨文化意识的培养这里的“文化意识”既指本国文化意识又指英语国家文化意识，因此也可以称之为“跨文化意识”。
跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，学生需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结和提高，为跨文化交际打下良好基础。
一、提高教师自身的文化修养(一)更新教学观念。
英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习与研究。
但长期以来，由于我们的教师过分注重基础的问题，许多教学内容演变成重复的背诵和默写，而且由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也丧失殆尽，英语学习也变得枯燥乏味。
新《中学英语课程标准》给中学英语教学提出更高的要求。
这就需要中学英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分理解跨文化意识的内涵和价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁。
最终培养学生的跨文化交际能力。
(二)加强文化修养。
教师是文化教学的实施者，教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识培养，因此增强教师自身文化素养和跨文化意识显得至关重要。
首先，要重视教师英语文化课程培训。
各教育机构要利用寒暑假等时间多举办在职教师的文化培训和讲座，如英美概况、英美文化习俗等，以提高在职教师的文化素养。
其次，教师要主动投入更多的时间和精力来加强文化素养。
这就要求教师平时尽可能多地学习英语语种文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。
第三，要重视文化教学。
所谓教学相长，是指学是提高教师文化素养的主要方式，教也是提高教师文化素养的重要途径。
二者相辅相承，相互促进。
二、加强课堂教学中的文化渗透(一)讲解和介绍英语语种文化。
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往感到费解。
在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解，介绍文化背景知识。
二语习得中的跨文化交际问题学理与操作课件
案例启示：跨 文化交际需要 深入了解和尊 重当地文化， 才能实现有效 的沟通和合作。
跨文化交际失败案例的教训与反思
案例一：误 解文化差异， 导致沟通障 碍
案例二：忽 视文化背景， 导致误解和 冲突
案例三：语 言能力不足， 导致沟通不 畅
案例四：文 化适应能力 不足，导致 文化冲突
反思：提高跨 文化交际能力， 加强文化适应 能力，避免文 化冲突和误解
跨文化交际策略：能够运用有效的跨文 化交际技巧，如倾听、提问、反馈等
跨文化交际能力的评估与培养
评估标准：语 言能力、文化 理解、交际能
力等
培养方法：通 过跨文化交际 实践、语言学 习、力，促进跨 文化理解与交
流
评估与培养的 挑战：文化差 异、语言障碍、
心理障碍等
语境差异：不同 语境下的语言表 达方式和习惯可 能导致误解
非语言因素：如 肢体语言、面部 表情、语气等非 语言因素可能导 致误解
二语习得中的文化适应过程
跨文化交际：在二语习得过程中，学习者需要适应不同的文化背景和语言环境 文化适应：学习者需要了解并适应目标语言的文化背景，包括价值观、行为规范、社会习俗等 语言学习：学习者需要掌握目标语言的语法、词汇、发音等，以便更好地进行跨文化交际 跨文化交际能力：学习者需要具备跨文化交际能力，包括语言能力、文化理解能力、交际策略等
文化差异：不同 文化之间的价值 观、行为规范、 思维方式等差异
交际障碍：语言 和文化差异导致 的沟通障碍和误 解
适应与调整：学 习者需要适应和 调整自己的语言 和文化习惯，以 更好地进行跨文 化交际
文化价值观的冲突与融合
跨文化交际中的文化价值观冲突：不同文化背景下的价值观差异可能导致误解和冲突
二语习得过程中培养跨文化交际能力的重要性
二语习得过程中培养跨文化交际能力的重要性[众所周知,语言是文化的载体,语言在文化的发展过程中扮演着重要角色。
正如美国语言学家EdwardSapir(1921)指出:“语言不能脱离文化而独立存在,也不能脱离社会继承下来的各种做法和信念,这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。
”长久以来,学生高分低能的现象普遍存在于英语教学过程中。
当学生接触英语环境时,多数学生都感觉到自己的英语能力不能满足交际需要。
所以在英语教学过程中我们要重视提高学生的听说能力,更要训练他们的跨文化交际能力。
一、文化在二语习得中的重要性语言和文化是密不可分的,许多语言学家都注意到了他们之间的关联性。
学习外语的目的是为了更方便、更迅速地了解目的语文化,并运用目标语文化有效地进行跨文化交际。
正如胡壮麟在《语言学教程》第三版(中文版)中指出,文化对外语学习有以下三个重要作用:“有助于语言学习者跳出自身文化的圈子,从目标文化的角度思考问题;有助于学生了解文化差异;有助于对语言与文化不可分离性的理解,促进外语学习。
”所以如果学生要想真正学好英语就必须学好英语国家文化。
二、大学生跨文化交际能力缺失的现状有一项调查表明我国大学生跨文化交际能力的现状不尽人意。
在了解跨文化交际知识方面,有60%的被调查者选择“没有读过相关书籍”;对于在跨文化交际中影响主动交往的因素,有42%的人选择的是“跨文化交际能力较弱”;当初次与外国人在电话中交谈时,有37.5%的人说“心理压力比较大,担心无法沟通”。
大学生跨文化交际能力不强主要是因为:其一,与教学方式紧密相关。
英语教学中对于语言与应试能力重视较多,对实际运用语言交际能力训练较少。
其二,与教学内容密切相关。
外语教学注重书本知识的讲解,而对跨文化交际知识的传授,及如何引导学生阅读西方文化经典名著重视不够。
三、重视文化迁移,培养大学生跨文化交际能力学习一门外语除了掌握语音、词汇、语法,还需要学习他们语言的思维;要了解语言背后蕴含的文化。
学习与跨文化交流的重要性如何培养孩子的跨文化意识
学习与跨文化交流的重要性如何培养孩子的跨文化意识在当今全球化的社会中，跨文化交流已经成为了一种不可或缺的能力。
随着世界各国之间的联系越来越密切，培养孩子的跨文化意识变得尤为重要。
本文将讨论学习与跨文化交流的重要性，以及如何培养孩子的跨文化意识。
一、学习与跨文化交流的重要性1. 打破过去的局限：学习和跨文化交流可以帮助孩子打破自身文化背景的局限，开阔思维视野。
通过了解和接触不同国家和文化的人，孩子能够更好地理解其他文化，并学会尊重、欣赏和接纳不同的思维方式。
2. 增加语言能力：学习一门外语不仅有助于提高孩子的语言能力，而且还能使他们与来自不同文化的人进行更好的沟通。
语言是跨文化交流的桥梁，通过学习他人的语言，孩子可以更好地了解对方的文化，并建立起更深入的交流。
3. 培养广阔的视野：通过参与跨文化交流，孩子们能够加深对世界其他地方的了解，并开阔自己的视野。
他们可以通过与来自不同文化背景的人接触，了解到其他国家的历史、地理、经济等方面的知识，从而培养出拓宽思维的能力。
二、如何培养孩子的跨文化意识1. 多元化教育：在学校和家庭中，我们应该注重多元化的教育。
除了学习国内的课程和历史，孩子们也应该接触到关于其他国家和文化的知识。
通过多元化的教育，孩子们能够了解到更多文化之间的差异和相通之处。
2. 跨国家交流项目：鼓励孩子参加跨国家的交流项目，例如学校组织的海外交流、志愿者项目等。
这些项目能够让孩子亲身体验其他国家的文化，与当地人交流，并学会适应和尊重不同的文化。
3. 外语学习：培养孩子的外语能力非常重要。
家长可以鼓励孩子学习一门或多门外语，开设外语角、参加外语学习班等。
通过掌握外语，孩子们可以更好地与外国人交流，同时也能够更深入地了解其他国家的文化。
4. 了解其他国家的文化：通过阅读和观看与其他国家文化相关的书籍、电影和纪录片，帮助孩子了解其他国家的风土人情、节日习俗等。
可以组织家庭一起学习和讨论，培养孩子对其他文化的兴趣和好奇心。
浅议二语习得者跨文化交际能力的培养
浅议二语习得者跨文化交际能力的培养内容摘要：摘要：语言存在的主要意义在于交际交流。
本文结合当前英语教学的现状，提出了二语习得者跨文化交际能力的培养所必备的条件以及英语教师在这一过程中所起的作用，以期探讨如何引导学生重视二语习得中的文化输入，加强他们的英语基础语言知识能力，非言语交际能力和跨文化交际能力。
关键词：英语学习；语言基础知识能力；跨文化交际能力一、引言一种语言体现了一个民族的文化。
只懂得语言而不懂得相关的文化，就会使我们的语言学习陷入一种误区：只见树木，不见森林，从而难以真正地掌握那种语言。
美国杰出的语言学家EdwardSapir(1921)指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。
”我国文理科英语教学大纲明确要求：“教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养；不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。
也就是说，语言教学活动中教与学的目的，不仅仅包括基本语言基础知识，即基本的语音、词汇和语法；更包含合理利用这些基础知识，进行得体的交际交流的能力。
长期以来，我们的英语学习中普遍存在的现象是：学生竭力记忆大量的词汇、短语及语法知识，拼命做题，然后参加并通过各种测试。
但一旦进入到某种英语语言环境，大多数人感到自己的交际能力捉襟见肘。
这说明，我们的英语教学在培养学生的实际听说能力，尤其是跨文化交际能力方面应得到重视和加强。
二、培养跨文化交际能力的条件(一)基本的英语语言能力及非言语能力胡文仲(1973)说过：“没有语言能力为基础，交际能力就会成为无本之木。
”W．Rivers也指出：“没有语言能力就不可能有坚实基础的交际能力。
”J．B．Can'oll认为语言能力包括三个部分：语音、词汇和语法。
准确的发音、恰当的选词以及规范的语法，这三者是人们成功交际交流的基础和保障。
二语习得者往往在词汇及语法方面掌握得比较好，然而在发音方面却有欠缺。
外语教学中跨文化交际意识的培养
外语教学中跨文化交际意识的培养在现今越来越加强的全球化背景下，跨文化交流日益呈现出来的重要性。
不同的文化背景、语言习惯以及价值观等等，这一系列差异所带来的挑战，不仅仅限于面对国际交流的人员，也同样需要在外语教育中进行相关的应对。
而我们能够发现，跨文化交流方面的思维意识以及相对应的技能培训，在外语教学中的重要性步步进深。
首先，跨文化交际意识如何培养？培养跨文化交际意识需要从几个方面来考虑。
首先是要注重对文化差异的敏感性：即对于不同文化背景的人所传达出来的从表面上看不是那么容易察觉的事物或行为应该重视，并且要注意不同文化之间的沟通和交流方式，以免出现不必要的误解或者冲突。
其次，需要培养一个开放性的思维：这种开放性思维的本质是尊重、接纳和共享文化差异，学会在交流中理解并适应不同文化背景之间的差异性，如此才不会阻碍沟通和交流的进程。
同时，培养跨文化交际意识还需要具备一定的语言表达能力和其它沟通技能的积极练习，如通过背诵一些外籍名人的演讲，模仿外国人的交流方式等一系列具体动作。
其次，在课堂教学中如何强化跨文化交流意识？除了在实际交流中的切身体验以外，课堂教学中也有一定的重视作用。
例如，教师可以选择一些关于文化交流的故事或者传说，帮助学生理解不同文化在对待同一事件面对的不同反应及其背后的原因。
其次，可以利用一些多媒体资源，如录像教学片段来展示不同国家的文化差异，进而引导学生对于文化及文化之间的认知进一步增强。
同时，也可以通过部分多元化的教学材料，来培养学生对于不同文化、不同思维的接触并尊重和理解这种差异的能力，从而扩展学生的思维能力，使其能够更加深刻地领会跨文化交流的本质。
最后，在学校日常管理中，如何培养跨文化交际意识？学校管理方面也有必要在跨文化交际意识的教育上增加相应的力度。
例如，采用跨文化感知等模拟游戏，让学生在游戏中体验和了解不同文化间的交流方式，逐渐培养跨文化交际意识。
此外，学校也可以利用从社会实践、文化交流等方面汲取的有趣实践活动来培养学生对于不同文化背景之间的认知，并且了解语言、历史和文化之间的相互影响，从而扩大学生的文化知识储备，满足学生对于不同文化的情感需求。
跨文化交际和第二语言习得的研究
跨文化交际和第二语言习得的研究标题：跨文化交际和第二语言习得研究中的社交网络分析摘要：本研究旨在探讨跨文化交际和第二语言习得之间的关联，并通过社交网络分析方法对相关数据进行定量分析。
我们构建了一个包含多个文化背景中的大学生的社交网络，通过对其社交网络结构的分析，揭示了跨文化交际和第二语言习得的影响因素和关系。
通过对数据的分析和结果的呈现，我们得出了一些结论，以指导跨文化交际和第二语言习得的教学实践和制定。
一、引言跨文化交际和第二语言习得是当今全球化时代的重要议题。
在跨文化交际过程中，第二语言的习得起着关键作用。
研究跨文化交际和第二语言习得之间的关系对于我们深入了解语言学习和文化交流过程具有重要的理论和实践意义。
二、研究主题本研究的主题是跨文化交际和第二语言习得之间的关联。
我们将重点考察在跨文化交际的过程中，个体的社交网络结构如何影响第二语言的习得，并进一步探讨跨文化交际的环境对第二语言习得的促进作用。
三、研究方法为了实现研究目标，我们选择了社交网络分析作为研究方法。
我们选取了不同文化背景的大学生作为研究样本，并收集了他们的个人信息和社交网络数据。
接着，我们使用社交网络软件Gephi和UCINet来创建和分析这些学生的社交网络。
通过观察网络中节点（个体）的相互连接，我们可以揭示个体之间的关系以及网络结构的特征。
四、数据分析和结果呈现在数据分析阶段，我们首先进行了网络中心度的计算，包括度中心度、接近中心度和媒介中心度。
结果显示不同文化背景的个体在网络中的中心度存在差异。
接下来，我们通过群聚系数和平均路径长度等指标分析了网络的聚集程度和信息传播效率。
我们发现，不同文化背景的个体在聚集程度和信息传播效率上也存在差异。
五、结论通过对数据的分析，我们得出了以下结论：1. 社交网络中的社交关系对第二语言习得具有重要影响。
在跨文化交际的过程中，连接不同文化背景的节点的边缘（连线）对于个体的第二语言习得起促进作用。
试论跨文化研究在二语习得中的作用
试论跨文化研究在二语习得中的作用摘要]随着跨文化交流的拓展，跨文化研究已经成为当前社会学、语言学以及文学等研究领域最炙手可热的研究范式。
跨文化研究不仅反映出多元文化交融的迫切需求，而且对语言学习、尤其是第二语言习得（二语习得）具有重要作用。
跨文化研究是在文化研究基础上产生的，它同语言学、文学等学科始终保持着密切联系，它可以作为一种综合的认知观念，而不仅仅是获取知识的手段。
在二语习得中，跨文化研究能提升学习者的兴趣和学习效率，扩大学习者的文化视野。
在跨文化研究的语境下，语言不再是孤立的文化现象，而是一种丰富的文化现象。
[关键词]跨文化研究，二语习得，兴趣，效率，文化视野随着跨文化交流的拓展，跨文化研究已经成为当前社会学、语言学以及文学等研究领域最炙手可热的研究范式。
跨文化研究不仅反映出多元文化交融的迫切需求，而且对语言学习、尤其是第二语言习得（二语习得）具有重要作用。
在强调跨学科和跨文化研究的学术环境下，传统的封闭式学科教育受到很大挑战，跨文化研究从根本上解决了语言学作为单一学科的弊病，并为语言教学提供了新的思路。
跨文化研究对于二语习得的主要作用在于两个方面：一方面，跨文化研究可以提升学习者的兴趣和学习效率，使其将相对枯燥的语言学习转化为较易接受的学习方式。
另一方面，跨文化研究扩大了学习者的文化视野，使之在语言学习之外掌握更多的相关知识，从而更深入地理解语言本身。
一、提升学习者的学习兴趣和学习效率由于语言学本身的理论性较强，语言学习者的学习兴趣往往会因为逐渐加深的理论而产生“畏难”情绪，面对繁琐的语法、变化复杂的语音，部分学习者甚至不愿意继续学习下去。
语言教学也因此遭遇“瓶颈”，如何重新唤起习得者的兴趣并提高学习者的学习效率成为教学继续深入的关键。
大量教学实践为此提供了很多值得借鉴的经验，如改变传统教学手段，引入新媒体等多种教学方法，制作新颖的教学卡片，提供更多的语言实习方案，安排语言游戏等活动，以期提升学习者的学习兴趣。
跨文化意识培养在二语习得中的应用价值
- 214-校园英语 / 语言文化跨文化意识培养在二语习得中的应用价值华南师范大学外国语言文化学院/郭其安【摘要】语言作为文化的载体，一方面反映了文化的内涵及其发展的历史，另一方面也要受到文化的制约。
在二语习得中，跨文化的学习成为新的目标，因此跨文化意识的培养就具有十分重要的作用。
充分重视跨文化意识培养在第二语言学习过程中的应用价值，编选有针对性的、切合学生实际的教材，提高和巩固教师自身的跨文化意识，并通过多元化的现代媒介调动学习者的主观能动性，拓展学习的跨文化深度和广度，是培养和提升学生跨文化意识的有效途径。
【关键词】跨文化意识培养 二语习得 应用价值语言是文化的载体，文化也是语言的发展基础。
语言在发展过程中，承载着一个国家和民族特有的历史和文化。
所以，要学习一个国家的语言，就必须了解把握其历史文化，由此才能更好地习得其语言。
二语习得中的第二语言，是人们在掌握母语的基础上学习的语言。
二语习得的过程与第一语言相比，并不具有优势。
这是因为学习者在学习第二语言时，既缺少整体语言环境的支撑，也缺乏对目的语文化的掌握。
因此，在二语习得的过程中注重培养学习者的跨文化意识，是十分重要的。
一、跨文化意识培养的含义和作用跨文化意识是培养跨文化交际能力的重要认知因素，是人们通过对不同文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化。
换言之，跨文化意识就是不同民族、受不同文化影响的个人或者团体之间进行交流和交往的意识。
因为不同文化背景的人在交际过程中使用的语言思维模式不同，所以说学习第二语言一定程度上就是学习一个国家特定的民族文化思维，以此才能够保证交际者进行良好的沟通交流。
对于学习者而言，跨文化意识的培养是有效学习第二语言的前提和基础。
文化通常是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。
民族文化是不同国家和民族的社会价值系统的总和，具体表现为一个民族的生活形式，包括价值观念、思维模式、语言文字、服装饮食等诸多层面的内容。
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一一一一一一一一二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东浅谈跨文化意识的培养在二语习得中的重要性王恒花（山西医科大学汾阳学院，山西汾阳032200）摘要：伴随着社会以及国际化经济的发展，我国与国外各个国家的来往越来越多，这些来往的行为方式非常多，例如交易行为、社交行为，在这些来往的过程中，交流是必不可少的。
英语是当前公认的世界语言，在国际的社交礼仪过程中，使用英语进行交往也非常常见。
对此，为了更好地进行二语习得，本文详细分析跨文化意识的培养在二语习得中的重要性。
关键词：跨文化意识；二语习得；培养；重要性中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)23-0014-02自从我国加入WTO 之后，与国外的交流越来越多。
在任何形式的交流中，语言都是必不可少的。
但是，我国的语言文化与国外的语言文化有非常明显的差异，这体现在各国与民族的特有文化与特色上。
对此，想要有效的学习国外的语言，就必须掌握对方国家的历史文化，从而更好地习得第二语言。
二语习得当中的第二语言主要是指人在掌握母语的基础上学习第二语言，二语习得过程和第一语言相比，有着非常明显的制约性。
对此，研究跨文化意识的培养在二语习得中的重要性有着显著意义。
1跨文化意识培养的作用与含义跨文化意识是培养跨文化交际能力的有效认知因素之一，是人们借助对不同文化的掌握与理解从而形成的对周边世界认知的变化[1]。
换言之，跨文化意识就是因不同文化、不同民族影响的个人或团体之间形成的交往、交流意识[2]。
因为不同文化背景，人在交际过程中所使用的语言和说话思维模式并不相同。
对此，想要真正从根本上掌握第二语言，在一定程度上就是学习一个国家的特有民族文化以及说话时的思维模式，只有这样才能保障交际者能够实现真正意义上的良好沟通。
对于学习者而言，跨文化意识的培养是高效学习第二语言的基础与前提。
文化普遍是指人类活动的模式并给予一些模式的重要性符号化结构。
民族文化主要是指不同民族或国家的社会价值系统的总称，具体显示为一个民族的生活形式，主要包含语言文字、价值观念、思维模式以及服装饮食等多个方面[3]。
培养学习者的跨文化意识主要是要求学习者能够有意识地、积极地去学习并理解与本民族不同的文化内容，认识本民族之外的文化象征以及文化特征模式等等。
学习者在学习的过程中，必须打破传统民族文化长期以来而形成的思维框架，以真正开放的心态去面对全新的语言文化。
一般状况下，长期生活在相应背景与环境之下的人，很容易形成相对固定的思维模式。
并且这一种思维模式又往往带有一定的价值标准，很容易影响人们去理解或接受外来的思维方式，从而导致学习方面的制约作用[3]。
跨文化意识的功能之一就是打破这一种学习方面的约束，培养学生对目的语民族文化的接纳能力，降低对外来文化的敏感性，尽可能以客观的角度去对待其他民族的文化，认识自己的民族文化与其他民族文化之间的差异，并通过辩证正确认识和理解。
只有这一种方式所构成的跨文化意识，才能够让学习者真正掌握更多的语言技能以及专业知识，从而实现更好的学习效果。
与此同时，才能强化学习者自身的文化素质以及专业能力。
在二语习得的过程中，一些学习者虽然能够掌握第二语言的听说读写等能力，但是在实际的交流过程中仍然无法达到轻松交流的境界。
笔者认为，其最终因素并不是在语言方面的障碍，而是因为对目的语文化的掌握程度不足而呈现的结果。
对此，在二语习得的过程中，如果只是强化语言知识技能其最终培养的学习者并不具备充足的交流沟通能力，还需要有目的性、计划性的培养跨文化意识的培养，只有这样才能真正培养学习者的交流沟通能力。
2缺乏跨文化意识培养呈现的问题以及解决方式2.1缺乏跨文化意识培养呈现的问题如果缺乏跨文化意识培养，至少在介绍、称呼语、问候语等方面存在明显的问题。
首先，在介绍语方面。
在中国，首次见面时，介绍普遍以夸奖、表扬的语言开头。
但是，在国外，例如美国，一位领导如果这样介绍一位新教师“Good morning class,now I will introduce a beautiful Chinese teacher to you.she is very good at teaching ,and I hope you can cooperate well with each oth⁃er.”这位女教师必然会显得非常难堪。
因为在国外，尤其是英美等国家，在初次见面的时候，不喜欢直接对其进行评论。
许多国外友人认为，如果第一次你并不了解我的情况下就对我直接进行主观性的评价，尽管这是褒奖的话，受恭维的感受也非常强，普遍会导致被介绍的人有种被强加、唐突的感受[4]。
而这样的介绍在我国却非常普遍。
对此，在这样的情况之下，介绍一位国外好友应当以对方的身份、学历或能够直接观看到的事物进行介绍，不得直接进行抽象或外貌的评论。
对此，可以这样对其进行介绍“Good morning class,now I will introduce a new Chinese teacher to you.she graduates from Pecking University in China,majoring in English,and I hope you can cooperate well with each other.”；其次，在称呼语方面。
在一般的情况之下，国外英语文化中称呼的形式主要有两种，一种是直接叫对方名字，例如“Tom 、My dear 等。
这种方式在英国较为少见，但是在美国非常突出，特别是在初次见面时。
这样的方式不仅是在年龄相等的人之间有，在年龄相差较大，在我国看来有辈分差异的人之间也能够称呼，在美国，直呼其名并没有不尊重的意思，这样的方式可以应用在教师与学生之间、父母与孩子之间，不仅不会让人感受到不尊重，反而会让人感觉自己平易近人，对方愿意与自己待在一起；最后，在问候语方面。
在中国，朋友或亲人之收稿日期：2016-09-05修回日期：2016-09-25作者简介：王恒花（1986—），女，山西汾阳人，2012年毕业于南京师范大学外国语言学及应用语言学专业，现就职于山西医科大学汾阳学院，助教，文学硕士，研究方向二语习得。
14本栏目责任编辑：唐一东Overseas English海外英语2016年12月间见面，首先就习惯说“吃饭没有？”这是因为在中国，吃饭是非常重要的，中国人认为“民以食为天”，这一问候语也是出于关心对方。
而在国外，这一问候并不适用。
如果在与外国人询问“Have you eaten？”那么这位外国人首先会想，问我吃饭是什么意思，是想邀请我一起吃饭还是没钱想让我请客。
在我国依据常规的问候，在国外人看来意义并不简单。
除此之外，朋友之间在街上见面，我国人就会习惯性的问一句“你去哪？”或“干什么去？”被这样问之后也会下意识的模糊性回答“出去一下”或“买东西”。
这样的答非所问两者之间并不会介意，因为这只是朋友之间的常规问候而已。
而在国外，在街上相遇，如果你问“What are you gonna do?”或者“Where are you going?”那么对方会认为你是在干涉他，想要“拷问”他。
由此可见，我国常用的问候语并不能用于涉外礼仪当中，外国人非常强调自己的隐私，在问候时，尽可能的要避免涉及对方隐私。
2.2缺乏跨文化意识培养的解决方式在第二语言的学习过程中，学习者如果无法理解目的语的文化背景，必然会导致沟通交流不通畅。
对此，就必须有目的性的强化跨文化意识，具体可以根据以下几个途径实现。
首先，需要在教材选择方面着手，应当尽量选择具备文化特点、民族心理定式以及风俗的教材[5]。
借助阅读教材文章，通过大量的阅读对学习者渗透该文化所展现的风土人情、宗教道德以及法律经济等多个方面，而不是只培养学习者的阅读能力以及阅读技能。
通过正确的教材，促使学习者能够逐渐意识到文化差异的存在，并拓展学习者的视野，强化学习者对跨文化意识的主动行为能力以及辨别能力。
在选择教材的过程中，需要注意几个方面：1、选择具备代表性的欧美国家主流价值观的原文性材料，尽量保持文章的原味性。
二语习得学习者的最终目的是理解不同的价值观与生活方式，从而更好地理解对方的思维方式和表达内容，感受西方文化的深层内涵，所以应当选择具备代表性的主流文化文章，从而帮助学习者更好地分析、判断和强化对西方文化的认识；2、文章的选择应当强化中西方的差异。
单纯性强调西方文化而忽略中西方文化的差异很难让学习者认识到文化的差异，教材的部分内容应当能够体现不同文化的差异，促使学习者在掌握新文化内容的同时，重新认识并对比本土文化，从而以跨文化角度感受异域文化。
其次，教师应当重视自身跨文化意识的培养。
当前，教师仍然是教学互动的主导者与引导者，教师自身的文化标准以及思维习惯在一定程度上会决定学生的学习。
对此，教师在教学过程中必须注重文化背景的讲解与融入，对文化语境进行合理设计，不仅能够帮助学生更好地记忆与接收词汇方面的内容，还能促使学习者更好地建立跨文化意识，从而为自主学习提供质量保障。
但是，文化背景非常庞大，大到政治、历史、文艺、宗教，小到日常用语、物品名词等，假设教师只按照自己的兴趣去掌握、学习文化背景会呈现非常片面的现象。
对此，便需要建立系统性的教师培训体系，以教学大纲为核心培养教师的跨文化意识以及对文化背景的理解；最后，借助多元媒介，促使学习者在日常生活中构建跨文化意识。
伴随着计算机技术与网络技术的不断发展，学习者能够借助互联网进行自主学习与自主探索。
例如，学生可以借助电影、电视来学习欧美人的生活、文化、利益等。
多元媒介的发展能够打破传统教学模式的局限性和影响，能够激发学生的学习积极性，提升对异类文化的敏感性，促使学习者以独立、客观的思维去吸收、理解外来文化。
3总结综上所述，语言是一个民族文化的主要载体，一方面能够体现文化的内容以及历史发展情况，另一方面还会受到文化的制约性。
对此，大学生在对第二语言的学习过程中绝不能仅限于寓言本身，更需要强化对目的语的文化内容的理解与掌握。
传统的二语习得教学当中，普遍只需要重视对语言知识的理解与掌握，培养语法技能，学习者虽然能够掌握大量的语法技巧与词汇，但是却无法适应现代社会发展的实际需求。
由此可见，在二语习得的过程中，必须有目的性地培养学习者的跨文化意识，促使其真正感受第二语言的语言内涵。
参考文献：[1]刘彩霞.英美文学的异质性障碍与大学生跨文化意识的培养[J].黑龙江高教研究,2014,13(2):140-142.[2]姜璐.浅析中文思维在英语课堂中的积极作用--二语习得理论视角下的英语教学[J].新一代月刊,2015,11(1):55-56. [3]张银萍.跨文化交际能力在高中英语教学中的现状及培养措施[J].考试周刊,2015,10(35):61-62.[4]徐烨.浅谈高职学生跨文化交际能力的培养与二语习得的关系[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,11(3):58-58. [5]刘夏青，韩小宁，顿小慧.跨文化交际视野下二语习得中母语文化失语症现状及对策研究[J].鸡西大学学报:综合版,2015, 13(2):106-108.15一一一一一一一二语习得与课程教学论。