三年级数学教学中的问题和策略
三年级数学学生存在的问题及整改措施
三年级数学学生存在的问题及整改措施引言数学是学生在学校中面临的重要科目之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键。
然而，在三年级数学教学中，我们经常发现学生存在一些常见的问题。
本文将针对三年级数学学生存在的问题进行分析，并提出相应的整改措施，以期帮助学生更好地掌握数学知识。
问题一：概念理解不深在三年级数学学习中，学生普遍存在概念理解不深的问题。
他们对于一些基本概念的抽象和应用能力较弱，对于抽象的数学符号和概念难以理解和运用。
整改措施1.强调概念的基础性：在教学中，我们可以通过生动的例子和实际情境来解释数学概念，帮助学生建立直观的概念认知。
2.打牢基础：在引入新概念之前，加强对基本概念的复习和强化训练。
通过不同角度的讲解和练习，增强学生对概念的理解和记忆。
3.练习巩固：提供充足的练习题，鼓励学生在课后进行概念运用的练习，以巩固知识。
问题二：计算能力薄弱三年级学生在数学计算方面的能力普遍较弱，包括加减乘除的口算和运算规则的掌握不够熟练。
这直接影响了学生解题和应用数学知识的能力。
整改措施1.加强口算练习：尤其是加减法的口算能力。
通过课堂练习、口算游戏和竞赛等形式，激发学生的兴趣，提高他们的口算速度和准确性。
2.清晰运算规则：在教学中，强调运算规则的讲解和示范，帮助学生理解数学运算的基本原理和规律。
3.反复演练：提供大量的计算练习题，让学生通过反复练习，熟练掌握数学计算的技巧和方法。
问题三：问题解决能力差在面对复杂的数学问题时，三年级学生普遍存在问题解决能力差的情况。
他们缺乏分析问题、提炼问题的能力，往往对问题的解决方法缺乏深入思考。
整改措施1.引导问题解决思路：在教学中，鼓励学生充分理解和分析问题，提出不同的解决思路，并培养学生形成逻辑思维的能力。
2.合作解决问题：鼓励学生进行小组合作，让他们在小组内共同思考问题的解决方法，相互讨论和交流，培养合作解决问题的能力。
3.鼓励创新：在解决问题的过程中，鼓励学生提出自己的想法和方法，并给予积极的鼓励和肯定，激发他们的创新潜能。
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略在小学三年级数学教学中，教师常常会遇到一些问题和难题，这些问题可能会影响学生的学习效果和理解力。
本文将探讨小学三年级数学教学中常见的问题，并提供相应的解决策略。
一、问题一：学生对数学知识的理解不透彻在小学三年级阶段，数学的内容开始变得抽象和复杂，学生可能会遇到理解困难。
一些学生可能只是机械地记住公式和计算方法，但缺乏对数学的深入理解。
解决策略一：强调概念的理解在教学中，教师应注重数学概念的引入和解释。
可以通过实物、图表、游戏等形式，帮助学生建立起数学概念的形象思维。
例如，在教学加法时，可以使用小球或其他具象物体，通过实际操作和观察，帮助学生理解加法的意义和运算过程。
解决策略二：采用多样化的教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习风格，采用多样化的教学方法。
可以结合讲解、示范、讨论、合作学习等方式，激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以组织小组活动，让学生合作解决一道数学问题，通过相互交流和讨论，促进彼此的理解和思考。
二、问题二：学生对数学题目的解题思路不清晰在数学学习中，学生经常遇到需要思考和解决问题的题目，但他们可能会陷入思维僵化或盲目运算的困境中。
他们缺乏一种解题思路和方法，无法正确地分析和解决问题。
解决策略一：引导学生提问和思考教师可以通过提问学生的方式，激发他们的思维和分析能力。
例如，在解决一个实际问题时，教师可以询问学生如何利用已有的数学知识进行解答，鼓励他们提出问题和建立解题思路。
解决策略二：示范解题步骤和方法在教学中，教师可以通过示范解题的方式，向学生展示解题的步骤和方法。
这样可以帮助学生理解解题思路，学会运用正确的方法进行解题。
例如，在解决长、宽、面积问题时，可以通过绘制图形，引导学生以图形为切入点进行分析和解答。
三、问题三：学生对数学概念的记忆不牢固学生可能会遇到一些需要记忆数学公式、定理和规则的情况，但他们可能会在记忆过程中出现偏差或混淆，导致应用时出现错误。
探讨三年级数学教学中存在的问题及解决方案
探讨三年级数学教学中存在的问题及解决方案随着教育事业的发展，数学教学逐渐成为人们重视的教育之一。
在现代社会中，掌握数学知识不仅是学生的基本技能之一，也是现实生活的必要技能。
但是，在三年级数学教学中仍然存在一些问题，阻碍着学生的学习。
一、存在的问题1.教学内容不够丰富在三年级数学教学中，许多教师往往只讲解一些基本的概念和公式，忽略了综合实践的能力培养。
同时，在知识的传授上，存在“铺天盖地”的授课方式，给孩子造成了极大的压力，使得他们往往只能被动的接受知识，而无法更好的掌握知识的本质。
2.教材不足以满足学生需求随着社会的不断发展，各种知识和技能的需求也越来越多，而三年级的数学教材并没有全面覆盖这些知识。
简单的数学概念已经不能满足学生的学习需求，因此还需要掌握更多的实际技能操作，例如运用数学的思维方式解决实际问题，而三年级数学教材的内容却无法达到这个目的。
这就导致了很多学生成绩不佳的原因之一。
3.考试评估过于单一三年级数学考试评估方式，往往只看重知识点数量的掌握，而忽略了他们在实践中的运用能力。
这种政策让许多学生只是为了应付考试而死记硬背，而没有深层的思考和练习，在实际生活中难以运用。
二、解决方案1.创新教学方式仅仅讲解一些数学基本概念和公式，已经无法满足现代学生的学习需求。
我们可以采用创新的教学方式，例如排队游戏、积木拼图和数学游戏等，以吸引孩子的注意，并鼓励他们动手思考，进一步提高他们的数学水平。
2.教材更新数学学科现代化要求，教材要随时根据世界发展情况更新、拓宽教学科目范畴，增强语言和具体运用习惯的培养等方面进行有益探索。
在每个难度的单元内容，应注重运用知识、理论和实践的有机结合，使教学任务真正贴近学生生活与学习实际、贴近社会发展需求。
3.改变考试评估方式我们必须意识到，数学教学的真正目的是为了提高学生的实践运用能力，而不是仅仅关注学生的基础知识点掌握。
因此，我们需要将考试评估方式从单一的知识点掌握过渡到实际运用能力的考察。
20篇三年级上册数学教学策略
20篇三年级上册数学教学策略策略一：游戏与竞赛结合通过将数学教学与游戏和竞赛相结合，可以激发学生的兴趣和积极参与。
可以设计一些数学游戏和竞赛，让学生在竞争中研究和巩固数学知识。
策略二：故事情境教学运用故事情境教学的方法，将数学知识融入到有趣的故事中。
通过讲述生动的故事，引发学生的兴趣，并帮助他们理解和应用数学概念。
策略三：实物教具运用使用具体的实物教具，如计数棒、积木等，来辅助数学教学。
通过手动操作实物，学生可以更直观地理解数学概念和运算方法。
策略四：巩固与复在教学过程中，要及时进行巩固和复，帮助学生巩固所学的数学知识。
可以设计一些小练或游戏，让学生主动参与，巩固他们的研究成果。
策略五：分层教学根据学生的不同程度和能力，采用分层教学的方法。
将学生分成不同的小组，根据他们的水平进行有针对性的数学教学，帮助每个学生都能得到有效的研究。
策略六：多媒体辅助教学利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，辅助数学教学。
通过展示图像、动画等形式，可以更生动地呈现数学知识，提高学生的理解力和记忆力。
策略七：情境化问题解决通过给学生提供一些情境化的问题，引导他们运用数学知识进行解决。
这样可以培养学生的数学思维和问题解决能力，提高他们的数学应用能力。
策略八：小组合作研究鼓励学生进行小组合作研究，通过互相讨论和合作解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够相互研究和帮助，提高数学研究效果。
策略九：数学思维培养在教学中注重培养学生的数学思维能力。
引导学生进行推理、分析和抽象等数学思维活动，帮助他们培养良好的数学思维惯和方法。
策略十：趣味数学活动设计一些趣味的数学活动，如数学拼图、数学迷宫等，激发学生的研究兴趣。
通过参与有趣的活动，学生可以在轻松的氛围中研究数学知识。
策略十一：数学实践应用将数学知识与实际生活相结合，引导学生进行数学实践应用。
通过实际问题的解决，学生可以更深入地理解和应用数学知识。
策略十二：数学游戏研究设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中研究数学知识。
三年级数学教学中存在的问题及对策分析
三年级数学教学中存在的问题及对策分析2023年，随着科技的不断进步和社会的不断发展，数学已经成为了学生们必不可少的学科之一。
然而，在三年级的数学教学中，依然存在许多问题需要我们共同努力去解决。
下面，我将从教学内容、教学方法和教育环境三个方面来分析存在的问题及对策。
一、教学内容1.内容单一化：由于年级的特殊性和时间的限制，教师在教学三年级数学时，倾向于让学生掌握一些基本的数学知识和技能。
但是这种方式容易让学生对数学知识感到枯燥，缺乏兴趣。
对策：要改变这种情况，教师需要注意从多个方面出发，让学生掌握有趣、实用的数学知识。
比如，在教学中注重数学应用；通过启发性的问题引导学生，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习积极性。
2.数学应用不足：三年级的数学教学应该培养学生的数学思维和创新能力，在日常生活中丰富学生的数学应用能力。
对策：教师可以采用数学游戏和趣味解题等方式，引导学生在中寻找数学知识的应用。
比如，让学生使用数学的加减法计算购物的总价；让学生运用刚学的数据统计知识，统计学校同学最喜欢的运动项目等。
这样既可以丰富学生数学应用的视野，还可以培养学生的数学兴趣和能力。
二、教学方法1.教学方法单一：老师们在数学教学中过分依赖课本和教科书，而忽视多种教学手段的应用。
对策：要采用多种多样的教学方法。
比如，开展多种形式的小组合作学习，让学生在合作中相互学习，发挥共同思考的力量；采用故事情景，在生动的情景中进行数学教学；采用总结回顾的方式，强化学生的知识点记忆；采用讲解、演示和实验等多种方法的有机结合，在教学中培养学生的多种思维能力。
2.过于注重成绩：过分注重分数成绩，容易使学生陷入死记硬背的状态，失去数学学习的意义和乐趣。
对策：要扩大教育目标，不仅仅重视学生的数学成绩，更要注重其数学应用能力的学习和发展，在学生中培养对数学的好奇心和兴趣。
三、教育环境1.缺乏资源：由于时间、技术和经费等方面的限制，三年级的数学教学环境非常匮乏。
小学三年级数学教学中的常见问题及应对策略
小学三年级数学教学中的常见问题及应对策略小学三年级是数学学习的关键时期，这个阶段的数学教学考验了老师们的教学能力和学生们的学习能力。
然而，在小学三年级数学教学中，常常会遇到一些问题，影响了教学效果。
本文将探讨小学三年级数学教学中的常见问题及应对策略。
一、教师教学方法不够丰富在小学三年级数学教学中，要求教师运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
然而，有些教师缺乏教学经验，只会采用传统的教学方法，如黑板讲解、补充教材知识点等，难以激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏对数学的兴趣和热情。
应对策略：教师应该根据学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如游戏教学、小组合作学习、课堂互动等，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
二、知识点讲解不够清晰明了小学三年级学生的数学基础较差，教师讲解数学知识点时，讲解不够清晰明了，有时候教师的语言类别过高，学生难以理解。
应对策略：教师应该讲解数学知识点时讲话语速应适中，语言要简洁明了，能够让学生轻松理解。
教师还可以通过特别关注一些学生的问题，并采用多种解决方法来提升学生的学习效果。
三、课堂效率低下在小学三年级数学教学过程中，学生的反应速度相对较慢，教学效果受到影响；或者，教学过程中存在过多的干扰刺激，也会导致课堂效率低下，学生难以集中注意力学习。
应对策略：教师应该提前做好准备，安排好课堂教学内容和步骤，使得课堂达到高效，减少教学干扰。
此外，教师还应该根据学生的学习进度，调整教学节奏，保证学生学习的连续性和顺畅性。
四、数学题目异化、抽象度过高在小学三年级数学教学中，一些教材和题目可能存在较高的抽象度，给学生带来了很大压力，使得学生难以理解和掌握数学知识。
应对策略：教师可以采用数学游戏、竞技、互动等多种方法，将抽象的数学知识变得具体形象，激发学生的兴趣和热情。
同时，教师还应该加强针对性练习，让学生能够巩固掌握数学知识。
综上所述，小学三年级数学教学中常见问题的解决有赖于教师的努力和耐心，同时也与学生的学习态度和天赋有关。
三年级数学存在问题及整改措施
三年级数学存在问题及整改措施引言数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和创造力有着重要的促进作用。
然而，在三年级数学教学中，存在一些问题影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨三年级数学教学存在的问题，并提出相应的整改措施，以提升学生的学习成果和激发他们对数学的兴趣。
问题分析1. 缺乏足够的实际应用场景在三年级数学教学中，过多地注重于抽象的计算和运算能力，而缺乏对数学在实际生活中的应用。
这导致学生难以将所学内容与实际问题相结合，缺乏对数学的实际感知。
2. 缺乏启发式和探究性学习目前的数学教学方法大多采用传统的讲授与记忆式学习，缺乏启发式和探究性学习的内容。
这使得学生只能被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
3. 缺乏个性化的教学方法三年级的学生在思维发展和学习能力方面存在较大差异，但现有的教学方式往往过于统一，不能满足每个学生的需求。
一些学生可能无法跟上教学进度，而另一些学生可能感到无聊和浪费时间。
整改措施1. 引入实际应用场景为了增强学生对数学的实际感知，我们应该将数学教学与实际应用场景结合起来。
例如，可以通过游戏、实验或实地考察等形式，让学生在实际场景中应用所学的数学知识。
这样可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养启发式和探究性学习在数学教学中，我们应该注重培养学生的启发式和探究性学习能力。
通过给予学生一些开放性的问题和挑战，鼓励他们自主思考和探索解决方法。
在教学中，教师可以起到引导和激发学生思维的作用，而不仅仅是传授知识。
3. 个性化教育手段针对学生的差异，我们需要采用个性化的教育手段。
这可以通过分层教学、小组合作学习、辅导和课外扩展等方式实现。
在课堂上，教师可以根据学生的水平和兴趣，为他们提供有针对性的练习和辅导，促使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最大的发展。
结论在三年级数学教学中，存在着缺乏实际应用场景、缺乏启发式和探究性学习以及缺乏个性化教学方法等问题。
上学期三年级数学教学策略
上学期三年级数学教学策略引言本文档旨在提供上学期三年级数学教学的简单策略，以帮助教师在课堂中有效传授数学知识。
以下是一些简洁明了的教学策略，旨在提高学生的成果和兴趣。
1. 游戏化游戏化是一种激发学生兴趣的有效策略。
教师可以通过数学游戏、竞赛和团队活动来让学生在轻松愉快的氛围中数学。
例如，教师可以组织数学竞赛，让学生在小组中合作解决问题，以培养他们的团队合作和解决问题的能力。
2. 视觉辅助教学视觉辅助教学是一种帮助学生更好理解数学概念的有效方法。
教师可以使用图表、图像和实物等视觉工具来解释抽象的数学概念。
例如，在教授几何形状时，可以使用立体模型或幻灯片展示来帮助学生理解各种形状及其属性。
3. 分组合作分组合作是一种促进学生互相和合作的策略。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决数学问题，并鼓励他们相互交流和分享解决方法。
这种策略有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
4. 激发兴趣的实例引入与学生生活相关的实际例子可以帮助学生更好地理解并激发他们的兴趣。
教师可以分享与数学相关的实际问题，并引导学生将数学知识应用于解决实际生活中的问题。
例如，在教授分数时，可以使用食谱或购物清单等实际例子，让学生理解分数的实际应用。
5. 反馈和评估及时的反馈和评估对学生的非常重要。
教师应定期评估学生的进展，并及时给予肯定和建议。
通过给予学生正面的反馈，教师可以激励他们继续努力并改进自己的方法。
结论上述策略可帮助教师在上学期三年级数学教学中取得良好的效果。
通过游戏化、视觉辅助教学、分组合作、激发兴趣的实例以及及时的反馈和评估，教师能够激发学生的兴趣，提高他们的数学能力，并促进他们的全面发展。
提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略
提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略近年来，我国教育系统对于小学三年级学生的数学问题解决能力提出了更高的要求。
而提高学生的数学问题解决能力，不仅需要优质的教材和教学方法，更需要教师和家长共同努力，采取有效的方法和策略。
本文将探讨提高小学三年级学生数学问题解决能力的方法与策略。
一、培养数学兴趣培养学生对数学的兴趣是提高其数学问题解决能力的首要任务。
教师和家长可以通过以下几种方式来激发学生的数学兴趣：1. 创设情境：通过设计生动有趣的情境，将抽象的数学概念与学生的实际生活相联系，增加学生对数学的兴趣。
2. 实践探究：组织学生进行数学实践活动，如游戏、竞赛等，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3. 与生活结合：将数学问题与学生的日常生活结合起来，让学生发现数学的实用性和普遍性，增强学生的学习兴趣。
二、注重数学思维能力的培养在提高学生数学问题解决能力的过程中，培养学生的数学思维能力至关重要。
以下是几种培养数学思维能力的方法与策略：1. 提供适量的挑战：根据学生的实际情况，提供适当的难度和挑战，激发学生的思维活力。
同时，要根据学生的进步程度进行不同程度的引导和指导。
2. 引导学生有效思考：教师可以引导学生运用逻辑推理、归纳与演绎等思维方法，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
3. 探索式学习：引导学生通过实践、探索解决数学问题，培养学生的探究精神和分析问题的能力，从而提高其问题解决能力。
三、注重问题解决过程的引导培养学生的数学问题解决能力，不仅要注重结果，更要注重问题解决的过程。
以下是几种关于问题解决过程的引导方法与策略：1. 启发性问题：教师可以提出一些启发性的问题，激发学生思考，引导学生通过自主探索找到解决问题的方法。
2. 培养合作意识：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在团队合作中解决问题，培养学生的交流合作能力和团队意识。
3. 引导解决思路：教师可以通过提供一些解题思路和方法，引导学生逐步解决问题，帮助学生建立解决问题的系统性思维。
小学三年级数学教学中的解决问题策略
小学三年级数学教学中的解决问题策略数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习发展至关重要。
解决数学问题需要学生运用一定的策略和方法，从而更好地掌握数学知识和提高解题能力。
本文将探讨小学三年级数学教学中的解决问题策略。
一、理解问题解决数学问题的第一步是全面理解问题。
老师可以通过讲解问题的背景和条件，帮助学生建立对问题的整体认识。
同时，鼓励学生提出问题和疑惑，促使他们主动思考问题的解决方法。
在理解问题的过程中，学生可以使用图表和模型等辅助工具，帮助他们更好地理解问题的关键信息。
例如，可以用图表表示数量关系，用模型表示物体之间的空间关系。
这样可以使学生形成直观的概念，更容易理解问题的要求。
二、制定解决方案针对不同类型的数学问题，学生可以使用多种解题方法。
在数学教学中，教师需要引导学生尝试和熟悉各种解决问题的策略，如列式法、画图法、逻辑推理法等。
列式法是解决数学问题常用的方法之一。
学生可以将问题中的信息以等式或不等式的形式列出，然后根据条件进行推导和计算。
这种方法可以帮助学生把问题分解为几个小问题，更有条理地进行推导。
画图法适用于几何问题或需要进行空间思维的问题。
学生可以利用绘图来建立直观的空间模型，通过观察图形、测量长度、角度等来解决问题。
这种方法可以锻炼学生的观察力和几何思维能力。
逻辑推理法常用于需要进行逻辑分析和推理的问题。
学生可以通过分析问题的条件和限制关系，进行逻辑推理和推断。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
三、实施解决方案在确定解决方案后，学生需要根据所选择的方法进行计算和实施。
在这一过程中，老师应及时引导和监督学生的思考和操作，帮助他们解决遇到的困难。
学生在实施解决方案时，需要注意计算的准确性和答案的合理性。
他们应该反复检查计算步骤和结果，避免因粗心导致错误答案。
同时，鼓励学生多角度思考问题，寻找不同的解决路径，培养他们灵活应用解题方法的能力。
四、检查和反思在解题过程完成后，学生应对自己的答案进行检查和反思。
小学三年级数学教学中常见问题及应对方法
小学三年级数学教学中常见问题及应对方法2023年，小学三年级数学教学已经有了很大的改进和进步，但仍然存在一些常见问题，需要我们教师在教学中注意并及时采取应对方法。
一、学生不善于观察
有些孩子不太善于观察，看不出数学规律。
这时候教师可以采取鼓励学生多观察，观察到的数学规律可以用笔记或口头表达的方法做出总结，从而提高学生的观察能力。
二、学生记忆欠缺
小学三年级学生的记忆力还不够强，常常会忘记前面所学过的知识。
教师可以启发学生找到记忆中的关键词，通过词汇记忆，设计练习和游戏等活动，提高学生的记忆能力。
三、学生缺乏实践操作
小学三年级的学生缺乏实践操作的机会，只凭听课和看书是难以理解数学知识的。
教师可以通过实际操作、小组讨论、探究性学习等方式帮助学生更好地理解数学问题。
四、学生数学基础薄弱
有些小学三年级的学生数学基础薄弱，跟不上教学进度。
这时候，教师可以采取分层教学或课后辅导的方式，让学生慢慢地补充数学基础。
五、学生对数学题目流程不熟悉
小学三年级的学生对数学题目流程不熟悉，难以将问题转化为数学符号。
教师可以通过模拟题解答，引导学生多思考，懂得将问题转化为符号的方法。
六、学生思维能力不够
学生的思维能力在小学三年级时还不够强，无法解决更加复杂的数学问题。
教师可以教给学生分类思维、归纳法等方法，帮助学生提高思维能力。
总之，小学三年级数学教学中的常见问题需要我们教师及时注意并采取相应的应对方法，让学生更好地掌握数学知识并在日后的学习和生活中有更好的表现。
小学三年级数学问题解决教学策略
小学三年级数学问题解决教学策略在小学三年级的数学教学中，问题解决是一个重要的环节。
通过培养学生解决问题的能力，可以提高他们的思维能力和创造力。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助小学三年级的学生解决数学问题。
一、培养学生的问题意识在数学教学中，引导学生正确认识数学问题的重要性是第一步。
教师可以通过提出实际问题的方式来激发学生的兴趣和好奇心。
比如，教师可以提问：“如果你有5颗苹果，每个朋友都想要2颗，你需要准备多少颗苹果？”这样的问题能够引导学生思考，并激发他们解决问题的欲望。
二、引导学生分析问题一旦学生产生了对问题的兴趣，教师可以引导学生分析问题。
首先，教师可以鼓励学生将问题进行分解，找出问题的关键点。
比如，在上述问题中，学生可以将问题分解为：每个朋友需要2颗苹果，一共有多少个朋友，需要多少颗苹果。
然后，教师可以引导学生确定问题的解决步骤，比如用加法或乘法进行计算。
三、提供多样化的解决途径在问题解决过程中，学生可能会有不同的解题方法和思路。
教师应该允许学生使用多样化的解决途径，鼓励他们发散思维，尝试不同的解决策略。
例如，在解决上述问题时，学生可以使用连加法、连乘法或列式运算等多种方法。
教师可以引导学生比较不同方法的优缺点，培养他们的灵活性和创造性。
四、鼓励学生交流和合作问题解决的过程中，学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师应该鼓励学生互相讨论和分享解题思路，帮助他们互相学习和成长。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互启发，通过合作解决问题。
五、注重问题解决的实践应用数学问题解决不应仅停留在书本上，更应注重实践应用。
教师可以引导学生将数学问题与实际生活相结合，通过实践解决问题。
例如，学生可以到超市购买食物，在计算和支付过程中运用之前学到的数学知识解决问题。
六、评估和反思问题解决的过程是一个学习和成长的过程。
教师应该定期进行评估，了解学生解决问题的情况。
同时，教师也应该引导学生对解题过程进行反思，总结经验和教训，进一步提高解决问题的能力。
三年级数学质量分析及改进措施
三年级数学质量分析及改进措施1. 问题概述三年级数学教学中存在的问题主要包括：学生的数学基础薄弱、抽象思维不足、研究兴趣不浓厚等方面。
2. 分析原因2.1 学生数学基础薄弱：可能是由于学前教育和低年级教学中对数学教学的重视不够，导致学生的数学基础不够牢固。
2.2 抽象思维不足：三年级的学生正处于认知发展的关键时期，抽象思维能力的培养需要长期的训练和引导。
2.3 研究兴趣不浓厚：数学是一个相对抽象和理论性较强的学科，对于一些学生来说，缺乏趣味性和实际应用，容易造成研究兴趣的降低。
3. 改进措施针对上述问题，提出以下改进措施：3.1 加强数学基础训练：从学前教育开始，加强对数学基础概念的培养，注重学生数学操作能力的训练，提高他们的数学基础水平。
3.2 引导抽象思维发展：在教学中，针对学生的认知水平，运用具体的例子和故事情节，引导学生进行抽象思维的训练，培养他们对数学概念的理解能力。
3.3 创设趣味性和实际应用场景：在教学中引入趣味性元素，设计有趣的数学游戏和活动，增加学生对数学的兴趣；并结合实际应用场景，让学生体验到数学在现实生活中的实际应用价值。
3.4 多元评价和个性化教学：通过多种评价方式，如小组合作评价、个人表现评价等，全面了解学生的研究情况，针对不同学生的特点和需求，进行个性化教学，帮助学生充分发展潜能。
4. 实施计划4.1 制定数学基础训练计划：确定培养学生数学基础的重点和难点，制定具体的训练计划，明确教学目标和评价标准。
4.2 设计抽象思维发展教学活动：根据学生的认知水平，设计一系列的教学活动，引导学生进行抽象思维的训练，培养他们的数学思维能力。
4.3 制定趣味性和实际应用教学方案：结合教材内容和实际应用场景，设计有趣的教学方案，增加学生对数学的兴趣和参与度。
4.4 实施个性化教学措施：针对不同学生的研究特点和需求，优化教学方法，进行个性化辅导和指导，帮助学生实现个人化的研究目标。
5. 目标评估通过以上的改进措施的实施，预计可以有效提升三年级学生的数学质量。
小学三年级数学学情分析及应对措施
小学三年级数学学情分析及应对措施的问题及应对措施：1、数学基础薄弱：许多三年级学生的数学基础较薄弱，尤其是对于加减法的掌握不够扎实，容易出现计算错误。
针对这一问题，老师应该采用多种形式的教学方法，如游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握基础知识，并及时发现和纠正错误，提高计算准确率。
2、注意力不集中：由于三年级学生的好奇心强，注意力不够集中，容易分心。
因此，老师应该采用多种方法，如图片、视频等，吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中研究，提高研究效率。
3、缺乏实践经验：三年级学生缺乏实践经验，对于数学中的实际应用不太理解。
因此，老师应该采用生动形象的教学方法，如实物展示、实例演示等，让学生亲身体验，理解数学知识的实际应用。
4、研究态度不端正：一些学生的研究态度不端正，不够认真负责。
针对这一问题，老师应该及时与学生家长沟通，共同培养学生的研究态度，让他们认识到研究的重要性，树立正确的研究态度。
同时，老师也应该及时进行表扬和惩罚，激励学生的积极性，提高研究效果。
从三年级开始，研究需要更多的努力和自我解决能力。
在一、二年级，有些聪明的孩子可以轻松取得好成绩，但到了三年级，情况就不同了。
研究内容更多，难度更大，稍有马虎就会导致成绩下滑。
家长和老师需要密切合作，培养孩子踏实、勤奋的研究态度。
如果在这一年保持良好成绩，小学阶段以后的研究会更加顺利。
相反，如果成绩下滑，那么基础不牢固，以后的研究也会更加困难。
因此，家长需要正确地帮助孩子度过这一关键的一年。
在教育孩子时，要注意正确的评价和鼓励方式，不要用物质奖励贿赂孩子。
当孩子研究不认真时，要及时督促和教育，不能听之任之，更不能溺爱孩子。
存在问题分析：1、有些学生缺乏良好的研究惯。
根据学生平时的学情分析，许多学生失分的原因是良好的研究惯还没养成，例如审题、解题惯等。
2、有些学生对基本概念理解不到位，导致错误较多。
3、学生综合运用知识能力有待提高。
大部分学生在综合运用知识方面失分较多，有些学生在收集、处理信息和解决实际问题方面能力不强。
小学三年级数学教学中的常见问题及解决方法
小学三年级数学教学中的常见问题及解决方法数学作为一门基础学科，对小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，在小学三年级数学教学中，常常存在一些问题，这些问题可能会影响学生对数学的兴趣和理解能力。
本文将探讨并提出解决这些问题的方法，以帮助教师更好地进行三年级数学教学。
一、概念理解不透彻学生在学习数学时，常常会遇到一些抽象的概念，如数字的大小比较、分数的概念等。
这些概念对学生来说可能较为抽象和难以形象化理解。
为了解决这个问题，教师可以采用以下方法：1. 融入生活实例：将抽象的概念与学生日常生活中的实际例子联系起来。
例如，教学数字的大小比较时，可以让学生比较水果的大小、人的身高等，帮助学生建立直观的数学概念。
2. 制作教具：制作一些简单的教具，如数字卡片、分数图示等，以帮助学生形象化地理解概念。
3. 激发学生兴趣：通过游戏、活动等方式激发学生对数学的兴趣，提高他们对数学概念的理解和记忆能力。
二、计算能力较差在三年级数学教学中，学生常常会出现计算能力较差的情况，例如加减乘除运算的错误频繁发生。
为了提高学生的计算能力，教师可以采用以下方法：1. 反复训练：将加减乘除运算的练习贯穿于课堂教学的始终，通过反复练习培养学生的计算能力。
2. 创设情境：设计一些具有情境性的计算题目，让学生在具体的情景中进行计算，提高他们的综合运算能力。
3. 游戏化学习：通过数学游戏的形式改善学生的计算能力，让学生在游戏中通过计算来获取胜利，激发他们学习数学的积极性。
三、学习兴趣不高有些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥无味。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用以下方法：1. 创设情境：设计一些有趣的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
2. 探索性学习：引导学生进行数学探索，鼓励他们提出问题、尝试解决问题，培养学生对数学的好奇心和求知欲。
3. 多样化教学方式：利用多媒体、故事、游戏等多样化的教学方式来传授数学知识，增加学生的学习兴趣和参与度。
三年级数学教学的常见问题及应对策略
三年级数学教学的常见问题及应对策略2023年，作为数学教育的从业者，我们在日常教学中常常会遇到各种各样的问题，这些问题的解决与否直接影响了学生的学习质量，那么在此，我将和大家分享三年级数学教学的常见问题及应对策略。
一、学生基础差随着多元化教育的发展，学生入学前对于数学的学习程度差异越来越大，其中就有一些学生对于基础概念掌握不够深刻，这时我们该如何应对呢？针对学生基础差这一问题，我们可以采取如下应对策略：1. 重复巩固基础知识。
学习新知识，要做到有层次，有计划，一步一步地来。
在学习过程中，应注意对学生基础知识的巩固。
在教育教学中，巩固基础知识是必须的，它可以帮助学生减少错误，提高学习效率。
2. 制定学习计划。
在针对学生基础差这个问题上，我们可以针对每个学生的情况制定不同的学习计划。
计划要具体、可行、合理，要包含一定的前瞻性和预见性，以便对学习效率进行有效提升。
3. 注重学习方法。
在学习过程中，我们要注重掌握好学习方法，教会学生如何快速提高学习效率与提高自我认知能力，这样可以大大地提高学生解决问题的能力。
二、数学知识难度大在数学教学过程中，我们时常会面对非常困难的问题。
这些问题难度大，学生心理压力会加大，这时我们该如何应对呢？针对数学知识难度大这一问题，我们可以采取如下应对策略：1. 利用故事来推理。
教育工作者的一个重要职责是向学生介绍各种故事。
故事可以使人的心灵抚平，缓解压力，让学生在重要时刻一举击破复杂的数学题。
2. 创造性地引导学生思考。
教育教学中，创造性的引导是非常重要的。
学生思考问题的时候，需要发挥自己的想象力，找到一种新的看问题的方式。
这种方式可以使学生把眼前焦点与未来目标联系起来，从而不会被数学难题打倒。
3. 把问题挖掘掉。
当我们碰到数学题很困难的问题时，我们可以把它们挖掘一下，并寻找共性，通理，像素组合。
这样可以大大提高我们解决数学难题的能力和速度。
三、学生缺少实践经验在三年级的数学教育中，学生通常缺少实践经验。
小学三年级数学教学中的问题解决策略
小学三年级数学教学中的问题解决策略数学是小学教育中一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维的发展具有重要影响。
然而，在小学三年级的数学教学中，常常会出现一些问题，如学生对概念理解不清、解题方法不正确等。
本文将探讨小学三年级数学教学中的问题，并提出相应的解决策略。
一、概念理解不清在小学三年级数学教学中，学生对于一些数学概念理解不清，导致后续学习困难。
例如，学生对于加减乘除的概念模糊，无法准确理解这些运算符的含义，影响了他们的解题能力。
针对这个问题，我们教师可以采取以下策略进行解决：首先，通过生动有趣的教学方法引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
其次，可以设计一些具体的例子，帮助学生理解加减乘除运算的概念。
最后，可以通过游戏、练习等形式进行巩固，确保学生对这些概念有清晰的认识。
二、解题方法不正确在小学三年级数学教学中，学生常常存在解题方法不正确的问题。
可能是因为他们没有掌握正确的解题步骤，或者是对于问题的分析能力不足，导致解题时出现错误。
针对这个问题，我们可以采取一些策略来帮助学生正确解题。
首先，我们可以教授他们一套完整的解题步骤，让他们明确每个步骤的目的和操作方法。
其次，可以设计一些有针对性的练习，帮助学生培养问题分析与解决的能力。
最后，我们可以给予学生充分的练习时间和空间，让他们在解题中不断纠正错误，并提高解题的准确性。
三、联系实际应用不足在小学三年级数学教学中，有时学生会觉得学习的数学知识与实际应用脱节，难以理解其实际意义和应用场景。
这会导致学生对数学学习的兴趣降低，对数学知识的掌握程度也受到影响。
为了解决这个问题，我们可以在数学教学中注重联系实际应用。
例如，可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生在解题中体会到数学在实际中的应用价值。
同时，我们可以引导学生主动寻找数学在实际中的应用，并进行展示和分享，增强学生对数学学习的兴趣。
四、课堂互动不足在小学三年级数学教学中，有时课堂互动不足，学生缺乏积极参与，导致教学效果不佳。
常见三年级数学教案的问题及解决方法
常见三年级数学教案的问题及解决方法。
一、普及前数学概念和基础知识的困惑在三年级的数学教学中，学生通常被要求掌握和应用计数和数值比较的知识。
但是，在实践中，我们经常发现一些学生并没有掌握好这些前置概念，如数量、排序、量体积和形状等。
因此，建议老师在制订三年级数学教案时，首先要秉持“由浅入深，由易到难”的原则，逐步将基础数学概念和知识灌输给学生。
老师可以采取使用图片教学、展示各种具体的教学辅助工具，比如益智游戏、教具等，以加深学生的理解和记忆。
此外，老师还要注意及时回答学生的提问，提供帮助和解答，激发学生对学习数学的兴趣和热情。
这样，学生既能够掌握好基本数学概念和知识，也可以更好地理解和应用数学。
二、教学重点未纳入教案中制订课程教案时，关键是确定重点，切勿把过多的考点和知识点作为教学重点快速地讲授给学生，否则会适得其反，让学生反应迟钝，缺乏兴趣和创新性。
在制定教案时，除了考虑学生的语言环境、学习方式和学科背景外，还需要分析学生需求，以便能够合理优化教学过程。
例如，如果学生学习的是“奇数和偶数”，那么教师就应该将这一概念的易错点和重点划分出来，同时注意举例说明。
此外，教师还可以开发各种练习题，进行小组竞赛等等方式，以增强学生的学习热情和认知水平。
三、教学资源、参考书籍的不足在三年级数学教学中，教师需要及时更新教育资源和参考书籍，以及让学生了解更广泛的数学资源、书籍和网络信息。
为此，教师可以加强网络教育的使用，借助 Anser或 Coursera 这样的在线学习网站资源，挖掘何为在课堂上呈现的数学例子，让学生去探究数学的本质和内在规律，提高学生独立思考和创新能力。
此外，教师还可以选择数字化学习资源指导学生学习，如网上书本、教学录像等等，让学生更好地掌握学习方法和思路。
我们应该注意多参考教学教材和教室，以便更厚地挑选和应用好教育资源。
四、教学辅助用具的选择在三年级的数学教学中，教学辅助用具的选择是一个关键问题。
小学三年级数学教学中的反思与改进策略
小学三年级数学教学中的反思与改进策略在小学三年级的数学教学中，我们不可避免地会遇到各种问题和挑战。
为了提高教学质量，我们需要不断反思并寻找改进策略。
本文将探讨小学三年级数学教学中的反思以及相关的改进策略。
一、反思：教学内容过于抽象在小学三年级的数学教学中，我们常常发现教材内容过于抽象，难以引起孩子们的兴趣。
这种情况导致学生缺乏实际操作的机会，很难理解和掌握抽象的数学概念。
因此，我们应该反思教学内容的设置，尽可能使用具体、实际的例子，让学生能够亲身体验数学的应用。
改进策略：1. 创造生动的教学环境：在教学过程中，可以引入一些故事、游戏等元素，让学生在情境中感受数学的乐趣。
2. 实际应用：通过将数学知识与实际生活相结合，鼓励学生在日常生活中运用数学知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 多样化的教学资源：利用多媒体、实物模型等教具，帮助学生更直观地理解抽象概念。
二、反思：课堂互动不够在传统的数学教学中，教师通常起着主导作用，学生被动接受知识。
然而，对于小学三年级的学生来说，他们更需要积极参与、互动式的学习方式。
因此，我们需要反思教学中的互动方式，激发学生的学习兴趣。
改进策略：1. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作完成数学问题，通过合作互动来加深对知识的理解。
2. 情景模拟：通过模拟真实情境，引导学生进行问题解决与数据分析，激发他们的思考与探索能力。
3. 提问引导：在教学中运用开放性问题和启发式问题，引导学生思考和表达自己的观点，扩展他们的思维空间。
三、反思：评价方式单一在小学三年级的数学教学中，评价方式往往只注重学生对某一特定知识点的记忆与掌握程度，忽视了学生的综合能力的培养。
这种评价方式不利于学生的全面发展，需要我们进行反思和改进。
改进策略：1. 多元化评价方式：除了传统的笔试和口试，还可以引入观察记录、项目展示等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
2. 给予肯定性反馈：教师在评价学生作业时，应注重给予积极的肯定性反馈，鼓励学生的努力和进步。
三年级数学教师工作中遇到的问题及应对方法
三年级数学教师工作中遇到的问题及应对方法2023年，作为一名三年级数学教师，工作中遇到的问题并不少。
其中一些问题对于教师们来说属于挑战，而另一些则是应该尽力去应对的难题。
以下是我在教学过程中遇到的问题以及我的应对方法：1. 学生注意力不集中在三年级的课堂上，学生的注意力是一个非常重要的因素。
很容易发现，学生们很难保持注意力集中，因为他们还很年轻，往往会因为其他事情而分心。
面对这种情况，我会采取一些措施来改善，比如通过讲故事来吸引学生的注意力，或者设计一些趣味性强的小游戏来调动学生的兴趣，这样可以帮助学生更主动、积极地参与到课堂中。
2. 不同程度的学生在课堂上无论是基础薄弱的学生、还是进阶速度较快的学生，都需要我的关注和帮助，因为每个人都是独特的个体。
我的方法是把这些学生分成不同层次，采用不同的教学方法，对于基础薄弱的学生，我会更多地给予鼓励，帮助他们巩固基础，对于进阶速度较快的学生，我则会引导他们去探究更前沿、更深层次的数学知识。
3. 教学方法单一在教学方法方面，很容易发现自己的“方法库”可能会变得比较单一。
为了让学生更开心学习数学，我将不断尝试新的教学方法，比如通过视频、动画等多媒体手段将课上固有的内容更加生动形象地呈现出来，或者运用独特的教学游戏、拓展性的任务来挑战学生的大脑活动水平。
4. 缺乏探究性学习社会在不断进步，科技更新换代，未来的世界需要具备独立思考、创新及实践能力的人才。
对于我们教师来说，应该让学生从小接受熏陶，形成探究性学习的思维模式。
这个问题并不在于较快分层或精英班的前沿知识，而是在于对于每一个学生的关注及引导，我会结合生活、以及爱国历史、地理常识等相关教育内容来打造更具有探究性、实践性的数学学习环境，不断推动学生的思考与实践全面发展。
5. 缺乏创新无法激活学生的学习热情学生们对数学学习产生困惑时，往往会因为课堂的枯燥而失去兴趣。
这时，教师的创新意识和能力就需要发挥作用了。
为了让学生们更加融入学习，我尝试将学科知识与现实生活相结合，运用地球仪、幻灯片、模型等工具呈现更多形式，发挥科技工具的优势，将课堂变得更生动、更具吸引力。
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三年级数学教学问题以及解决策略发布者:苏扬纱发布日期:2010-12-21 10:59:05.0三年级的数学教学，有着承上启下的不可替代的作用。
上册教材的教学要贯彻和体现《数学课程标准》针对第一学段教学内容和学生特点提出的要求和建议，即：让学生在生动具体的情境中学习数学；引导学生独立思考和合作交流；加强估算，鼓励算法多样化；培养学生初步的应用意识和解决问题的能力等。
本册教材包括下面一些内容：万以内加法和减法笔算、有余数的除法、多位数乘一位数，分数的初步认识、四边形、千米和吨的认识，时分秒、可能性，数学广角、数学实践活动等。
其中，万以内加法和减法的笔算，多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。
我区使用本套教材已经有了5个年头，有3批教师在工作中已经或正在体验三年级上册教材。
体验的同时，也遇到了很多问题，广大教师做了有益的探索。
不成熟的地方，愿与各位同行、专家共同商榷。
一、在“数与代数”方面（一）数与计算[教材分析]：本册教材共有四部分教学内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识。
万以内的加法和减法笔算是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘、除法的基础。
例如，两位数的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位数除法中每次试商后通常要做三位数减法。
同样，多位数乘一位数也是学习两、三位数乘法的基础，因为不论因数是几位数，在计算过程中都要分解成用几个多位数乘一位数。
有余数的除法是表内除法学习的继续，也是学习多位数除法的基础。
分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。
[发现问题]：1、学生掌握连续进位和连续退位过程中，不能再象以前那样进行口算，能直接说出得数时，不能在原有知识的基础上，进行合理的迁移变化，导致数学计算能力严重下滑，计算的正确率急剧下降。
2、教师过于注重计算能力的提高，忽视了对学生数感的培养，余数、除数、分数等概念教学，学生的理解还处于浅层面上。
3、部分教师和家长对计算持轻视态度，经常用“马虎”来掩饰存在于学生身上的真正的计算问题。
[尝试解决]：1、分析学生已有的知识基础以确定教学的重点、难点和教学方法。
例如，教学三位数加减三位数，应以两位数加减两位数的进位加与退位减为基础，以连续进位和连续退位为重点，运用迁移、尝试的方法开展教学。
“有余数的除法”可在表内除法的基础上，通过学具操作、探索规律及除法竖式各部分的含义等，着重认识余数的意义及余数与除数的关系，可结合解决实际问题，突破余数与除数的单位名称这个难点问题。
2、注重学生体验，关注习惯培养：教学时，要注意教学情境的创设，强调学生经历数学计算的规则形成过程，提倡教师创造性地使用教材提供的教学资源。
例如，有的教师在教学多位数的减法时，利用去丽江旅游这一情境，在计算里程前，增加一个乘车的情境，“两辆客车一共有82个座位，已经上去了34个学生，还有多少个座位”，把两位数减两位数退位减法的复习融于情境之中。
又如，有的教师在教学“数学广角”内容时，以春游为情境，设计了准备行装、吃早点、游园路线、同学合影等情节，将教材的例1及练习二十五的1、2、3有机地融于一个情境之中。
3、引导学生自我评价：提高学生计算正确率，就需要学生在计算时能比较准确的进行自我评价---明晰计算的结果正确与否。
可以采用以下小方法：（1）强化理解验算的重要性，学生亲历验算。
如加减法的验算，过去是在加法和减法中分别进行学习，并且是直接告诉验算的方法。
现在放在加减法之后，通过合作学习的方式探索验算的方法。
学生从一年级就进行过一图两式和一图四式的练习，在以后学习加减法计算的过程中对加减法的关系已有认识，可以此为基础，观察加法算式各部分关系，让学生自主探索找到加法验算方法，有了加法验算的基础，减法验算的探索就更为容易了。
（2）一题多练：在一道题的计算中，教师可以尝试多问题练习，如加法题可以尝试让学生列出2中算式，再启发学生变化条件后，减法算式可以怎么样列出。
这样在潜移默化中，让学生进行数据的计算，提高计算正确率。
（3）巧妙估测：在大数值的计算时，在不要求进行验算时，可以让学生将计算与估算相结合，估测自己计算的是否准确。
（二）、量与计量[教材分析] 在量的计量方面，这一册安排的是测量、认识长度单位千米、质量单位吨以及时间单位分、秒。
这些内容的教学可以进一步发展学生的质量观念和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估量物体质量和时间长短的意识。
[发现问题]1、学生在掌握测量与估测时，脑海中对长度、质量的数值缺乏有效估计，生活的经验与数学知识的学习有一定的距离。
2、学生对单位的理解不够深刻，无法合理构建单位的抽象含义，生活中经常不能用合适的单位去表示量。
问题可以用2道题目来阐释：大树高（）米，成年人的体重是80（），学生就很容易出现错误。
[尝试解决]1、重视“经历”与“体验”：“经历”和“体验”是《数学课程标准》中确定的过程性目标。
在以往的教学中，教师比较关注学生掌握和运用知识的结果．忽视过程性目标的实现。
新课程中十分强调让学生经历知识的形成过程，以更好地实现《数学课程标准》提出的数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
“经历”和“体验”都十分强调让学生在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。
例如，千米：以学校操场为资源，先是量100米，10个100米就是1千米，实际带孩子门走一下，感受千米的长度；吨：每个孩子的体重让学生自己测量清楚，若平均每人为25千克，那么40个孩子的体重和为1吨，各自互相背一下，感受一下，再想象一吨的重量；秒：带孩子一起数一发分钟，数60秒；再各自感受，并调查，亲自感受一分钟可以做些什么：一分钟能写多少个字，能跳多少个跳绳，能走多少步……2、与生活相联系，合理估测，构建度量单位的概念：如教学千米概念的时候，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
课堂上，先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。
然后出示课件（体育场、美丽的环岛路、长江大桥）等画面。
让学生估计它们的长度引出：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。
对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际想一想：1千米有多长，你见过吗？（同桌交流）然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
二、数学实践活动[教材分析] 本册教材安排了“数学广角”的教学内容，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动找出事物简单的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能力。
[发现问题]学生观察与归纳时，经常出现“多”与“漏”的现象，对排列的和组合的标准与策略掌握不够准确。
[尝试解决] 《课标》提出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
依据这个指导思想，教师可以多采用“动手操作”的方法：（一）动手操作，让学生“跟”进来动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。
“搭配中的学问”提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。
（二）动手操作，让学生“乐”起来。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”当代著名的科学家——爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。
从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
“搭配中的学问”中设计了许多有趣的“做一做、摆一摆、画一画”等操作实验，经验告诉我们，这些有趣的操作实验能使学生产生强烈的好奇心，而好奇心能使人们积极思考、主动探索、努力钻研。
（三）动手操作，让学生“活”起来皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”。
现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
没有做，学生就不可能有真正的理解。
有效的数学教学活动，不能单纯地依*模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生能在课堂上“活”起来。
如“走路中的搭配”，“早点的搭配”等等。
三、学生其他问题的反思：新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严重。
，而且普遍三年级的成绩开始有比较大的波动。
原因有几个方面：知识复杂性增加，学生的学习兴趣和能力的差异也会增大，学生开始出现畏难情绪和厌学倾向。
很多教师也发现部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是随从的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导，更要因人而宜。