如何在小学英语教学中培养学生的创新思维能力

如何在小学英语教学中培养学生的创新思维能力

作者：王利

来源：《课程教育研究·中》2013年第04期

【摘要】新课程标准中，明确指出了在教学过程中应培养学生的创新思维能力，创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力也是逐渐从小培养起来的，而这种能力的培养也是需要一定的环境的，所以小学英语教学对小学生英语方面这种创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情景，拓展思维品质，还要通过不同方法训练这种能力的发展。

【关键词】小学英语教育创新思维能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0100-01

从上个世纪80年代开始，英语教学已经从传统的教育方式转变为实际应用中的听、说、读、写。这是一个非常关键的改变，但是很多英语教师却沿着这条路线一直走，重点放在了学生的口语交际上，却丝毫没有注重学生创新思维能力的培养。正是由于有了思维，句子才可以组成，语言才能够满足人们的交际。但是在实际教学中，教师往往把这种创新思维能力放在其他学科上，比如数学、物理等逻辑思维性较强的学科。缺乏创新思维能力也是英语教学中存在的一个十分严重的问题，值得引起重视。

一、调查中存在的问题分析

不久前有一个抽样调查，对几所小学的五个年级进行了调查，分别存在着这样的问题：

1.大多数学生对于英语学习采用机械记忆法

调查中问到这样的问题：当向不同年级的同学问道：“How are you？”时，学生的回答令提问者感到吃惊。其中六十七人中的六十人回答的是：“I am fine，thank you.”，仅有一个人回答的是：“I am just so so.”，其他人都是根据自己所想的回答，答案全部是错的。究其原因，主要是因为学生都是依据课本中的语言来回答，课本中有的就知道，没有的就不知道，几乎不能用自己的语言在实际中与他人进行交流。

2.学生不会主动发现和提出问题

这是一份调查表，记录着对71名学生进行的关于是否课上喜欢提问的图标，如下图：

由以上的图表我们可以看出，学生没有养成上课爱提问的习惯，这也直接说明了小学英语教学上对学生创新思维能力的培养还是很有欠缺的。课堂上老师经常会问到“Any ques tions？”但是大多数学生的回答都是“No，teacher.”对于老师来说这可能是个很不错的答案，但是如果老师不采取一定措施，这也是一个阻碍学生创新思维能力发展的答案。

二、如何培养学生的创新思维能力

1.营造良好的学习氛围

学生都会害怕出错被老师或同学笑话，所以在课堂上，老师一定要尽可能创造出一种师生平等，课堂和谐宽松的氛围，老师要尊重学生、相信学生、鼓励学生，让每位学生消除恐惧感，这样来激发出学生的创新思维。比如在教nose、head时，老师可以融入课堂，边教学，边示范，摸摸学生的鼻子，摸摸学生的头，让学生感觉到老师的和蔼，并且消除学生学习的紧张感。另外，学生不免会出错，这时老师不要急着肯定学生，而要微笑亲切的说：“Please think it over.”只要学生能够积极、主动、勇敢地站起来回答老师的问题，无论对错老师都要肯定学生，并予以表扬。

2.开展丰富多彩的活动

根据小学生的学习能力来看，不宜对他们进行大量的知识灌输，而是应该适量的对他们提供丰富多彩的教学内容，为他们提供大量有趣的材料让他们能够充满兴趣的学习。比如将英语单词混入学生熟悉的儿歌中进行教学，或者将一些好的句子放入故事中让学生更容易记忆等。再比如进行角色的演出，将课本中的短篇文章进行改编，让学生也能过把当个小演员的隐。学生在活动中最能激发他们的兴趣和激情，比如在教“May I…”这个句型时，老师可以设计出一个活动：老师把学生的pencil、eraser、copybook等收起来，然后由学生来发问，利用上“May I…”这个句型，然后向老师发问来要回自己东西。这样学生跃跃欲试的争着发问，既练习了句型，又活跃了气氛，还能激发学生的创造意识。爱因斯坦曾经说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”所以教师在课堂教学中要多加注意培养学生的创新思维能力，激发学生无限的潜能。

3.在语言实践的情景中创新

儿童都善于模仿，一个人的语言都是从儿时的模仿中习得的。学生在模仿语言时充满兴趣，并且能从中获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新思维。所以老师在为学生创造语言实践的情景时，要有针对性，有重点的激发学生的求知欲望，让学生充满兴趣的在语言的运用过程中把课本中的语言转化为自己的语言。比如联系“Is this book yo urs？”这个句型时，老师可以拿着学生的课本给了别的学生，让别的学生进行提问，让其主动地去寻找自己的东西。老师也可以利用图画来创造情景，比如在多媒体上打出一张图片或者在教室里拿出一张预备好的图片，图上面有两个人在谈话，一个人拿着笔，一个人拿着书，让学生自己去发挥，两人或三人

一组进行自主设计，给学生一段时间准备，然后让各组进行对话，利用上“Is this book yours？”这个句型，反复的练习让学生更容易记忆。

4.在小组合作中学习创新

教学的出发点就是发展，这就要求学生在原有的基础上能够有所进步，所以老师在，教学时可以采取小组合作的方式进行教学，让学生取长补短，相互沟通，共同进步。比如在练习“How old is…”或者“Who is…”句型时，把学生分成几个小组，相互发问，相互学习，你一言我一语，都用英语来表达自己的想法和意见等，或者展开小组竞赛，以“I can…”句型为例，让每组各自造句，“I can dance、I can sing…”等等，看哪组造的句子最多，小组之间同学互相讨论，相互学习，共同进步。通过这种小组学习，给那些爱动爱闹的同学提供了一个良好的平台发挥他们的热情，也使枯燥无味的教学内容变得生动起来，老师也不会再因为学生上课不认真听讲而怒斥学生，消除了课堂的无味，并且也使学生拓展了思维，进而提高他们的创新精神。

三、结语

儿童需要在自主活动中成长发展，教师是创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取，不断挖掘学生的创新思维能力。对于英语教学，教师不单单要只对英语教学的实际应用提高重视，更要注重培养学生的创新思维能力，让学生以后能够发展的更好，能为社会多做一些贡献。

参考文献：

[1]胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996 年

[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年

[3]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003 年

参考文献：

王利，男，1976年1月23生，河北承德人。于1998年毕业于河北广播电视大学英语专业，现任教于河北省承德市双滦区陈栅子中心小学，从教14年来，一直从事英语教学，现从事四年级和五年级的英语教学，每个年级两个班。