小学数学自主探究式教学策略探究
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习南昌县三江小学徐艳我自参加了“在小学数学教学中如何引导学生自主、合作、探索式学习”的课题研究以来，在教学过程中，不断地探索，与参加课题研究的教师互相学习、讨论、研究、归纳、总结，初步取得了一些成绩。
我认为，在开展自主、合作、探究式学习的过程中，要做到以下几点：1、创设情景，激发学习兴趣“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。
可以用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，促进学生探究活动的展开。
在探究教学中，仅有教师提出问题是不够的，教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
当学生有了探究和实验现象的兴趣时，教师的课已成功了一半。
如我在教学《方程的意义》这节课时，为了帮助学生建立左右相等的等量关系，我为学生创设“拔河”的场面。
师生聊天似的谈话，很自然地将学生带入学习状态：师：你们参加过拔河比赛吗？如果你是一名裁判，左边上场10人，右边上场9人，行吗？为什么？随着学生的回答，眼前呈现出激烈的拔河画面，绳子一会儿左，一会儿右，最后停在中间，绳子动态的移动，使学生思维产生左右两边力量的不相等到相等，进而引导学生探究数学中的相等和不相等……这样的引入，学生感觉很亲切，把枯燥的知识生活化，把抽象的问题情景化，探究目标明确，为后面的研究作了很好的铺垫。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
基于自主探究模式的小学数学教学策略研究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
小学数学课自主探索的教学策略
小学数学课自主探索的教学策略在新课程改革的进程中，自主探索逐渐成为小学数学教学里一种常用的教学方式。
然而教学内容不同、课型不同，所使用的自主探索学习方式也会随之而发生变化。
那么，如何针对具体的教学内容，施用自主探索的教学策略呢?一、在概念教学中运用自主探索，让数学课堂有趣起来1、变灌输为验证。
形成概念是概念教学中至关重要的一步，是通过对具体事物的感知、辨别而抽象概括的过程。
现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”教师可以引导学生在猜想的基础上进行验证、发现，最终形成正确的概念。
以学习《平行四边形的面积》为例，学生做出种种猜想之后进行操作：小组合作把平行四边形剪、拼成一个学过的会求面积的平面图形(长方形)，再通过小组讨论，自己自主探索出新图形和原图形的面积有什么关系，长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，再推导出平行四边形面积的计算公式，从而验证出刚才有的猜想成立，有的猜想不成立。
激发了学生在求知过程中主动创造的潜在能力以及学习积极性。
2、变静态为动态。
静态是指数学概念是静止的，这样的课堂教学也容易陷入静态。
之所以能够变成动态，是因为概念背后通常含有丰富的背景和内容，这需要在实践操作中来获得。
以“倍数和因数”为例，这两个概念是从整除算式或乘法算式中衍生出来的，概念的背景不是很丰富，有些教师为了节约教学时间，直接出示简单的除法算式引入新知进行教学，课堂显得生硬而没有活力。
而如果让学生自主探索，先用12个完全一样的小正方形来拼长方形，看有哪些不同的情况，学生因为动起来了，参与的热情也就高涨起来，教学的效率也随之提高了。
当然，有了这样的自主探索活动，更容易使学生对倍数和因数有深刻的理解，如倍数和因数是关联的、因数和因数也是随之变化的，与生活实际有着密切的联系等。
二、在计算教学中运用自主探索，让数学课堂深刻起来1、变说理为操作。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
浅谈小学数学自主学习的教学策略
浅谈小学数学自主学习的教学策略小学数学自主学习是指孩子在学习数学的过程中主动参与、积极思考、独立解决问题的学习方式。
在小学阶段，数学教学应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、独立探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面我将就小学数学自主学习的教学策略进行浅谈。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该创设宽松的学习环境。
教师要注重课堂管理，创建一个秩序井然、和谐自由的学习氛围，让学生在放松的环境中自由学习。
教师还应该鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论，创设一个尊重学生主体性的学习环境。
教师要合理设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、故事讲解、游戏等多种手段来引导学生积极参与课堂学习。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
教师还可以通过实际问题启发学生思考，让他们将数学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此教师不能一刀切地对待每个学生。
教师可以通过观察、评估学生的学习情况，了解他们的学习特点和需求，然后有针对性地制定个性化的学习计划。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性问题，培养他们的解决问题能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步引导的方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
教师还应该积极引导学生进行自主学习。
教师可以提供一些学习资源，如教材、练习册、电子教学资源等，让学生自主选择学习内容。
教师可以引导学生学会使用各种学习工具和方法，如计算器、尺子、图表等，培养他们的学习技能和学习能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流，促进彼此的学习和进步。
小学数学自主学习的教学策略是一个综合性的任务，需要教师注重创造良好的学习环境，设计有趣的教学活动，制定个性化的学习计划，引导学生进行自主学习。
只有通过这些手段，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们在数学学习中得到全面的发展。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究数学教学中，培养小学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动思考、独立解决问题的能力。
以下是一些培养小学生自主学习能力的策略研究。
1. 激发兴趣：激发学生学习数学的兴趣是培养其自主学习能力的前提。
教师可以通过选取生动有趣的教材、引入有趣的数学游戏和实例，让学生感到数学是有趣的，从而主动参与学习。
2. 设立目标：教师可以帮助学生设立学习目标，明确学习的方向和目标，并与学生共同制定一些可以衡量目标完成的具体标准。
学生可以根据目标进行学习计划和时间安排，培养自主学习的能力。
3. 提供资源：教师可以提供丰富的数学学习资源，包括教材、参考书籍、习题集等。
也可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行自主学习。
为学生提供更多的学习资源，可以激发学生主动学习的积极性。
4. 引导解决问题：在数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主探究和寻找解决方法。
教师还可以鼓励学生提问，培养他们主动探究问题的能力。
5. 分组合作学习：教师可以在数学教学中采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同学习、合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
6. 提供反馈：教师在教学过程中要及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习情况和问题所在。
教师还可以帮助学生进行自我评价和反思，激发他们主动思考学习方法和策略的能力。
7. 培养解决困难的能力：在数学学习中，学生可能会遇到一些困难和挫折。
教师可以引导学生面对困难，鼓励他们勇于尝试和解决问题，培养他们坚持不懈的精神和解决问题的能力。
通过以上策略的研究和实施，可以有效地培养小学生的自主学习能力，提高他们学习数学的能力和兴趣，并在学习中培养他们独立思考和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和发展都具有重要的作用。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，数学教育一直是备受关注的焦点之一。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方法，培养学生的数学思维能力已成为教育工作者们共同的目标。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识的传授，缺乏主动性和探究性。
怎样引导学生进行自主探究性学习成为当前教育改革的一个重要课题。
小学数学自主探究性学习是指通过学生自主思考、提问、探究和解决问题的过程，培养学生主动学习的能力，培养其发现问题、解决问题的能力。
在这个过程中，教师的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新思维。
在当前数字化信息时代，学生面临的学习方式和环境都发生了巨大变化，他们需要具备更多的创造力、批判性思维和解决问题能力。
小学数学自主探究性学习已成为教育工作者们共同关注的焦点。
通过引导学生进行自主探究性学习，可以提高他们的数学思维能力，激发学习兴趣，培养创新精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学数学自主探究性学习的实践，深入了解该教学模式对学生数学学习的影响，分析其在提高学生数学成绩、培养学生数学思维能力和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过研究小学数学自主探究性学习的实践案例，探讨该教学模式下教师与学生之间的互动方式和学习氛围，以及如何通过创新的教学方法和策略来促进学生的自主学习能力和综合素质的培养。
本研究旨在总结小学数学自主探究性学习的实践经验和方法，为未来推广和应用该教学模式提供有效的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学改革和创新提供新的思路和启示，以推动学生数学学习水平的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它是指研究者在整个研究过程中所采取的方法和步骤。
在本研究中，我们采用了多种方法来收集和分析数据，以确保研究的科学性和可靠性。
我们进行了文献综述，对国内外关于小学数学自主探究性学习的相关研究进行了梳理和总结，以了解目前研究领域的研究状况和研究趋势。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
核心素养下小学数学自主探究课堂教学研究
核心素养下小学数学自主探究课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在传统的数学教学中，往往是教师传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和参与度。
这种教学模式并不能满足当今社会对学生综合素质的要求。
如何将核心素养融入小学数学教学中，引导学生进行自主探究，提高他们的综合素质，成为当前数学教育的重要课题之一。
本研究旨在探讨在核心素养框架下，如何进行小学数学自主探究课堂教学，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在核心素养框架下，如何有效地运用自主探究教学方式提高小学生的数学学习能力和素养。
通过深入分析核心素养在数学教学中的作用，结合自主探究在小学数学教学中的实际应用，探讨实施核心素养下小学数学自主探究课堂教学的方法，并通过案例分析和影响因素分析，进一步探讨该教学模式的可行性与有效性。
通过本研究的实施和分析，旨在为教师提供更具参考价值的教学方法和策略，为学生提供更为丰富多样的学习方式和培养方式，促进小学数学教育的质量和效果的提升，为培养具备核心素养的未来人才奠定坚实的基础。
1.3 研究意义核心素养下小学数学自主探究课堂教学是当前教育领域的研究热点之一，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
通过本研究可以深入探讨核心素养在数学教学中的重要性，有助于加深对核心素养理念的理解与应用。
研究自主探究在小学数学教学中的应用，有助于提升学生的学习兴趣和能力，激发其学习动力和创造力。
实施核心素养下小学数学自主探究课堂教学的方法的研究，将为教师提供有效的教学策略和方法，促进教学效果的提升。
通过对案例分析和影响因素分析的研究，可以为教育教学实践提供宝贵的经验和启示，有助于指导实际教学工作的开展。
本研究对于促进小学数学教学的创新和发展，提高学生的核心素养水平，具有重要的理论与实践意义。
2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的重要性核心素养在数学教学中的重要性是不可忽视的。
作为21世纪素养的重要组成部分，核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等多个方面。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。
探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。
教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。
二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。
教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。
启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。
启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。
三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。
教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。
教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。
教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。
学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。
设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。
五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。
教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。
在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究1. 引言1.1 了解小学数学探究性学习小学数学探究性学习是指在数学教学中，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考能力、探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究性学习是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学数学探究性学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教师通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极主动地进行数学学习和探究，让学生在实践中学习、在实践中体会、在实践中提高。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨小学数学探究性学习的重要性和应用，探索提高学生数学探究能力的策略和利用教学资源进行数学探究的方法，为小学数学教学提供更有效的指导和支持。
通过对小学数学探究性学习的研究，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
也可以促进教师的教学改进，提高教学质量，推动小学数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 小学数学探究性学习的重要性小学数学探究性学习的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过探究性学习，学生可以自主探索数学知识，培养他们的创造力和创新能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
探究性学习还能激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习动力。
在探究性学习中，学生面临的问题更贴近生活实际，能够提高学生的问题解决能力和实际运用能力。
探究性学习还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生不仅掌握了数学知识，还培养了他们的综合能力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
小学数学探究性学习的重要性不可忽视，应该在日常教学中得到更多的重视和推广。
2.2 探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂应用探究式教学策略研究
小学数学课堂应用探究式教学策略研究一、引言数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，对于小学生而言，数学教育的重要性不言而喻。
在传统的教学模式中，老师往往会以灌输知识为主要目的，学生则需被动接受、死记硬背。
随着教育理念的不断更新与发展，探究式教学逐渐成为了教学界的热门话题。
探究式教学注重培养学生的学习动力和自主学习能力，使他们主动去探索、发现、解决问题。
在小学数学课堂中，应用探究式教学策略有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学数学课堂应用探究式教学策略的研究及实践，以期为数学教育提供更多的思路和方法。
1. 探究式学习理论探究式学习是一种以问题为中心，学生为主体，通过自主探索、合作学习、实践活动等形式，引导学生形成对知识的深入理解和灵活运用的学习方式。
探究式学习理论认为学习是一种主动的、个体性的认知活动，学生需要通过实际操作和体验来建构知识，同时也提倡学生以主动、批判的思维方式对待学习。
在小学数学教学中，通过引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法，可以增强学生的自主学习意识和学习动力，提高他们的问题分析和解决问题的能力。
2. 融合性教学理论融合性教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，促进学生全面发展的教学理论。
在小学数学教学中，融合性教学可以将数学知识与生活、科学、艺术等其他学科进行有机结合，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
通过融合性教学，可以让学生更好地将数学知识运用于实际生活中，培养他们的跨学科思维和综合能力。
1. 设计有趣的问题情境在小学数学教学中，老师可以通过设计生活化有趣的问题情境，引起学生的好奇心和探究欲望。
在学习数字的比较时，可以设计关于不同水果数量的比较问题；在学习几何图形时，可以设计与学生身边环境相关的几何图形题目。
这样的问题情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
2. 引导学生自主探究在课堂教学中，老师要带领学生通过提出问题、猜想、实验和验证等环节，让学生主动参与到知识的构建过程中。
探究小学数学教学中学生自主能力的培养策略
探究小学数学教学中学生自主能力的培养策略小学数学教学中，培养学生的自主能力是非常重要的，因为这不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效率。
针对这一问题，本文将就如何在小学数学教学中培养学生的自主能力进行探究，并提出相应的培养策略。
一、培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的自主能力首先需要注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中思考、发现问题，并且尝试不同的解决方法。
可以通过让学生进行数学填空、数学推理、数学归纳等活动，引导学生进行问题解决，从而培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师还可以在课堂教学中引导学生积极参与讨论，让学生在交流中学会倾听、表达自己的观点，培养他们的问题解决能力。
通过这种方式，学生可以通过不断地思考、讨论和交流，从而培养出批判性思维和解决问题的能力。
除了培养学生的问题解决能力外，还需要培养学生的学习管理能力。
在小学数学教学中，教师可以通过教学设计和课堂管理，引导学生自主完成学习任务，培养他们的学习管理能力。
可以通过分组合作、自主探究、小组展示等方式，让学生参与到课堂教学中，自主完成学习任务，从而培养他们的学习管理能力。
教师还可以通过规定学习目标和任务，激发学生的学习动机，让学生在学习的过程中自主安排学习时间和学习步骤，从而培养他们的学习管理能力。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成良好的学习习惯和自我管理能力，提高学习的主动性和自主性。
教师还可以通过设计一些学习方法的训练活动，让学生通过实际操作和训练来掌握一些学习方法，培养他们的学习方法能力。
通过这样的方式，学生可以在学习的过程中自主选择和灵活运用学习方法，提高学习的效率和质量。
四、培养学生的自主学习意识。
小学数学课堂应用探究式教学策略研究
小学数学课堂应用探究式教学策略研究一、引言数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学技术发展的基础，也是培养学生逻辑思维和数学素养的重要课程。
在小学阶段，数学课程是学生构建数学基础知识的关键阶段，也是引导学生对数学进行初步探究的阶段。
如何设计有效的数学教学策略，对于提高学生的数学学习能力具有重要意义。
本文将探讨小学数学课堂应用探究式教学策略的研究，以期为教师及教育者提供有益的参考。
1.提高学生的数学兴趣和学习动机。
探究式教学注重学生的主动参与和发现，能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意投入到数学学习中去。
2.促进学生的思维能力和创新意识。
探究式教学注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，能够更好地激发学生的创新意识和探索精神。
3.培养学生的合作能力和沟通能力。
探究式教学注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和表达能力。
4.增强数学知识的实际运用能力。
探究式教学注重数学知识的实际应用，能够使学生更好地理解数学知识的意义和运用方法，提高他们的数学应用能力。
5.建立学生对数学的积极态度。
通过探究式教学，能够使学生更好地体验数学的乐趣和成就感，从而培养他们对数学的积极态度和信心。
1.设计具有启发性的数学问题。
教师可以通过设计一些具有启发性的数学问题，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.鼓励学生使用多种解题方法。
在教学中，教师可以鼓励学生使用多种解题方法，让他们在实际探究中灵活运用数学知识，培养他们的解决问题的能力。
3.组织小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流和讨论，促进彼此之间的学习和成长。
5.提供具有挑战性的数学活动。
教师可以为学生提供一些具有挑战性的数学活动，让他们在实际探究中挑战自我，培养他们的学习毅力和自信心。
通过实际教学实践和观察调查，我们可以得出以下结论：五、结语小学数学课堂应用探究式教学策略对学生的数学学习有着重要的促进作用。
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小学数学自主探究式教学策略探究
作者：曹双平
来源：《甘肃教育》2017年第06期
【关键词】数学教学；自主探究式教学策
略；应用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
06—0051—01
自主探究式教学方法满足了新课改的发展要求，且体现出了学生的主体地位，是教学中不可或缺的组成元素。
在当前的教育发展趋势下，小学数学课堂教学中加强应用自主探究式学习，将抽象的知识具象化，复杂的知识简单化，对提高小学生对数学知识的掌握能力具有重要意义。
下面，笔者就小学数学自主探究式教学策略，谈谈自己的看法。
一、自主探究式教学策略的基本特征
1. 自主性。
在自主探究的背景下，每一位数学教师都需要对学生的主体地位加以分析，并且要在课堂上给予学生充足的时间，要让学生对知识进行探求、思考、分析，让学生经历发展问题、分析问题、解决问题的这一过程。
当然，基于新课改的发展背景下，需要积极规避传统的教学模式，根据学生的学习特点、学习规律等传授给学生有效的方法，引领学生在数学的海洋中自由翱翔。
2. 情感性。
情感教育现已经发展成为了教学体系的关键，积极培养学生的情感成为了学习能动性的关键载体。
在小学数学教学中也不例外，在课堂教学中，数学教师需要根据教学内容的主要特点、学生的学习习惯、学生的个体差异，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，不断提高学生学习数学知识的欲望，提高小学数学课堂教学质量与教学效率。
3. 创新、实践性。
从教学角度分析，在小学数学教学中，实践性主要是指让学生对学习内容进行全过程的分析与整合，能够自己动手实践，能够自主探究，且可以采取自主交流的方式实现对知识的观察与了解。
另外，创新性则是指在整个教学的过程中，需要加强对教学知识的引导，数学教师需要引导学生敢于突破，勇敢创新，如此才能将自主探究式教学深入学生内心，才能发挥出自主探究式教学的作用与价值。
二、小学数学自主探究式教学策略的应用
1. 创设教学情境。
在小学数学教学中应用自主探究式学习方法是当前最为主要的内容，其中首要任务便是要创设教学情境，以情境教学的方式提高教学效率。
在数学课堂教学中，一般情况下能够引起学生兴趣的便是与生活相关、自己喜闻乐见的事物，虽然从属性上分析数学是比较复杂、抽象的科目，但是确实来源于生活。
因此，笔者认为在制定情景教学的时候，可以积极融入生活化，并且要激发学生对学习内容的探究，在探究中感受到数学的乐趣。
比如，在学习“加减法”的时候，可以创设这样一个生活情境，选择一名学生当售货员，一名学生当顾客，顾客进入超市买了一个书包，一盒铅笔，一个笔记本，价格分别是25元、5元、
2.5元，顾客给了售货员100元，应该找回多少钱？通过生活情景，让学生感受到数学的生活化，并且通过自主探究的方式，提高学生的学习兴趣，让学生掌握知识。
2. 鼓励学生自主探究所学知识。
在整个数学课堂中，学生的主体地位得到体现，在整个学习过程中，为进一步提高教学质量与教学效率，需要让学生亲自动手，自己探索，与同学进行交流、讨论，这样才能真正将知识深入了解。
在自主探究式学习的应用中，数学教师需要在课堂上给予学生空间，要为学生创设自主探究式学习空间，能够帮助学生在探究、交流的过程中满足学习的需求，能够提高自身的能力。
另外，在创设自主探究式学习空间的时候，需要从实际发展角度出发，需要从学生的学习现状、掌握知识的能力、学习需求等角度出发，根据自身的经验，真正提高小学数学教学质量与效率。
综上所述，在小学数学教学中积极应用自主探究式教学方式已经成为了现阶段最为主要的内容，自主探究式教学方法的特征比较明确，且在小学数学教学中应用能够提高学生的学习兴趣，满足新课改的需求。
在应用过程中，小学数学教师需要引导学生具备独立自主探究问题的能力，要从学生的实际情况出发，对学生的学习习惯、学习规律、学习情况有所掌握，配备丰富的教学资源，应用新课程标准的要求，将自主探究深入其中，让学生在实践中掌握知识，在学习中感受数学科目的乐趣。
（注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《探究式教学法应用实效性实验研究》的研究成果，课题批准号：GS（2013）GHB0327）
编辑：张慧敏。