引导学生主动提问是培养独立思考能力的途径

引导学生主动提问是培养独立思考能力的途径

[摘要] 培养学生提问的能力与意识是培养学生独立思考自主学习的开端，是数学教学中不可缺少的重要一环。因此，教师在日常教学中要善于把握一切有利时机，创造各种条件，营造宽松的学习氛围和创设问题情境，以消除学生的心理障碍，使学生敢问、乐问。

[关键词] 小学数学；问题；发现；探索

《小学数学课程标准》课程目标中指出：要培养学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”的能力。学生主动提出问题不仅能消除学习中的障碍与疑点，加深学生对知识的理解，还有利于形成良好的知识结构。

一、消除心理障碍，使学生敢问、乐问

在课堂教学中常会看到这样一种现象，不管老师如何引导和启发，提出问题的学生只是少部分，而大多数学生却不爱开动脑筋提问题、想问题，只是愿意做“观众”。如何才能消除学生的心理障碍，使学生敢问、乐问？

1.营造宽松的学习氛围，使学生敢问。在课堂中，教师不要以权威者、监督者的形象出现，而应该让学生成为学习的参与者、合作者。教师通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、鼓励的情感信息，使学生感到老

师可亲可爱。同时，教师应以欣赏的眼光看待学生在起步阶段提问不得要领等问题，无论学生提出的问题质量高低如何，教师都要先赞扬学生敢于提问的勇气和精神，再给予适当的点拨和启迪。长此以往，使学生逐步意识到能主动提出问题决不是意味着学习不好，恰恰相反，这是善于独立思考、自主学习的表现。从而消除学生的思想顾虑，增强提问题的积极性。

2.创设情境，使学生乐问。在教学中可以联系所学内容，采取生动活泼的形式，让学生充分参与，充分讨论，互相提问，互相学习；可以充分发挥四人小组的作用，分组讨论，组内提问。例如：在教学完“0的认识和有关0的加减法”后，有位老师组织学生开展了一个小游戏，让学生提出一个和0有关的问题来考考大家。“比比看谁提出的问题最有水平，能把小朋友都难住，谁就能成为今天的‘小小智多星’。”老师的话音还没落，小朋友就七嘴八舌的提出了问题，连平时不太发言的同学也积极参与进来了。但他们提的问题都是关于0的加减法计算，很快就被回答出来了。这时，一个学生问道：“我们今天学习了0可以表示一个也没有，也可以

表示起点。那温度计上的0是表示什么呢？”听到这个问题，小朋友先是一愣，紧接着就七嘴八舌地议论开了。有的孩子认为0表示没有温度，这个想法很快就被大家否定了，因为温度是衡量冷热的标准，任何时候都不可能没有温度。还有

的孩子认为0表示温度的起点，这个观点也很快被大家否定了，因为还有比0度更低的温度，所以这个0也不可能表示温度的起点。那么温度计上0到底表示什么呢？学生百思不得其解，好奇心驱使他们迫不及待地去寻找答案。这时，老师把握住这一有利时机，组织学生互相讨论，交流意见，并启发学生联系生活实际想一想：0度的时候，自然界会出现什么现象？学生逐步联想到0度是水结冰的温度，温度计上的0是温度的分界线。当学生终于把这个问题解决时，喜悦之情溢于言表。

由此可见，当学生的思想顾虑被解除后，他们变得敢问、乐问的时候，问题中往往蕴含着出人意料的智慧。

二、培养探索意识，使学生敢疑、善问

课堂教学中还存在这样一种现象，学生不是不想提问而是提不出问题，不知该从哪方面提问，该提什么样的问题。针对这种现象，教师应该逐步引导学生运用敏锐的观察力和丰富的想象力，从身边的现实生活中发现和捕捉一个个新问题。

1.从答问题中学会问问题。要使学生善于提问，教师的问题也要进行精心设计。首先要能引起学生思考兴趣，激发学生的进取心。其次设计问题要有梯度，学生通过层层剖析，在掌握知识同时能有所拓展。这样，学生在回答问题的过程中，对问题的模式也有所了解。

老师问问题，通常要设计以下几种模式：

①“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程。）

②“你还有别的办法吗？”（求异思维）

③“你有更快捷的方法吗”（联想、发散、创造）

④“你自己认为哪点正确，哪点有问题？”（自我调节，自我纠正。）

⑤“与上一题比较，有什么相同之处？有什么不同之处？（对比与联系）

⑥“如果要这样的话，要这样改动？”（假设想象）

⑦“你能总结这类题的做法吗？”（抽象慨括）

假如教师平时都能这样做，学生自然潜移默化，学会向老师和同学发问，而在向老师和同学发问时，自然把学习内容引向深入。

2.从数学知识本身中发现问题。数学教学中要鼓励学生

实事求是，敢于正视自己学习中的缺点和不足。对于学习过程中不清楚、不理解的地方，不能轻易放弃。例如：在教学“三角形的认识”时，教师要学生用3根小棒围三角形。这时有个学生问道：“我用了3根小棒为什么只能围成一种形

状的三角形？”这个看似简单的问题引起了学生们的争论。有的学生认为这是因为三角形三条边的长度固定了；有的学生则进行了反驳：认为与边的长度无关，因为平行四边形四

条边的长度也固定了，却能围成无数个不同的平行四边形。这其实就引出了三角形的稳定性特征。对于这个问题教师并没有着急回答，而是抓住时机，进一步指导学生摆三角形。小棒的长度（单位：厘米）分别为①4、3、5；②4、4、4；

③3、6、4。然后让学生互相核对，结果发现他们每组的三角形形状大小完全一样。通过动手操作，学生确信三角形的边长确定后，三角形就固定不变形了。通过这次质疑问难活动，加深了学生对三角形稳定性的认识，也提高了学生质疑释疑的能力。

3.从奇思妙想中发现问题。教学中还要鼓励学生敢于打破常规，敢于标新立异，敢于提出自己独特的见解。例如：在教学“圆的周长”后，教师让学生通过测量计算出一个小车轮的周长。大部分学生都通过称量轮子的直径，再运用公式计算出轮子的周长。而这时有一个学生突发奇想：“老师，我们可不可以不测量轮子的直径，就直接计算出轮子的周长呢？”一石激起千层浪，学生马上叽叽喳喳讨论开了。有的说可以把轮子打湿在地上滚一周，量出水印的长度；有的说可以用一根绳子绕轮子一圈，再量出这段绳子的长度；有的说，可以直接用软皮尺围轮子一圈，量出车轮的周长；还有的说，可以直接打电话向生产厂家询问轮胎的周长。

好奇心终于把问题推向了更深的领域。学生想出的方法新颖、独特，突破寻常的思维模式，这都是学生思维撞击产