探究源于问题 杨寨中心小学 程娟
2017年淄博市中小学实验教学说课展示活动2
2017年淄博市中小学实验教学说课展示活动成果认定名单小学科学一等奖（4名）说课题目姓名工作单位我的雨量器王小龙桓台县城南学校四季更替庞雷高新区教育中心热空气刘希涛淄博世纪英才外语学校杯子变热了宓雪周村区城北中学二等奖（6名）说课题目姓名工作单位光的脾气张亚群博山区山头中心学校改变电磁铁的磁极和磁力大小邢静周村区凤鸣小学灯泡亮了彭月张店区湖田小学空气占据空间吗许彩霞淄川区岭子镇中心小学改变浮与沉王峰临淄区金茵小学灯泡亮了鲍国峰文昌湖区萌山小学三等奖（4名）说课题目姓名工作单位太阳和影子王双桓台县马桥镇实验小学玩镜子阎冰杰张店区凯瑞小学北校水往高处走张瑜周村区李家小学探究电磁铁的性质宋洁沂源县沂河源学校初中物理一等奖（4名）说课题目姓名工作单位电动机王延龙周村区王村中学汽化和液化陈艳桓台县起凤镇起凤中学流体压强李荣学桓台县荆家镇里仁中学流体压强崔红芳临淄区第一中学二等奖（6名）说课题目姓名工作单位透镜刘俊秀周村一中流体压强车宗衡淄川区双沟中学液体密度的测量崔现庆淄博五中浮力产生的原因武涛临淄区朱台镇高阳中学比热容法国清张店区第八中学测量木块密度蒋积雷淄博第十一中学三等奖（4名）说课题目姓名工作单位内能及其改变郑清华张店区实验中学测量电阻张峰淄川区昆仑中学浮力韩梦柯高青实验中学探究电流与电压、电阻的关系崔维军沂源县历山中学初中化学一等奖（4名）说课题目姓名工作单位探究燃烧的条件魏光辉桓台县实验学校“变废为宝奇妙探究”—对二王凤颖博山区山头镇中心学校氧化碳再探究金属矿物及其冶炼王大友临淄区金岭回族中学影响钢铁生锈的因素及测定空房爱军张店区第八中学气中氧气的体积分数二等奖（6名）说课题目姓名工作单位二氧化碳的性质李娟桓台县世纪中学二氧化碳的性质单光云高新区实验中学燃烧与灭火李翠垠临淄区第二中学一副多米诺骨牌玩转氧气和二李菲菲沂源县历山中学氧化碳的制取和性质质量守恒定律滕燕张店区第九中学实验室制取二氧化碳王萍博山中学三等奖（4名）说课题目姓名工作单位二氧化碳与氢氧化钠反应探究袁瑜淄川区第二中学二氧化碳制取与性质宋尚琴沂源县实验中学对火焰阻燃剂的探究黄丽淄博柳泉中学二氧化碳性质探究徐翠高青县第三中学初中生物一等奖（4名）说课题目姓名工作单位发酵现象周楠楠桓台县实验中学探究酵母菌的呼吸方式邴雷淄博高新区实验中学观察叶表面的气孔于玮临淄区皇城镇第一中学测定某种食物中的能量刘青周村区北郊中学二等奖（6名）说课题目姓名工作单位水分在茎内的运输实验改进与曹中华临淄区实验中学创新观察叶片下表皮的气孔李红宇淄川区金城中学验证“植物的呼吸作用释放二王新燕沂源县沂河源学校氧化碳”第一节种子的萌发孙启斌博山中学观察植物细胞李岩张店区第四中学关于光合作用系列实验的创新刘帅桓台世纪中学设计三等奖（4名）说课题目姓名工作单位水分进入植物体的途径张立娟张店区实验中学观察叶片表面的气孔蔡慧敏淄博第十五中学发酵现象吴树明沂源县实验中学鱼的呼吸索相云高青县第三中学高中物理一等奖（3名）说课题目姓名工作单位电感和电容对交变电流的影响刘云婷淄博实验中学磁感应强度高中扬桓台第一中学电感和电容对交变电流的影响安萌淄博第十一中学二等奖（4名）说课题目姓名工作单位研究平抛运动李娟周村区实验中学导体的电阻顾磊淄博中学用打点计时器测速度隽庆临淄中学探究加速度与力、质量的关系裴强博山区实验中学三等奖（3名）说课题目姓名工作单位验证机械能守恒定律张婷婷淄博一中探究加速度与力、质量之间的陈兵淄川区般阳中学关系探究加速度与力、质量的关系张洪娟高青县第一中学高中化学一等奖（3名）说课题目姓名工作单位硫和氮的氧化物——二氧化硫李婷婷淄博第十一中学性质实验的改进探究醋酸是否是弱酸宋丽纱桓台第二中学基于数字化手持技术的金属电高琦淄川区般阳中学化学腐蚀实验改进二等奖（5名）说课题目姓名工作单位SO2、NH3、Cl2气体制备及性质纪新慧高青县第一中学检验复习铜和稀硝酸反应的创新实验张彩红临淄中学氨气的制备及喷泉实验陈焦淄博七中补铁剂中铁的检测刘冉沂源县第一中学氨的催化氧化刘磊博山区实验中学三等奖（3名）说课题目姓名工作单位铝热反应实验的改进马悦悦淄博实验中学二氧化硫的漂白及喷泉实验董乃金淄博六中氯气制备及性质创新实验孙海波淄博中学高中生物一等奖（3名）说课题目姓名工作单位探究环境因素对光合作用强度的影张莹桓台一中响pH对酶活性影响的定量分析张琪淄川区般阳中学绿叶色素的提取和分离高琦淄博七中二等奖（5名）说课题目姓名工作单位探究细胞大小与物质运输的关系武光全淄博一中《植物细胞的吸水和失水》探究实闫华文淄博五中验定量法探究酶的特性毛倩淄博实验中学叶绿体中色素提取、分离及作用孙明玮淄博六中比较过氧化氢在不同条件下的分解刘金玲淄博第十一中学三等奖（3名）说课题目姓名工作单位监测生物组织中糖类、脂肪和蛋白丁文才博山区实验中学质酶解法对蛋白质结构的初步验证朱学伟淄博中学叶绿体中色素的提取和分离李鑫周村区实验中学。
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究作者：汪琼余易达来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第01期摘要为了分析小学班级心理环境、小学生成就目标定向与学业成绩之间的关系，对武汉市某小学200名五年级小学生进行问卷调查，研究结果表明：小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。
关键词班级心理环境;成就目标定向;学业成绩中图分类号 G625.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）02-0083-04一、问题的提出传统上，学校社会心理环境的研究可以分为两个层面，一是在学校的层面，二是在班级或者课堂的层面。
在班级（课堂）层面，西方学者大多集中注意于学科课堂环境，很少涉及班级环境。
但在中国的学校制度下，班级环境却有着特别的价值。
[1]班集体作为小学生活动的主要场所，其社会心理环境对学生的学业发展和身心健康，起着至关重要的影响。
[2]而班集体所具有的班级心理环境，主要指班级里的人际关系和心理氛围，具体包含人际环境、组织环境和情感环境。
这些社会心理环境会直接影响小学生的身心健康和学业发展。
在成就目标定向与学业成绩之间关系的研究中，国外学者Pintrich等人研究发现成就目标定向和学业成绩之间虽无直接的显著关系，但它可能通过学习策略等中介因素影响学业成绩。
[3]国内学者杨舒文等人对小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系进行了研究，发现成绩接近目标和成绩回避目标对随后的学业成绩具有显著的负向预测作用，而学业成绩对随后的掌握回避目标与成绩回避目标具有稳定的预测作用，成绩回避目标与学业成绩之间存在双向关系。
[4]综上所述，本文以成就目标定向理论为基础，结合更符合中国情境的班级心理环境，研究小学班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中，是否起调节作用，希望以此帮助班主任重视班级心理环境的建设，让学生树立正确的成就目标定向，促进教师和学生共同成长。
2011蓝天杯获奖名单
D22011016867 顾文敏 精彩源于对“意外”的灵性点化 D22011023236 顾小琴 浅谈科学活动中的提问 D22011001259 郭小敏 知识惰性问题的解决之道 D22011025655 郭云洁 让笑的艺术走进物理课堂 D22011025655 郭云洁 如何在教学的六个环节中激发学生学习兴趣 D22011016369 杭燕 架起沟通的桥梁，通往共育的梦想 D22011025601 何琪梅 浅谈幼儿体育活动中安全预防策略 D22011026840 洪燕 把握好文本细读的三个“度” D22011021635 胡文霞 返璞归真话语文 D22011016729 黄超 语言活动中培养幼儿想象力的实践研究 D22011027862 黄良燕 幼儿社会交往能力的培养与教育对策 D22011025314 黄松华 课堂的“催化剂” ——“弹性预设” D22011024551 黄小红 生活化英语课堂教学探索 D22011028183 黄亚芬 浅谈小学科学教学中的合作探究学习 D22011023368 黄云芳 小学科更要做大事 D22011025771 季金亚 观念到行为＿从每一个细节开始 D22011013662 季伟亚 浅谈幼儿园主题墙创设 D22011026302 季雪芬 探索型主题活动中幼儿自主性评价的探讨与实践 D22011028663 姜博 加强小学计算教学，提升学生数学素养 D22011007737 蒋春花 浅析英语报刊在教学中的作用 D22011027148 蒋辉 语文课程生活化建构的实践与探索 D22011028925 蒋丽娟 赋得永久的痛 D22011027405 蒋民 劳动与技术教育中的创造性教学的探索 D22011025254 蒋瑛 课堂任务型教学中英语合作学习策略 D22011026349 蒋云飞 谈“错误”与“错误资源的有效利用” D22011028032 震 钱相如 蒋 打造轻负高效初中物理练习的原则和策略 D22011016297 金斌 插图：教材的“第二语言” D22011027119 金海燕 科学实践活动中教师介入的抓取 “我对学习无能为力” —— 从一则案例谈小学生“习得 D22011026017 金文英 性无助”的成因和调适 D22011021529 金亚平 践行减负增效，塑造高效课堂 D22011025277 金燕 以绘本为媒介培养低年级孩子的孝亲意识 D22011023109 匡志海 品味课堂教学细节 提高教学设计质量 D22011019595 李春花 词串，让语文教学更灵动 D22011025335 李芳 重视情感 消除障碍 D22011024302 李青 平时重积累 测试巧应对 D22011029362 李婷 为他人着想下的小班幼儿吵闹现象策略探析 D22011025079 李小龙 优化教学细节 演绎高效课堂 D22011028900 李小英 让错误成为一种美丽 D22011028404 李玉凤 “说题”让数学课堂活起来 D22011007840 林娟 立足话题，有效提高学生的英语写作水平 D22011028264 刘丽娟 潜心关注细节 成就精彩课堂 D22011000827 刘璐 让语文课堂“活”起来实例浅谈 D22011026251 刘倩 初为人师：“80后”教师专业发展中的优势与障碍 D22011019047 刘雪琴 让数学走进生活 D22011019047 刘雪琴 让低年级学生在快乐中学数学 D22011023905 刘亚 论角色游戏中幼儿交往能力的培养 D22011023905 刘亚 浅析同伴交往障碍幼儿的教育策略 D22011019802 刘燕 优化教学细节 提高课堂效率 D22011028440 卢庆 从体育游戏中激发孩子的快乐 D22011024198 芦新星 如何走出高三一轮复习“低效率“怪圈 D22011028447 陆小敏 如何当一名优秀的幼儿园班级管理者 D22011028722 陆亚萍 也谈班主任的“事半功倍”的艺术 D22011006332 吕虹 情境教学在英语语法课中的尝试 D22011026282 罗琳 浅谈幼儿园小班班级常规管理的一点体会 D22011021184 马昌飞 教育如何回应当代人的生存危机 D22011019258 马红燕 让课堂涌动生命的灵性 D22011025402 马群敏 兴趣 乐趣 情趣 D22011027327 苗小燕 内外结合 轻松积累 D22011027684 缪玲丽 新理念下数量关系教学的思考与探索 D22011026002 莫谢蓓 让小学英语课堂上响起德育之声 D22011028767 倪元芬 让词语教学涌动生命的灵性 D22011020684 潘林燕 不同的学生，不同的需求 D22011028022 潘琪 游戏让信息技术课堂变得更精彩
培养学生质疑能力，提升阅读教学实效
培养学生质疑能力，提升阅读教学实效发布时间：2021-07-01T14:52:37.553Z 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：李飞[导读] 无论是科学研究领域的重大突破，还是人文学科领域的重大变革，都是从“质疑”开始的。
只有当“质疑”的种子发芽，我们才能对原有制度有更深的思考，从而产生创新的动力。
提问能力是学生能力体系中非常重要的一部分，对学生未来的发展和各领域的突破具有很大的推动作用。
在小学语文阅读教学过程中，必须重视对学生提问能力的培养，从而提高学生的核心能力，既能使学生具有较强的竞争力，又能使教学活动与素质教育理念相适应。
李飞山东省聊城市阳谷县七级镇明德小学山东聊城 252300【摘要】无论是科学研究领域的重大突破，还是人文学科领域的重大变革，都是从“质疑”开始的。
只有当“质疑”的种子发芽，我们才能对原有制度有更深的思考，从而产生创新的动力。
提问能力是学生能力体系中非常重要的一部分，对学生未来的发展和各领域的突破具有很大的推动作用。
在小学语文阅读教学过程中，必须重视对学生提问能力的培养，从而提高学生的核心能力，既能使学生具有较强的竞争力，又能使教学活动与素质教育理念相适应。
【关键词】小学语文；阅读教学；质疑能力；培养探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-172-01学校是最大的人才培养基地，我们需要从小培养学生的质疑能力。
在小学语文阅读教学过程中，要培养学生的思维能力，教会学生更有效的思维方式，培养学生敢于质疑权威和内在制度的精神。
一、阅读教学中学生质疑能力不足之处影响学生质疑能力培养的关键性因素，如学生好奇心的强弱、教师的引导以及权威的态度和学生基础知识掌握情况等。
当前导致小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足，其主要原因分析如下。
(一)看不见的“网”将学生束缚住在学生的学习和生活中，有一个无形的、不可逾越的网络权威。
小学科学探究过程中学生问题意识的培养
（ 样 物 体 分别 是土 豆 、 沫 、 六 泡 小 头 、 皮 泥 、 块 、 满 水 的玻 璃 瓶 ） 橡 铁 装 学 生 猜测 后 动 手 实 验 ． 汇报 实验
结果。
识 ． 实 践 中感 受 快 乐 而 课 堂 教 学 在
个 计 划 去摆 弄这 些 材 料 ． 为 学 生 因
在 本 课 例 中 。教 师 选 择 了土 豆 、 泡 沫 、 头 、 皮 泥 、 块 、 满 水 的 木 橡 铁 装 玻 璃 瓶 六 种典 型 的物 体 择 的 这 些 选 典 型 的 物 体 ．有 的可 以借 助 漂 浮 物 ． 有 的 可 以 减轻 它 的重 量 ． 的 可 以 改 有 变 它 的形 状 ． 有 的 可 以增 加 水 的 密 度 ． 当然 有 的也 可 以几 种 方 法 并 用
粗 取 精 ． 引导 学 生 舍 去 大 家 都 认 为 要
不 合 理 的 解 释 ． 有 争议 的 解 释 和 大 对
上 ． 们 一 般 认 为 “ 出 一 个 问 题 比 人 提 解 决 一 个 问题 更 重 要 ” 为 ． 往 往 因 它
看 起 来 这 两 种 水 都 是 一 样 的啊 ． 能 你
课 例 三 ： 使 沉 在 水 里 的 物 体 浮 《 起 来 》 学 片 段 教
活 ． 又 注 重 了 学 科 与 生 活 的 紧 密 联
师 ： 果 把 这六 样 物 体放 入水 里 如
会怎样７
系 ．使 学 生 的思 维 火 花 得 以进 发 ． 拓
展 了 学 生 的思 维 广 度 ． 发 了学 生 的 激 探 究 欲 望 学 生 利 用 这 些 典 型 的 材 料 ．依据 自己 的想 法 和 意 愿 去 实 验 ．
嘉善教育科学规划领导小组文件
嘉善教育科学规划领导小组文件嘉善县教育科学规划领导小组文件善教科规办〔2018〕5号关于公布嘉善县2018年教育科学规划立项课题的通知全县各中小学、幼儿园：根据《嘉善县教育科学研究课题管理办法》的规定，嘉善县教育科学规划办组织了2018年度课题申报工作。
经各学校发动、申报和专家初评、复审，现评出146项课题为2018年嘉善县教育科学规划立项课题。
现予以公布。
各课题承担单位在接到立项通知后，务必在一个月内做好课题的开题论证工作，并按照课题管理的要求扎实开展课题的研究工作，努力提高教育科研水平，为促进我县教育事业的繁荣和发展做出贡献。
附1：《嘉善县2018年教育科学规划立项课题名单》嘉善县教育科学规划领导小组办公室二O一八年五月八日附1：嘉善县2018年教育科学规划立项课题名单中学：序号课题名称课题负责人学校周耘王清王亮嘉善高级中学嘉善高级中学嘉善高级中学 1 培育“我心向党”红色德育经典项目的实践研究 2 TGFU教学法在高中足球选项教学中的应用研究 3 高中历史课堂“跟踪激励式”教学实践研究 4 依托数字化观课平台优化课堂教学行为的研究 5 高中数学“问题串”教学模式研究 6 普通高中开设大学先修课程的现实困境与实施策略研究7 高中地理喻体资源开发的实践研究8 微信平台下高中信息技术微课制作与应用探究9 基于“翻转课堂”的高中信息技术课程中辅助教学微视频的开发和应用吴珉鲁和平刘相芳李东昕陈瑞维薛钦禹卢培歌刘鸿王晶刘俊斐徐晋谦赵春季洪剑芳成定富刘伟赵亮台劲松陆冰燕沈月强吴连雄袁安荣浦一鳌周莉黎史苋青张敏刚赵峥桢张坚勇于鹤伟李强佘鹏陈育超俞嘉力嘉善第二高级中学嘉善第二高级中学嘉善第二高级中学嘉善第二高级中学嘉善第二高级中学嘉善第二高级中学嘉善中学浙江电大嘉善学院嘉善信息技术工程学校嘉善信息技术工程学校嘉善中专嘉善中专嘉善中专陶庄中学陶庄中学天凝中学天凝中学天凝中学嘉善县第三中学嘉善县第五中学嘉善县第一中学嘉善县第一中学嘉善县第一中学里泽中心学校浙师大附属嘉善实验学校浙师大附属嘉善实验学校浙师大附属嘉善实验学校泗洲中学泗洲中学泗洲中学干窑中学干窑中学姚庄中心学校10 高中地理基于影视的微课体系资源开发意义与策略研究11 县域构建“美丽校园”之研究12 中职旅游英语教学优+策略探究13 信息化环境下的中职英语“五活”课堂教学模式构建与应用14 中职校机电专业“职业生涯教育特区”的创设研究15 基于核心素养的中职语文学历案目标设计的研究16 “答疑式”微课在高职考语文复习中的运用与实践研究17 “三i”智慧教学的实践研究18 “三段八步”英语智慧课堂教学的实践与研究19 课程整合视野下的“三三”模式教师专业培研的创新研究20 红船精神引领“乐+善”德育融合发展的探索21 农村中学家庭作业“四维”管理组织策略的研究22 基于平板教学背景下初中学生课堂学习力的实践研究23 初中学生数学学习选择能力的研究24 初中“四环式”教学模式的实践与研究25 基于核心素养的校园足球发展的策略研究26 运用“胜利者效应”培养初中生自信心的策略研究27 “红船精神”在流动学生“德育”工作中的应用研究28 初中体育”音伴耐久跑”的实践研究29 基于思维导图的初中语文思维能力培养的研究30 数据分析背景下的科学课堂教学研究31 培育植根“红船精神”的新时代初中生的实践与研究32 基于绘画转型期学生特点的初中拓展水墨画教学研究33 电子书包”在初中历史与社会教学中的应用研究34 传承地域特色，建构“窑善”文化铸魂育人的研究35 《道德与法治》主案例教学法的实践研究36 “适性”教学：农村初中基础性课程“112”分层走班策略研究黄永新37 基于学生核心素养的初中英语阅读课“STOP”教学设计研究38 红船领航，心育班会并行之德育模式探究39 传承红船精神培养孝德德性的实践研究40 基于乐高EV3机器人的创客课程实践研究41 “审美冲突”驱动下，提升学生多维认知能力的实践研究42 指间创生：非遗文化在乡村学校的传承与创新实践43 互联网+教育背景下教师科研成果运用的策略研究44 初中科学“问题教学”的实践与思考45 农村初中分层走班“三双?三多”策略研究欧邦州汪秀云胡燕勤邵燕王静马春娥李燕丁晓波章年生姚庄中心学校姚庄中心学校实验中学实验中学实验中学大云中心学校大云中心学校大云中心学校丁栅中心学校小学：序号课题名称课题负责人冯宇江晓峰学校杨庙小学杨庙小学俞汇小学俞汇小学硕士小学杜鹃小学杜鹃小学杜鹃小学杜鹃小学天凝小学天凝小学天凝小学天凝小学天凝小学大舜小学大通小学大通小学大通小学车站路小学车站路小学干窑小学 1 “STEAM艺术”非遗课程构架与实施的研究 2 农村小学“童心足球”活动项目建设的研究 3 思维导图：小学语文阅读能力培养的运用研究 4 基于小学数学拓展型课程的开发与实践研究 5 气象文化进校园的实践研究 6 家校联动：小学生身体素质提升的研究7 联动共研3+3模式：城乡教育共同体教师专业成长的探究8 善文化引领下“五美并育”的美丽学校建设实践研究9 小学生拓展课挖掘地方人文资源创意绘本的策略研究10 校本课程“主题式”开发的实践与研究11 基于红船精神的“红旗塘”德育基地的创建与实施研究12 基于“二·五”模式提升教师课程开发能力的研究包晓英朱建明杨丽红胡青秀于志峰朱炯金宇超沈凌霞邬正荣杨春夏王晓13 “以生为本，学训共进” —教体融合模式业余训练的实践研究14 小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究15 “三维合力”促进农村教师成长策略16 基于“成功教师塑造”的校本研修策略研究17 小学体育潜能生转化的“四重”策略研究18 农村学生“玩”数学拓展课程的开发研究19 心理建设主题悦读课程的架构与实践研究20 “影子”效应对孩子习惯养成影响的研究21 小学数学课堂中利用人教版配套课件提高课堂效率的实践研究江佳音顾敏杰薛利明茅汝青赵金贤陈丽娜朱栽华周悦22 小学高段数学“交互式”作业云平台建设与应用的研究23 体验育德：新居民学校德育活动开发研究24 小学篮球俱乐部运行机制的“三规划”研究25 农村小学“小先生制”互助模式的实施研究26 梯队互促：教师专业发展校本培训的实践研究27 基于核心素养的小学英语混合式作业实践研究28 小学数学“五环助学课堂”教学范式的构建与实践29 基于陶行知教育思想的“三维圆融”智慧教育行动研究30 小学数学“综合与实践”的教学有效性研究实施方案31 基于低段小学数学课堂教学的提问能力培养实践研究32 小学阶段父亲参与融入家校合作的策略研究33 小学道德与法治“融合教学”的实践研究34 小学综合实践活动“云娃情系红船”的主题研究35 嘉兴乡村学校基于道法课程弘扬“红船精神”的实践研究36 跆拳道“特色育人范式”的建构与实践37 小学美术“簸箕画”课程建构的实施与研究38 “红船精神”下少先队活动的实践与探究39 “体态律动”在音乐课堂中运用的实践研究40 以“GNSS基准站”为科技教育平台推动校园文化建设的研究41 关注思维力的小学数学作业改进的实践与研究42 构建“做中学”之“真”课堂的实践研究43 红船精神引领下小学红领巾微行动的实践与研究44 基于导学课堂下的小学数学核心问题设计策略研究45 “三管齐下” 培养小学生公共空间意识的实践研究46 以主题活动为载体的少先队员行为习惯的培养与研究47 构建小学“红色经典”涵养课程的探索研究48 小班化视角下小学数学“私人订制”复习策略的研究49 “3+K课堂教学能力提升”校本研修模式实践研究50 “目标驱动式”提升小学生自我管理能力的研究51 基于微课平台的小学语文“三段式”教学策略的研究52 基于小学一年级数学课内拓展课程的开发和研究姚红良袁丽亚马静娟王帅英徐丽琴吴志艳沈杰邱毓祎徐震新孙靓杨秀春董雪春边玉军王刚杨雪刚刘晓洁周晨亮沈佳丽蒋宇明李秀岩章叙荣金华卜凤琴盛惠莲顾蓓楠邵亚强周敏英成玉泉倪晨艳蔡平钏丁慧娴里泽中心学校里泽中心学校吴镇小学下甸庙小学下甸庙小学惠民小学惠民小学泗洲小学泗洲小学泗洲小学泗洲小学大云中心学校大云中心学校大云中心学校城西小学城西小学陶庄小学陶庄小学丁栅中心学校丁栅中心学校西塘小学实验小学实验小学实验小学实验小学洪溪小学洪溪小学枫南小学第二实验小学第二实验小学第二实验小学幼儿园：序号课题名称课题负责人学校 1 “游戏故事”视角下的幼儿木工坊设计与实践研究 2 “全纳?共生”教育理念下幼儿园亲职教育的有效实践与研究 3 混龄活动中幼儿玩耍能力的培养与研究 4 “1+2”幼教共同体的构建与实践研究 5 以“体验式”促进保育员专业成长的实践研究 6 幼儿园构建“善味·节气”主题课程的构架与实施研究7 构建“童乐红氧吧”园本微课程之研究8 课改背景下“幼教教研联盟”之运作研究9 幼儿园有效利用民防教育校外资源的策略研究10 大班使用“游戏币”促进幼儿自我管理的实践研究11 基于“核心经验”的幼儿体育游戏组织策略研究薛琳陆妍卓文洁徐悦燕林雅琴黄艳沈祺琼董凤珠叶南燕徐晨艳朱晓燕杜鹃幼儿园杜鹃幼儿园杜鹃幼儿园杜鹃幼儿园杜鹃幼儿园干窑镇实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园罗星街道实验幼儿园姚庄镇中心幼儿园江南幼儿园江南幼儿园江南幼儿园江南幼儿园罗星街道玉兰幼儿园罗星街道玉兰幼儿园罗星街道玉兰幼儿园天凝镇中心幼儿园天凝镇中心幼儿园天凝镇中心幼儿园大云中心幼儿园大云中心幼儿园大云中心幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第三幼儿园魏塘街道第四幼儿园12 基于“自主·游戏”理念的幼儿园体育活动设计与组织策略研究雷晓芹13 基于“生态式”幼儿园科学教育的实践与研究14 幼儿园园本化德育教育“四步曲”的实践研究15 基于动漫“情景融合”的数学活动实践研究16 构建悦心课程的实践与研究17 幼儿园“1+X”融合式民防教育的实践研究18 “原生态”悦漫童年园本课程的实践研究19 “地嘉人善”资源课程化的实践与研究20 中班室内体能锻炼“主题化”课程建设与研究21 幼儿园“MFC一体式”创意设计工作坊的实践与研究22 “红船善育”引领下农村幼儿园文明建设的实践研究23 5分钟微课在大班创意美术中的运用研究24 幼儿园民防宣教“益﹒趣﹒智”的探索与实践25 基于本土资源的“甜蜜”课程园本化实施与研究26 幼儿互动式微花坊创作平台的建构研究27 中班幼儿压花活动指导策略的实践研究28 幼儿“和美四季”课程可视化学习轨迹研究29 教科研“微训增力”园本路径研究30 幼儿叙事性讲述核心经验“主播升格”路径研究31 大班幼儿民俗文化“活态传承”路径研究32 幼儿“童心善育”路径创生与载体创新研究33 基于核心经验下幼儿“健康联盟”建构研究34 “红船精神”引领幼儿园德育“善”课程建设的研究张玲琴唐丽娟柴晶晶金娟汪舒雅洪春春王晓萍罗小红余昉陆彩华宋春霞冯萍刘燕姚莹莹陶玲玲蒋佩芬许彦蒋昉妍谢春凤陈峰妹李燕红万毓35 3——6岁幼儿意外伤害的调查研究36 “三方四环式”推进小班幼儿良好进餐习惯的研究37 红船精神引领下幼儿园主题德育教育的架构与实施38 体验式心理辅导中大班幼儿合作素养的研究39 幼儿园班级“辅料文化”的实践研究40 幼儿园时令性“民游教育”的实践研究41 幼儿园“微剧社”大安全的行动研究42 农村幼儿园“乡情教育”的行动研究43 幼儿园体验式德育教学策略的实践研究44 中班幼儿镂空式创意剪纸的指导研究45 “善水三尖”行为课程的架构46 “三维并进”水游戏微课程研究47 幼儿园节日善文化策略的传承实践研究48 教师民防游戏策略实施的管理研究49 “三微”策略提升大班幼儿音乐创造力的实践研究浦妙华朱雯蒋薇薇周屹晨何叶花沈玉娟孙秋红陶美红章利凤朱英莲刘敏张丽霞施黎佳应洁陈静芳魏塘街道第四幼儿园魏塘街道第四幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园陶庄镇中心幼儿园陶庄镇中心幼儿园35 3——6岁幼儿意外伤害的调查研究36 “三方四环式”推进小班幼儿良好进餐习惯的研究37 红船精神引领下幼儿园主题德育教育的架构与实施38 体验式心理辅导中大班幼儿合作素养的研究39 幼儿园班级“辅料文化”的实践研究40 幼儿园时令性“民游教育”的实践研究41 幼儿园“微剧社”大安全的行动研究42 农村幼儿园“乡情教育”的行动研究43 幼儿园体验式德育教学策略的实践研究44 中班幼儿镂空式创意剪纸的指导研究45 “善水三尖”行为课程的架构46 “三维并进”水游戏微课程研究47 幼儿园节日善文化策略的传承实践研究48 教师民防游戏策略实施的管理研究49 “三微”策略提升大班幼儿音乐创造力的实践研究浦妙华朱雯蒋薇薇周屹晨何叶花沈玉娟孙秋红陶美红章利凤朱英莲刘敏张丽霞施黎佳应洁陈静芳魏塘街道第四幼儿园魏塘街道第四幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园西塘镇中心幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园姚庄镇丁栅幼儿园陶庄镇中心幼儿园陶庄镇中心幼儿园。
论文 《在探究中飞翔》
在探究中飞翔杨寨中心小学程娟在探究中飞翔《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
教学中我们应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。
如何落实这种教学理念呢？结合我们自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、创设情境，引导发现探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。
儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
如在教学《哪杯水更热》一课时，我为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？然后引导学生通过“看——摸——体会——比较——总结”，深入体会到这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样。
当学生为哪杯水更热产生争论时，我又适时提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。
让每一片花瓣都散发芬芳——辅导、转化小学数学学困生的研究与实践
２ １ １３ ０１
Ｐｒｍ ａｒ ｉ ｙ Ｓｃｈ ｌＴｅａ ｉ ｅ ｅａｒ ｏｏ ｃｈｎｇ Ｒ ｓ ｃｈ
小学表学研宠 ．
专 题 研 究
镳 脚下的这 片土地
— —
基 于 草 根 文化 视 野 中 的语 文 教 学 观
江 苏 连 云 港 市 灌 云 县 伊 山中 心 小 学 侍 作 兵
解 、 律运 用上存在偏 差的学生 ， 规 长
此 以 往 ， 于 得 不 到 教 师 的 及 时 指 由
比大 多 数 普 通 学 生 要 多 。 因 为 他 们 的 记 忆 往 往 属 于 机 械 记 忆 ， 学 知 数 识 的 本 身 具 有 连 贯 性 ， 果 边 学 边 如 忘 而 导 致 知 识 脱 节 ， 面 的 学 习 就 后 更困难了。 （ ） 意 力 分 散 二 注 课 堂 上 对 教 师 提 出 的 问 题 漠 不 关 心 ， 常 因 注 意 力 不 集 中 没 听 清 经 楚 老 师 提 的 问 题 而 盲 目 回 答 或 不 答 ， 尔 答 对 也 只 是 知 其 然 而 不 知 偶
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专研 题究
让 每 一 片 花 瓣 都 散 发 芬 芳
辅导、 转化 小 学数 学 学 困生 的研 究 与实 践
浙 江 宁波 市 北 仑 区博 平 小 学 所 谓 学 困 生 ， 智 力 水 平 正 常 即 且 没 有 感 官 障 碍 ， 学 习 成 绩 明 显 而 低 于 同 年 级 学 生 ， 能 达 到 预 期 学 不 习 目标 的 学 生 。 辅 导 、 化 学 困 生 转 是 教 师 的一 项 重 要 工 作 。 下 面 我 结 合 自己 的 教 学 实 践 ， 如 何 辅 导 、 就 转
让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的思考和运用
124美眉 2023.10下教研与美育教学研究让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的思考和运用王志虹（苏州科技城彭山实验小学校，江苏 苏州 215009）摘 要：本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的设计思路与具体步骤，以及在不同学段中的运用策略研究。
通过深入分析，本文认为语文学习任务群的设计应该指向学生的学习过程和学生内化后基于自我成长需要的表达，并在小学语文教学中以语文学习任务群的形式，用大单元的概念落实深度学习，使学生学习过程中的内隐思维外显，是核心素养有效达成的关键。
本文提出了学习任务群在小学语文教学中的具体设计步骤，包括优选课题、课程目标设置、真实情境设计、精心设置任务、丰富学习资源、学习成果总结评价。
同时，本文针对不同学段小学语文教学中的具体运用策略进行了探讨，旨在为小学语文教学提供一种新的教学模式。
关键词：深度学习；学习任务群；小学语文教学；运用引言近年来，随着信息技术的发展和深度学习的兴起，教育领域也逐渐开始关注如何将深度学习融入到教学中，以提高学生的综合素质和核心素养。
在小学语文教学中，如何让深度学习真正发生，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
学习任务群作为一种新型的学习方式，可以有效地促进学生主动学习和提升思维能力，因此，其在小学语文教学中的应用备受关注。
本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的应用，帮助学生更好地掌握语文知识和提高核心素养。
希望本文的研究成果能够对小学语文教学质量的提高产生积极的影响。
一、深度学习真实发生让核心素养教育贯彻落实的概述深度学习是一种基于多层神经网络的机器学习技术，可以模拟人脑神经网络的结构和运作方式，实现对数据的自动分析和处理。
深度学习的兴起，为核心素养教育的贯彻落实提供了新的思路和方法。
核心素养教育强调培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、学习能力和文化素养等。
在小学语文教学中，深度学习可以成为一种创新的教育方法。
浅谈数学课堂教学中如何调动学生的积极性
浅谈数学课堂教学中如何调动学生的积极性作者：崔峰来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第07期【内容摘要】数学新课标实施以来，要求让学生成为学习的主人。
因此，我们在教学中要尊重学生主体地位，想方设法调动学生的积极性。
本文结合个人多年数学教学实践，就如何调动学生的积极性进行了研究。
【关键词】小学数学 ;学习积极性 ;教学策略托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。
”我们的教学要从学生实际情况出发，根据学生的年龄特点和性格特征选择教学内容，采用有助于促进学生身心健康发展的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生构建知识网络，促进学生全面协调发展，实现高效课堂教学的目标。
一、营造合作探究氛围，引导学生主动学习新课程标准明确指出要注重学生合作意识和合作探究能力的培养，为此，我们要努力营造轻松愉快的学习氛围，为学生创造探究合作的机会，让学生在合作中交流、反思、评价，锻炼学生自主探究能力，提高学生数学素养。
因为学生心理素质、基础能力和兴趣爱好等方面存在差异，所以我们在分配合作小组的时候要注意从学生的实际情况出发，合理分配学习小组，让学生可以发挥自己的聪明才智，主动参与到合作学习中来。
在合作学习过程中，小组成员要明确分工，按照自己的特长担任相应的学习任务，另外，为了锻炼学生各种方面能力，我们可以实行角色互换，让学生担任不同的角色完成探究任务，促进学生全面发展。
例如，在学习“计算长方形面积”这节课的时候，我们可以让全班同学以4人为一个学习小组，由两名同学负责测量工作，还有两人负责统计数据，通过分工合作共同完成正方形面积的测量任务，将学习成果做成表格，进行总结，观察数据推导规律，发现了什么？有什么结论？最终在大家共同的努力下，同学们得出了最后的结论：长方形面积等于长方形的长乘以长方形的宽，由于是学生独立探究得到的，学生的印象会更加深刻，这对学生思维能力和认知水平的提高具有积极的帮助。
小学主题班会活动项目化学习单的设计与应用探究)
1.学生联系生活说一说自己平时会在什么情况下赞美他人。
2.小组讨论：如果平时的生活中大家都不赞美，会怎么样？
（设计意图：通过交流感受赞美的价值和重要性。）
活动环节三：寻赞美方法
1.学生自由交流：平时应该怎样赞美他人。
2.全班交流：分享赞美他人的方法。
（设计意图：借助交流分享赞美的方法。）
三、研究指向、内容与过程：
（一）研究指向
一、联系生活情境，提炼学习单主题
二、基于学科素养，制定学习单目标
三、结合学科特点，规划学习单内容
四、指向项目学习，设计学习活动
五、注重考核评价，细化评价指标
（二）研究内容
1.联系生活情境，提炼学习单主题
（1）凸显生活逻辑，贴近学生生活
学习单的制定应当遵循贴近生活的原则，其不仅是教材内容的提炼和教学目标的确定，
辑设计学习单内容，教师可以在学习单上设置渐进是学习任务，通过难度的增加吸引学生的注意力，并设置竞赛，用奖品激发学生，促进学生更深层次的思考。
5.注重考核评价，细化评价指标
（1）多元评价，关注阶段性评价
评价能够检测学生的实际学情，保障项目化学习单完美实施。评价标准应当以学生的进步情况和学生素养生成情况为依据。教师在设计评价标准时要以单元目标为基准，考查学生的核心素养、进步情况等多方面的因素，并根据学生的实际学情制定后续的项目化学习单，以此保证学生的全面发展。
余杭区2024年度教师小课题研究方案
课题名称： 小学主题班会活动项目化学习单的设计与应用探究
课题类别：德育（√）心理健康教育（ ）课程教学（ ）
管理（ ）现代教育技术（ ）其 他（ ）
方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。
在深度学习中感悟“代数”之美——“用字母表示数”教学实录与思考
字母可以表示确定的数图14个这是有如图字母可以表示不确定的数数？如，在用字母表示运算定律时，在同一个情境中，不同的数用不同的字母表示；字母和字母可以进行运算；等等。
今天，我们在这些学习经验的基础上，继续学习用字母怎样“表示”数，相信大家一定会有新的收获。
师：我给大家介绍一位新朋友，她的名字叫张红娜28小红。
你们知道小红今年多大吗？（出示卡片：小红年龄）生：不知道！师：你会用数学语言表示“不知道”吗？生：a岁，b岁，n岁，x岁……师：同学们都想到用字母表示“不知道”，真好！至于用哪个字母表示小红的年龄，同学们从26个字母中任意选1个就行。
（教师征求多数学生的意见，达成共识，选用字母x表示小红的年龄）师：小红的年龄用字母x表示，你们知道小红爸爸的年龄该怎样表示吗？（学生选择除x以外的其他字母表示爸爸的年龄，在达成共识的基础上，选用y表示爸爸的年龄）师：同学们，如果我告诉你们一个信息——“爸爸和小红相差28岁”，小红的年龄还是x岁，爸爸的年龄还是y岁吗？有新的表示方法吗？生：x+28。
师：y和x+28都是不知道多少岁，你们为什么用x+28表示呢？生：用x+28表示爸爸的年龄，可以知道爸爸的年龄比小红大28岁。
生：由x+28可以清楚地看出爸爸年龄和小红年龄之间存在的关系，如果用y表示，看不出这个关系。
师：同学们理解得真好！用x和y表示这对父女的年龄，两个“不知道”互不相干，但如果用x和x+28表示他们的年龄，就让两个“不知道”之间建立起了联系。
难怪大家都说：数学很奇妙，关系最重要。
（板书：关系）（教师擦掉字母y，留下x+28）师：借助数量之间的关系，我们表示出了爸爸的年龄。
小红的奶奶也来了，她的年龄是小红的7倍，你们会表示她的年龄吗？生：x×7。
师：在遇到字母和数相乘时，我们数学上有这样的约定：可以把乘号换成“·”，写成x·7；也可以省略小圆点，把数写在字母的前面，写成7x。
校园垃圾的去处
存在，在一定条件下会发生化学、物理或生物转化，污染
成分就会通过水、空气、土壤、食物链等途径污染环境、 传播疾病，危害人体健康；同时大量有害物质直接进入垃 圾，增大了垃圾无害化处理的难度，增大了垃圾的运输量 和填埋量；垃圾的焚烧都会产生二次污染，不仅有烟尘， 而且有对人体十分有害的二恶英、电池中的汞蒸气等物质。
教学目标
知识与技能：了解校园垃圾的来源、分类以及处理等，增强 学生的环保意识和责任心。培养学生爱护环境卫生的习惯，具
有自觉美化环境的行动。
过程与方法:通过观察、探究等活动了解社会现象，培养学生 善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯，逐步形成综合运
用各科知识，收集和处理信息、互享信息资源的能力。
情感态度价值观：通过小组分工合作，促进学生分工协作，团 结进取的合作意识的形成，进一步了解自己在社会中的角色和
废纸 废纸是造纸再生原料，回收利用率高达 80%，回收1 t 废纸能生产好纸0.8 t，可以挽救 17 棵大树，节省3 m3 的垃圾填埋空间，降低造 纸的污染排放75%，节省木材2 m3～3 m3，水 100 m3，化工原料0.3 t，煤1.2 t，电600 kW·h。 废塑料 不少废塑料可以还原为再生塑料，而所有 的废塑料———废餐盒、废塑料瓶、食品袋、编 织袋、软包装盒等都可以回炼为燃油。1 t 废塑 料至少能回炼600 kg 汽油，故有人称回收废塑 料为开发“第二油田”。
红色：投放有毒有害垃圾
蓝色：投放可回收垃圾
科学探究学习过程的设计与实践
2、发展科学 探究能力
8 表达交流 7 反思评价 6 解释结论 5 收集证据 4 进行实验 3 制定计划 2 假设预测 1 观察问题
科粤版《化学》根据课程标准将科学探究过程 的 8 要素作适当整理，组成 6 个环节
观假实解反表 察设验释思达 与与与与与与 问预事结评交 题测实论价流
“实验与事实”是中心环节，包含了 “制定计划”“进行实验”“收集证据”三个步骤
身边的化学物质…●2-8章：空气、氧气、水与
溶液、燃料、金属、酸碱盐
物质构成的奥秘 …●第2.3章:分子、原子、离子
元素组成、化合价与化学式
物质的化学变化 …●第2.3.4.6.8章:反应基本类型
质量守恒定律、化学方程式
服务社会 化学与社会发展 …●各章:化学与环境、能源材料
生命与健康等
义务教育 教科书 九年级
√
案例五：质量守恒定律
假设与 预测
实验与 解释与
事实
结论
√
√
√
反思与 评价
√
表达与 交流
√
以上五个案例的选择是基于在课时量给 定、教学时间给定的条件下进行的，我们在 教学过程中，让学生在不同的探究活动中进 行不同的探究要素，这样不仅不会影响教学 进度、教学任务的完成，还让学生进行了不 同要素的探究练习，这样就又等同于让学生 系统的进行了的完整的科学探究。
3.科学探究教学内容设计的方法
探究内容的选择
（1）以教材中基础实验为主要探究内容；
（2）选择贴近学生生活、联系社会实际的热点 问题； （3）从复习课中引发探究内容。
探究活动目标的制定
制定科学探究活动目标时，应根据科学探 究内容并结合学生的实际水平确定，在科学探 究活动中应以知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三方面为目标。
引导学生自己提出科学问题的几点策略
引导学生自己提出科学问题的几点策略
陈梅娟
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程,提出问题是科学探究的开端.笔者认为在科学课堂中,要引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题.
【总页数】1页(P61)
【作者】陈梅娟
【作者单位】桐乡市崇德小学,浙江,314511
【正文语种】中文
【相关文献】
1.科学探究中引导学生提出问题的策略
2.引导学生提出科学探究“真”问题的策略
3.从源于生活的问题中引导学生提出科学假说--以小学科学“运动和力”的教学为例
4.小学科学课引导学生提出探究性问题的教学策略
5.历史教学中引导学生提出问题的几点策略
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小学语文群文阅读教学策略研究程娟
小学语文群文阅读教学策略研究程娟发布时间：2022-02-24T07:26:17.521Z 来源：《基础教育课程》2021年第12期作者：程娟[导读] 一般情况下，小学语文阅读教学主要分为单篇阅读和多篇阅读以及整本书阅读。
山东省淄博市淄川区杨寨中心小学程娟一般情况下，小学语文阅读教学主要分为单篇阅读和多篇阅读以及整本书阅读。
为了丰富学生的阅读知识面，不断提高学生的阅读积极性，在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生进行群文阅读，改善当前小学语文阅读教学中存在的问题，不断提高阅读教学效果，弥补传统阅读教学方式的不足。
因此，本文针对当前小学语文阅读教学的现状进行分析，不断完善小学语文群文阅读教学的方式与方法。
一、实施小学语文群文阅读教学的意义1.提高小学生写作能力法国著名的教育家狄德罗曾经说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，勤奋的心灵就是天才。
”小学生的想象力非常丰富，可能会夸大事实或者缩小事实。
学生的写作其实在一定程度上是阅读的再现，学生的阅读可能在短时间之内效果并不明显，但是长此以往地坚持下去就会收到成效。
小学生因为生理和心理方面的原因，擅长模仿，模仿习作仿佛已经成为一种天性，在群文阅读教学中，学生会将积累的知识潜移默化地运用到写作当中去，而且语文课文作为最直接的群文阅读材料，学生利用和借鉴起来会比较方便，而且也易于理解。
因此，教师可以在写作中指导学生模仿课文的写法。
比如《翠鸟》这一课，指导学生模仿这一课的写法去仔细地观察一种鸟，然后从外貌、颜色、特点等几个方面模仿写作。
此外，还可以抓住人物的主要特征来描写人，写记叙文，通过分析《小摄影师》《爬天都峰》等课文中的对话来指导学生学习写人物对话。
写作应当首先提高学生的写作兴趣，在刚刚开始写作的时候，指导学生认真模仿，认真阅读，阅读是写作的源泉，而写作是阅读的再现。
2.提高学生的阅读数量著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的途径不是给学生补课，不是给学生增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
浅谈提升农村小学生科学课程学习兴趣的策略
浅谈提升农村小学生科学课程学习兴趣的策略发布时间：2021-09-10T02:54:28.177Z 来源：《中国教师》2021年5月13期作者：程燕[导读] 为了激发农村孩子对科学的好奇心和求知欲,更好地培养学生的科学素养,本文尝试对提升农村小学生的科学课程学习兴趣的方法进行探索。
程燕重庆市潼南区米心镇新华小学校 402674【摘要】小学科学课程作为一门基础性综合课程,包含许多物理、化学、生物等课程的启蒙知识，具有举足轻重的地位。
然而一些农村小学由于专业科学教师严重缺乏、教师专业理论不先进、缺少先进的硬件教学设备和充足的实验器材等原因，科学教学现状不容乐观。
为了激发农村孩子对科学的好奇心和求知欲,更好地培养学生的科学素养,本文尝试对提升农村小学生的科学课程学习兴趣的方法进行探索。
【关键词】小学科学；学习兴趣；农村小学一、引言当今社会的飞速发展离不开科技创新的主导性作用，青少年的科学文化素质对于国家发展具有深远意义,他们的科学创新能力培养尤为重要。
小学阶段的科学学习对塑造学生的世界观和价值观具有重要作用，对学生的未来发展具有重要而深远的影响。
在新课标实施中，农村小学教师应转变陈旧的教学观念，充分调动学生的主观能动性，结合小学科学学科特点和学生年龄阶段特点，选择有效的教学方法，使学生在实践中学习科学，提升学生的科学人文素养。
教师在科学课程教学中应因地制宜,充分发挥乡村地理环境优势，让学生在学习过程中体验乐趣,充分利用小学生的好奇心和求知欲提升其学习科学的兴趣，提升科学素养。
?二、农村小学科学课程开展存在的问题（一）学校方面许多经济落后、地理位置偏远的农村小学对科学课程开展的重视程度不足，课程落实管理较为松懈，使科学逐渐沦为师生眼中的“副科”。
受家长及社会影响，学校对科学课程开设的重要性认识不够，导致一些学校科学课程严重形式化，只追求成绩，不注重探索与理解。
小学科学课程对于学生世界观形成具有重要意义，培养学生的逻辑思维能力和用科学的眼光看待问题的能力。
小学数学体验性学习教学的策略研究
小学数学体验性学习教学的策略研究发布时间：2021-05-14T10:20:25.090Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第366期作者：梁秀娟[导读] 教学中我以教学内容为载体，开展了“小学数学体验性学习策略的研究”，现与大家共同商榷。
山东省淄博市张店区城中小学255000俗话说：听过了不如看过了，看过了不如做过了，数学是一门比较抽象的学科，对于小学生思维特点来说，仍然以具体形象思维为主，学生只有通过动手动脑等多种感官参与学习过程，才能在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，实现由具体形象思维到抽象思维的过渡。
新课标也多次强调“从学生已有的生活经验出发”，并且多次使用了“体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。
“体验学习”作为新课程改革中一种大力提倡的学习方式，通过让学生经历数学知识的形成和应用过程，积累学生的感性经验，从而为他们学习新知识、掌握新技能提供理解和帮助。
教学中我以教学内容为载体，开展了“小学数学体验性学习策略的研究”，现与大家共同商榷。
一、在动手操作中，发展空间观念根据小学生的思维特点，亲自动手操作，会帮助学生建立物体表象，发展学生空间几何观念。
在学完认识图形后，组织学生搜集生活中的长方体、正方体和球，并用这些物体进行小制作。
学生的作品可谓五花八门，有的做成汽车、机器人、火箭、有的做成饮水机、火车、小房子。
他们的想象力、创造力在这里得到充分发挥。
这个活动不仅提高了学生的动手操作能力，而且对长方体正方体等图形有了更深的认识。
学习厘米和米这些长度单位最重要的是在学生头脑中建立厘米、米的表象，而如何建立则需要学生的亲身体验，比如，认识1厘米时，就可以通过指甲盖的宽度、橡皮的厚度、1厘米的小棒等等让学生不断通过触摸，感受到1厘米到底有多长，在此基础上再去测量课本的长度、铅笔的长度等，通过大量的测量其他物品的长度来认识厘米只能测量比较短的物体。
同样认识米也是这样教学，学生有了这样的体验后，才能在脑海中牢牢建立厘米和米的概念。
淄博市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题一览表-推荐下载
淄博市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题一览表课题编号课题名称负责人单位结题时间类别2015ZJZ001张店区中小学课业负担调查研究张方成张店区教育局基教科2015.12重点2015ZJZ002基于初中学生思维发展的数学课程整合研究与实验朱成年张店区第三中学2016.12重点2015ZJZ003青少年手机沉迷现状及对策研究成国萍淄博五中2016.9重点2015ZJZ004淄川区培养优秀青年教师梯队的实验研究杨德标淄川区教育体育局2017.12重点2015ZJZ005关于“提高留守儿童素质”的对策研究孟宪速淄川区教育体育局2016.12重点2015ZJZ006脑瘫儿童教育康复课程体系建构研究尹连春博山区特殊教育中心学校2016.3重点2015ZJZ007基于scratch的中小学创客教育研究于方军博山区山头中心学校2016.6重点2015ZJZ008农村留守学生心理问题调查与对策研究杨建辉淄博二中2016.6重点2015ZJZ009周村区深度推进义务教育均衡发展研究路兰英周村区教育局2017.7重点2015ZJZ010关于初中学生领袖气质的培养的实验研究梅淑惠周村二中2017.9重点2015ZJZ011区域推进中小学教育科研均衡发展的实践与研究段玉强临淄区教研室2016.6重点2015ZJZ012农村初中德育课程资源的开发与利用研究于莎临淄区皇城镇第二中学2016.7重点2015ZJZ013校本研究有效机制的研究与实践刘玉圣临淄区晏婴小学2016.7重点2015ZJZ014“果文化”课程资源开发与学校特色发展研究王志刚沂源县中庄镇中心小学2016.7重点2015ZJZ015区域教干教师专业素养提升研究李林沂源县教体局2017.10重点2015ZJG010淄川区当前中学生价值观现状及对策研究张升淄川区教育体育局2016.12规划2015ZJG011中学生心理健康问题研究李文明淄川区西河中学2016.5规划2015ZJG012高中社团建设的问题与对策牛余宁淄博四中2016.12规划2015ZJG013基于青年教师专业成长培训模式研究孙志鸿博山区教研室2016.7规划2015ZJG014爱心助学特色社团建设研究徐金平博山实验中学2016.6规划2015ZJG015中学生生活方式（娱乐、闲暇、消费等）研究马毅博山中学2016.6规划2015ZJG016小学美术教学绘画和手工整合实验研究侯平博山区西冶街小学2016.7规划2015ZJG017促进农村中小学青年教师专业发展的策略研究马涛成博山区南博山金晶学校2016.5规划2015ZJG018小学预防近视研究白光慧博山夏家庄镇中心学校2017.1规划2015ZJG019农村初中数学学困生的成因及其转化研究徐其国博山区石马镇中心学校2016.7规划2015ZJG020新形势下中学团组织建设与活动方式创新研究候振平博山区白塔中心校2016.6规划2015ZJG021特殊教育学校依法治校体系建设研究田辅帅博山区特殊教育中心学校2016.3规划2015ZJG022周村区中小学生近视的现状与预防石卫东周村区教体局2016.5规划2015ZJG023小学科学实验教学合理培养学生科学素质的研究与实验房慧艳周村区教师进修学校2016.10规划2015ZJG024普通高中数字化校园建设研究王鹏周村区实验中学2016.6规划2015ZJG025高中学生价值观现状与对策研究韩守辉周村区实验中学2016.12规划2015ZJG026高中班主任班级管理策略研究与实践李强周村区实验中学2017.6规划2015ZJG027高中艺体特长生培养机制的研究李持久周村区实验中学2015.11规划2015ZJG028当代初中学生价值观现状及其教育对策孙丽萍周村二中2017.5规划2015ZJG029基于网络备课平台的教师备课有效性的研究袁训强周村区南郊镇中心小学2015.12规划2015ZJG030低年级数学思维品质的实验与研究杨会丽周村区南郊镇中心小学2016.12规划2015ZJG031促进教师专业发展的听评课研究许翠萍周村区实验幼儿园2017.12规划2015ZJG032高中学校促进高学历青年教师专业发展研究袁俊宝淄博六中2016.9规划2015ZJG033普通高中精品教研组建设与研究裴光辉淄博六中2016.9规划2015ZJG034新形势下中学团组织建设与活动方式创新研究吕红蕾淄博六中2017.7规划2015ZJG035共青团三级组织下的学生自主管理运行及评价研究苗金霞临淄二中2016.8规划2015ZJG036随笔化写作教学研究安玉君临淄区第三中学2016.6规划2015ZJG037关于区域名师作用发挥与专业发展的研究孙镜霞临淄区稷下小学2016.6规划2015ZJG038信息技术在校本培训中应用的研究陈艳红临淄区稷下街道中心小学2016.12规划2015ZJG039农村小学高学历青年教师成长研究张亮临淄区皇城镇中心小学2015.12规划2015ZJG040学校德育传承稷下文化的研究杨延龄临淄区稷下街道永流中学2016.12规划2015ZJG041社会主义核心价值观融入高中课堂教学研究耿成阳沂源一中2017 .10 规划2015ZJG042厚生教育的实践与研究孙万祥沂源县历山中学2017.7规划2015ZJG043初中实验教学与学生科学素养提升的研究李庆波沂源县大张庄中学2016.10规划2015ZJG044农村小学培养学生健康学习心理的研究伊太君沂源县南麻镇东高庄小学2016.10规划2015ZJG045关于转变高中教研方式、提升教育品质的实验研究李士学高青县教育局2016.10规划2015ZJG046当前中学生价值观现状研究杨成高青县教育局2016.10规划2015ZJG047高青县教育公共服务平台建设研究郭健高青县教育局2016.12规划2015ZJG048初中学生自主管理能力培养研究乍四兵高青二中2016.9规划2015ZJG049 “合研共学”教学管理模式建设与研究牛瑞涛高青县第二中学2016.5规划2015ZJG050关于促进小学高学历青年教师专业发展研究霍秀芹高青县实验小学2017.9规划2015ZJG051初中减轻学生课业负担实验研究王晓焕高青县黑里寨中学2016.7规划2015ZJG052关于小学减轻课业负担的实验研究黄新泉高青县常家福彩希望小学2016.5规划2015ZJG053中学生科技创新活动研究张良桓台县实验中学2016.5规划2015ZJG054初中作文文学化教学研究牟维和桓台县世纪中学2017.11规划2015ZJG055高中地理微课程开发与实施研究高茜茜桓台县渔洋中学2017.7规划2015ZJG056关于高中心理健康教育途径和方法的研究张莉桓台县渔洋中学2016.10规划2015ZJG057促进农村初中学生小组合作学习的对策研究付建海桓台县陈庄中学2016.2规划2015ZJG058基于教学目标的小学家庭作业研究宋振山桓台县唐山镇实验小学2016.12规划2015ZJG059农村小学师生写字教学之研究王丕文桓台县马桥镇陈庄小学2016.12规划2015ZJG060小学数学零作业的实验研究范华高新区实验小学2017.7规划2015ZJG061游戏在小学心理健康教育中的有效应用研究王文文高新区第七小学2016.12规划2015ZJG062新课改下高中历史课程资源的开发与应用随丽丽淄博中学2017.10规划2015ZJG063体育校本课程开发研究刘涛淄博中学2016.12规划2015ZJG064运用心理技术提高德育实效性的研究陈英淄博中学2018.6规划2015ZJG065高中信息技术课堂教学有效性研究徐鸿雁淄博中学2016.12规划2015ZJG066寄宿制学校学生社交心理调查研究——以淄博中学为例李秀美淄博中学2015.12规划2015ZJG067中小学教师职称评聘制度研究孙晓东淄博市特教中心2016.7规划2015ZJG068关于初中学生科学用眼预防近视的策略探究朱素贞文昌湖区商家镇商家二中2016、6规划2015ZJG069关于提高小学生毛笔字书写效益的实验研究张虎文昌湖区萌水镇中心小学2016、12 规划。
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探究源于问题
程娟
探究源于问题
论文简介:探究源于问题，内心有了问题才会引发探究的强烈兴趣和执着探索。
那么如何引导学生发现问题、提出问题，从而顺利地完成探究活动，并使探究充实有效，这是一线科学教师必须面对的重要课题，更是培养学生科学素养的重要过程和有效方法。
关键词: 探究学习提出问题有效教学
正文：
《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。
而在科学探究学习中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。
在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会去试图去解决问题，从而为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设，解决问题。
因此如何使学生产生有价值的问题，并且在有限的时间里展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。
传统的教学中，一般是教师提出的问题让学生思考、回答的方法，虽然这种方法在启发学生思考问题、发展思维方面有独到的一面，但是它最大的不足是忽视了学生的主观的动性和创新意识的开发和培养，因此，教师在科学课堂教学中要善于引导学生的主动发现问题、产生问题并提出问题。
一、在观察中发现问题
儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引”，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。
面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。
可是，如果教师在科学教学开始就让学生
直接提出问题，这样学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致的观察，他们提出的问题会有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接的答案，这种做法将是影响学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。
所以要想学生们主产生问题就必须注重观察--有观察对象、观察目的、观察要求等。
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。
学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。
由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。
我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程:先进观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。
如在教学《哪杯水更热》一课时，我为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），引导学生仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到
了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？然后引导学生通过“看——摸——体会——比较——总结”，深入体会到这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样。
当学生为哪杯水更热产生争论时，我又适时提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。
有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。
大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统
一了意见，决定采用温度计来测量到
底哪一杯水更热，这样在不断的认识
过程中学生自己逐步生成“借助科学
仪器测量更加准确、科学”的观点。
基于亲身的感知，学生提出的问
题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题，我让学生思考:哪些问题比较适合我们在课堂内解决?引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。
二、在矛盾冲突中产生问题
现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。
在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生
产生问题，从而建立探究的目标和方向。
在突显矛盾前，首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验，然后就针对性地选择事例或现象，列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。
如要求学生对“加穿衣服让我们热起来的原因是什么”这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。
假设衣服能给我们增加热量，通过已有的生活经验进行思维论证那么衣柜里挂满衣服，为什么衣柜的温度不会上升?这与假设的结果不一致，也就是假设不能成立，这矛盾的基础进而提出要证明衣服能否给身体带来热，我们应该设计一个什么样的实验来进行观测呢?这种通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这不正是我们科学课所追求的目标吗?
“问题--解释--思维论证--实验验证--产生新的问题……”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。
三、在探究中提出更多问题
科学的学习过程应该是一个无止境的探
究过程。
杜威说:“知识决不是固定的、永恒
不变的，它是作为一个探究过程的起点，它
始终有待再考察、再检验、再证实、如同人
们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。
”
在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。
在第一个活动中--
同一个马铃薯在不同液体的不同状况的现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。
这样前一个探究结果很自然的就延伸到下一个问题了。
液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生直接探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家可他们确确实实直接在搞“科学”，这难道不正是我们科学课教师所追求吗?在探究学习中让学生发现问题，并主动提出问题，从而养成对科学探究的兴趣，发展和培养学生的科学素养。
古人云:“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。
在科学探究学习中，发现总是是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。
“学贵有思，思起于疑”问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学炽，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好的推进探究学习，提高课堂教学效率。
参考书目:
1、〈〈科学(3-6年级)课程标准〉〉(实验稿)
2、张红霞《科学究竟是什么》
3、韦钰《探究式科学教育教学指导》。