《解决问题》前置小研究
前置性学习研究教学内容
前置性学习研究前置性学习研究理化生组校本教研学习资料一、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固二、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
三、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
古人云："授人鱼，不如授人渔。
"这说明方法和策略的重要性。
基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。
确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。
在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。
四、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告一、课题的提出：目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了。
在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教师的面前。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。
在这个目标的指导下，新教材中不单设章节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现。
从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元，并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。
这一改革的原则不是求难，而是求活。
在教学中，教师要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。
为此对高年级数学“解决问题”解题策略的研究显得十分重要。
二、概念的界定：小学高年级应用题，在国标本教材中体现为“解决问题”，就是用各种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。
在解决问题时，“解决”有两层含义：第一找出问题的最后答案；第二找到解决问题的办法。
如果只有第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决问题理论含义中的问题。
本课题指的是两者具备的传统教学中的应用题。
三年级数学下册第一、二单元前置性小研究定稿
三（）班研究者1.口算。
12×4= 21×2= 3×45=32×5= 25×3= 10×6=2.填空。
5个十是（），8个十是（），10个十是（）。
3.认真自学课本第2页例1，运用你学到的方法完成下面的小研究。
算一算：96×10= 54×10= 85×10=我的想法：计算后，我发现：4.认真自学课本第2页例2，运用你学到的方法完成下面的小研究。
算一算：21×20= 30×45= 32×50=我的想法：计算后，我发现：三（）班研究者1.口算。
20×4= 5×20= 3×30=30×2= 2×40= 20×2=2.填空。
10个十是（），20个十是（），25个十是（）。
3.认真自学课本第3页例3、例4的内容并完成例3、例4，运用你学到的方法完成下面的小研究。
算一算：70×30= 60×50= 90×50=我的想法：计算后，我发现：我还有的疑惑：两位数乘两位数的笔算（不进位）前置性小研究三（）班研究者请同学们认真研究课本第7页的例5，完成下面的小研究。
1.我会用竖式计算下面各题。
23×22= 43×21= 14×12=14×27= 21×85= 43×26=2．我会举和例5相同的例子并用竖式计算：（至少3道）3．我的发现：三（）班研究者认真自学课本第8页例6的内容，运用你学到的方法完成下面的小研究。
我会用竖式计算：73×21= 96×15= 53×27=计算后，我发现：议一议：怎样用竖式计算79×80简便？方法一：方法二：我比较后，发现：三（）班研究者认真阅读教材9页例7的内容，试着完成下面的小研究。
前置性作业设计与评价
前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
人教版数学二年级上册第四单元“表内乘法(一第例7《解决问题》说课稿
人教版数学二年级上册第四单元“表内乘法(一第例7《解决问题》说课稿生活中的数学思维—解决问题说课尊敬的评委们，老师们：你们好!今天我说课的内容是：义务教育小学数学教科书人教版第三册第四单元“表内乘法（一）第63页例7《解决问题》。
我将从教学背景、学生情况、教学目标、重难点，教学思路、教学过程这五个方面进行说课。
一、教材简析：解决问题》这一课是人教版数学二年级上册，第四单元“表内乘法（一）第63页例7。
本课内容采用对比的方式，编排了数据相同、问题相同，但条件不同的两个问题，鼓励学生充分理解题意，用自己的方式表达画图、语言叙述等不同方式表征问题结构、理解与分析过程。
这样，学生对加法、乘法意义的理解，便通过可视的抽象方式显现出来，根据四则运算的意义选择算法，使学生在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，而学生对算法的选择是对运算意义的理解和清晰表达为前提的。
通过这样的活动，学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，从此不断提高分析问题与解决问题的能力。
2、学生情况分析：在一年级的研究中，学生已经积累了一些解决问题的方法与策略，能解决简单的有关加、减法的实际问题。
在研究了乘法的意义后，有些见到“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法的学生，将会面临选择算法的难题。
为避免学生盲目套用某一种方法，就需要帮助学生真正理解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的想法，做到“知其然”并“知其所以然”。
三、教学目标：遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：知识与技能目标：使学生能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题、提高分析、解决问题的能力。
过程与办法目标：经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描绘等体式格局表征数学问题的办法。
情感态度与价值观目标：感受实际问题抽象为数学问题的过程，建立于运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
浅谈小学数学前置性小研究的设计
浅谈小学数学前置性小研究的设计摘要：随着如今素质教育教学模式的逐渐发展，一切为了学生的教学理念开始渗透到了教育过程之中，尤其在小学数学教学过程之中，作为学生所关注的主要科目也发生了很大程度的改变，前置性研究在教学之中的应用愈加广泛，也就是说先做后学、少教多学的教育思想，它更符合素质教育下生本教育理念。
本文在此基础上探讨了如何开展创意性的教学研究，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：小学数学前置性小研究1.结合小学生的特点在如今生本的教育教学理念之下，教师开展前置性研究大部分是以作业的形式来体现的，包括对作业的使用质量、效率等等进行探讨，将其作为策略实行的主要手段。
所以教师在设计作业时也应考虑小学时期学生的学习特点，注意把握教学的难度，以学生的能力特点为基础，本着实用、简单、趣味的教育目的，以调动起学生参与小学数学学习的主动性和积极性。
其次，教师在布置前置性作业时也应该考虑简单化和趣味性，要有层次，使学生可以逐步感受新的教育知识，而非一蹴而就。
例如，教师可以为学生布置一些简单的教育的问题，引导学生自主动手制作教具，增强学生对于数学内容的理解。
在重点讲解前，教师也可以借助讨论和调查的形式来布置前置性作业，而在小学高年级时期，学生大部分都已经具备了相对完善的问题分析能力，所以在布置前置性作业时教师也应考虑探究性，使学生可以自主并独立的完成问题的解析。
这样丰富且多样的问题设计使学生可以在前置性探究的过程之中产生成就感，从而切实增强学生的信心，使学生可以极大地提高数学学习的效率。
2.合理安排教学结构在小学的数学教学过程之中，教师采用前置性研究应注意解决“先学后教、少学多教”与传统教学课堂的矛盾。
受到应试教育的影响，当下学生在课堂中自主学习的时间相对不足，与先学后教的教育理念是不相符的，同时也决定着课堂交流的有效性以及教学组织活动的高效性。
所以为了更好的解决这一问题，教师在设计前置性研究时应考虑到其使用的契机，一般是在课堂即将结束的末尾或者是对本堂内容进行引导的时候。
北师大版六年级上册前置性小研究(20)
北师大版六年级上册前置性小研究的设计第一单元圆1.《圆的周长》前置性小研究【学习目标】1.结合实例认识圆的周长，在探索圆的周长与直径关系的过程中，知道圆周率的意义及圆周长的计算方法。
2.能正确运用公式计算圆的周长，能运用圆的周长的知识解决一些简单实际问题。
【前置性小研究】找3个大小不同的原片，分别测量出周长和直径，做一做，填一填。
观察上表，你能发现圆的周长与直径有什么关系吗？【关注点】1.圆周长的测量方法2.周长与直径的关系2.《圆的面积（一）》前置性小研究【学习目标】1.结合实例认识圆的面积，经历圆面计算积公式的推导过程，知道圆的面积计算公式。
2.在探究圆的面积公式的活动中体会“化曲为直”的思想。
【前置性小研究】1.思考：如何得到一个圆的面积？2.能否将圆转化成我们以前学过的图形，请你动手做一做。
3.请你找到转化后的图形与圆的各部分之间的关系，并尝试推导圆的面积公式。
【关注点】1.利用知识迁移想到用数格子、转化的方法求圆的面积2.把圆转化成平行四边形3.推导公式第二单元分数混合运算1.《分数混合运算（一）》前置性小研究【学习目标】1.在解决有关分数乘除混合运算的具体问题的过程中，会用画图的策略直观呈现数量关系。
2.结合具体情境体会分数混合运算的顺序与整数混合运算一样，会正确计算分数混合运算，并在计算中养成认真的良好习惯。
3.能解决有关分数混合运算的简单实际问题，发展分析问题和解决问题的能力。
【前置性小研究】航模小组有多少人？请你画图分析题意，并列式解答。
【关注点】1.画图分析题意2.写出数量关系3.不同的分析角度，列式方法是不一样的2.《分数混合运算（二）》前置性小研究【学习目标】1.结合具体情境，会画图表示“增加几分之几”或“减少几分之几”的意义。
会用分数混合运算解决实际问题，发展应用意识。
2.在观察比较等活动中，体会整数中的运算定律在分数运算中同样适用，并能应用运算定律进行运算，感受借助运算律进行运算的合理性和间捷性。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
生本课堂中前置性作业和评价方法的思考
生本课堂中前置性作业和评价方法的思考秦皇岛市抚宁区骊城学区第二小学郭英几年前刚认识生本课堂的时候，它就给了我很惊艳的感觉：那充满生命活力的课堂，孩子们精彩的展示，无不给我留下深刻印象。
自己努力探索生本课堂的这几年，看到了孩子们点点滴滴的进步，坎坷中也积累下来一些经验，我们数学教研组也确定了“温故知新—自学探究—合作交流—巩固新知”四步走的教学模式。
虽然我们和孩子们都已经适应并且熟悉了这样的方法，孩子们也在渐渐的成长，可是在具体的细小环节的操作中仍然有很多疑惑，牵引着我不断的思考。
首先就是前置性作业的问题。
生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
前置性作业我们采取的方法是“导学卡”。
可是，如果每节课都做成导学卡的话，单从耗材上来说就是一个比较难解决的问题。
我们也试过很多种办法。
例如在开学初，就在教研组内研究决定每节课的导学卡内容，然后一次性的印刷出几周需要用的导学卡。
实行了一段时间，发现不管是老师的精力还是用纸等都消耗太大。
拿有没有一种比较容易操作，又消耗比较小，学生、老师、学校都能够接受的方法呢？这个问题让我思考了很久。
这次培训听张雷老师的讲座之后，忽然有种茅塞顿开的感觉。
我们说的这种前置性作业，或者说我们导学卡上的“温故知新”和“自学探究”这部分，张老师把它们叫做“小研究”。
这样的“小研究”不一定非要形成纸质的东西，可以留给学生一个有价值的问题或者是一个跟要学习的新课程有关的探究活动，既要让学生有去做的欲望，也要有实用性，好操作。
“小研究”要“少”：让学生有时间完成，不给学生和老师增加额外的负担；要“简单”：每个孩子都容易上手，要集体，让孩子们知道自己要去做什么；要“有研究价值”：直指本节课本质。
借助“前置小研究”,提升学生的学习力
借助“前置小研究”，提升学生的学习力作者：姚少莲来源：《新课程·小学》2018年第03期摘要：随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。
“生本教育”刚好能帮助教师实现这一目标。
“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式，指引学生课前独立自主进行探索性学习活动，并在课堂上借助“前置小研究”，进行小组合作、全班交流。
学生既获得了重要的数学知识，又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。
关键词：生本教育；前置小研究；学习力随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。
在我们传统教学模式下，虽双基扎实，但在培养学生的学习力上还很欠缺。
在一次学习中，我走近了“生本课堂”，看到了学生真正成为课堂的主人。
他们通过课前的自主学习掌握了很多的知识，并能在课堂上合作、交流，展示自己课前学到的知识。
学生处于一种积极主动学习的状态，他们可以发挥想象，积极思维，大胆质疑，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉掌握了新知识，提升了学习力。
生本课堂的蓬勃生机促动了我走上“生本”研究之路。
生本理念的核心是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
生本教学的基本步骤是：学生先学、课堂上小组交流、再全班交流、总结巩固。
让学生先学即是教师授课之前，设计一些问题，以“前置小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行自主探究，再到课堂上交流自己的自学成果。
因此“前置小研究”就成了生本教学的重要表现形式。
“前置小研究”不等同于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
下面谈谈笔者在生本教学中如何借助前置小研究，提升学生学习力的几点体会。
一、借助“前置小研究”，提升学生的自主探究能力小学生的自主探究能力有限，像以往，教师简单布置预习，学生只是提前看一看要学习的内容，停留于知识的表象，很难有进一步的思考和研究。
小学数学解决问题小课题研究计划
小学数学解决问题小课题研究计划小学数学解决问题小课题研究计划（通用5篇）小学数学解决问题小课题研究计划1一、课题的提出《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。
在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。
但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。
还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。
可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。
二、课题概念说明1、“统计概念”是指数学课程中对数据统计的过程或收集、整理、描述、分析数据的过程。
它也是数学知识产生或应用的具体体现，也是社会科学知识的具体应用。
它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。
统计教学从内容上分统计表、统计图等。
2、有效性统计概念教学中应突出有效性的研究，呈现出教学内容与现实生活的密切联系；呈现出学生有意识地经历简单的数据统计过程；能根据数据作出简单的判断与预测；掌握交流方法，能较科学的对社会现象进行数据收集、整理、分析，得出科学准确的结论。
“生本教育”中的前置性小研究的设计
“生本教育”中的前置性小研究的设计作者：李文娟来源：《新课程·下旬》2017年第11期“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
摒弃从前的老师讲、学生记的方式，让学生在自由平等的环境中，通过思考、参与、质疑进行学习，让他们真正顺应“天性”而学习。
在生本课堂中，我们经常可以看到这样的场景：学生的发言滔滔不绝，学生的讨论热闹非凡，学生的思维火花绽放……在羡慕之余，我们不得不思考，普通的课堂中学生为什么不愿回答、不肯思考，究其原因是生本课堂中的前置性小研究的作用，它是在老师授课之前让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的、自主性的学习。
那么如何设计前置性小研究就成了“生本教育”的重要环节。
下面我从三个方面谈一谈前置性小研究的设计。
一、前置性小研究不等于预习在我实验的最初阶段，每节课我都会安排前置性小研究，原本期待学生上课的口若悬河没有出现，却发现前置性小研究的完成质量一天不如一天，课堂汇报千篇一律，仅限于对课本文字的搬运。
为了完成教学进度，我不得不进行大量补充，课中的付出更多，教学效果却日渐下滑。
我不得不停下脚步，细细反思才发现，自己布置的前置性小研究就是以前我们所说的预习，学生的学习更多的处于被动接受和模仿例题的阶段，而前置性小研究不仅明确了学生的预习方向，同时也给予学生自主的发展空间，通过前一天的研究，让他们自己产生思考，从而在第二天的学习中目标明确。
由此，我做了一些调整，如北师大版七年级下册“同底数幂的乘法”一课，从前的预习目标为：（1）认真阅读课本2、3页，说一说同底数幂的运算方法。
（2）同底数幂的运算法则是什么。
（3）根据法则进行计算。
经过调整后，本课的前置性小研究为：（1）计算：100×1000和102×103并观察运算前后的底数以及指数的变化。
（2）仿照以上运算自己出题，想一想同底数幂乘法如何运算。
浅谈前置性学习策略的研究与实践
知识文库 第4期207浅谈前置性学习策略的研究与实践钱 昆小学《品德与社会》是一门综合性学科，课程学习需要课前有一定的社会体验。
前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。
前置性学习，也称前置性小研究。
指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。
小学《品德与社会》是一门综合性学科，课程学习需要课前有一定的社会体验。
这就需要引导学生在学习前，去接触社会在社会这个大课堂中进行观察感受，并让学生把社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行谈论学习。
这样做一方面培养学生学习的兴趣，另一方面为课堂学习做准备，最终让学生养成自主学习的习惯。
一、前置性学习是培养学生学习兴趣中年段学生心理特点是好奇，前置性学习的主要目的是以调动学生学习兴趣为主，吸引学生参与到活动中来是前置性课堂学习的基础。
例如，湖北教育出版社出版的《品德与与社会》三年级第三单元“我的成长与家庭”中的第二课《父母的疼爱》,这课的教学目标是引导学生感受父母及长辈对自己的疼爱，学会关心和了解父母和长辈，以恰当的方式孝顺父母及长辈。
目前我教授的这个班，很多是学生是独生子女生，孩子们生长在蜜罐里很难感受父母养育的辛苦。
为了吸引学生去体会养育不易，我在教学前开展了一次“护蛋行动”。
我让学生随身携带一个生鸡蛋并给它取名字，孩子们尝试做“蛋宝宝”的小“爸爸妈妈”，保护它不让它打碎，最后比一比，谁保护蛋宝宝的时间最长鸡蛋最完整。
做小蛋宝宝的“爸爸妈妈”看是游戏体验，其实就是前置性学习。
学生课前非常高兴参与这既有趣又意义的活动，在强烈的内驱力推动下，学生细心的呵护“蛋宝宝”，一段时间的体验后，自然会联想到自己爸爸妈妈养育自己并不容易。
我们在学习《父母的疼爱》这课时,因为所有学生都有前置性学习保护蛋宝宝的体验，所以课堂上每个学生都有保护蛋宝宝的故事和感受，还有不少学生能联系自己的生活交流出呵护一个孩子成长的艰辛。
二年级上册第四、五单元前置小研究和教案设计(王银芝)
第四单元：表内乘法（二）《6的乘法口诀》教学设计稷下小学王敏教学目标：1、情感目标：通过有趣的情境，使学生在活动中体验学习数学的乐趣，激发学生探索新知和学好数学的欲望。
2、能力目标：使学生初步体会解决问题的方法和策略的多样性，在小组交流中培养学生的表达能力及思维能力；在活动中培养学生的合作、竞争意识。
3、认知目标：通过独立思考、自主探索、讨论交流，编出6的乘法口诀并能灵活运用，初步运用6的乘法口诀解决生活中的问题。
教学重点“体会乘法意义和自编口诀。
”教学难点“寻找规律，记忆口诀。
”教具准备：多媒体课件课前小研究：同学们，前面我们已经学习了1到5的乘法口诀，相信你能自我发现的规律是：我还可以提出用乘法解决的问题一、交流课前研究。
1.小组讨论“课前小研究”的内容，互相对答案。
2.小组汇报，其他同学对答案。
要让学生明白口诀的意思。
注意交流时，对学生的语言进行指导纠正。
3、针对学生的发言，总结出7的口诀。
二、、联系生活实际，运用多种形式记忆口诀。
（1）找规律，记口诀。
师：我们一起把“6的乘法口诀”整理好了。
请你仔细观察，你发现6的乘法口诀有什么规律,我们怎样才能记住它？学生四人为一小组，交流自己发现的规律。
（2）学生自由组合拍手对口令记口诀。
（有二人组合、三人组合、四人组合等）（3）师生按节奏拍手对口令。
师：一六（）、三六（）、（）三十六、六（）四十二、六九（）……（4）扑克牌游戏。
师与一生合作完成：教师拿扑克牌1-9，随意抽出一张，以“2”为例，师生抢答“二六十二”，谁先答出牌归谁。
结束时，手里牌多者胜。
同桌合作玩扑克牌游戏。
师：比赛结束了，你们同桌俩谁的口诀记得比较好？【设计意图：乘法口诀是本课教学比较重要的内容，利用多种形式如：对口令、做游戏等调动学生积极性、提高兴趣，便于学生记忆。
编儿歌加深了学生对乘法含义的理解。
联系生活实际，让学生发现生活中的问题，培养其应用意识。
】三、巩固、应用、拓展。
1、课本32页第1题。
《用正比例解决问题》课前小研究
《用正比例解决问题》课前小研究班级:________ 姓名:___________ 第_____组一、课前回顾
重点回顾以下知识点:1、解比例;2、正反比例的意义;3、常见数量关系
二、预习课本例题5
我的思路:
我的解法:
我的提醒:
我的错例:
我的变式:
堂上练习
1、王叔叔开车从甲地到乙地，前2小时行了100千米。
照这样的速度，从甲
地到乙地一共要用5小时，甲乙两地相距多少千米,
2、食堂买3桶油用了270元，照这样计算，买10桶油需要多少元,
3、用20千克花生可以榨油8千克，照这样计算，90吨花生可以榨油多少吨,
4、李红买了4本练习本用了16元，刘明买了6本同样的练习本要用多少钱,。
四年级数学前置性作业[整理版]
![四年级数学前置性作业[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/9a82dbee951ea76e58fafab069dc5022aaea46c0.png)
四年级数学前置性小研究班级：姓名：学习内容：解简易方程。
学习目标：我会用加减法、乘除法各部分的关系解方程。
我学习：一、1、自学课本，完成下面各题：叫做方程的解。
叫做解方程。
2、自学课本例1，解方程X+3=9我思考：因为加数=（）所以： X+3=9 检验：解：3、独立完成例2：想一想：因为一个因数=（）所以： 3X=18 检验：解：二、课堂练习解方程：X+3.2=4.6 X-1.8=4 1.6X=6.4 X÷7=0.3课堂检测卡解方程并检验：X÷3=2.1 X-2=15检验：检验：四年级数学前置性小研究班级：姓名：学习内容：列方程解应用题。
学习目标：我能初步掌握列方程解应用题的思路与解题步骤，能正确解答一步应用题。
我学习：一、1、用含有字母的式子表示下列数量关系：（1）比X多3的数。
（2）X的1.5倍。
（3）每支铅笔X元，买30支铅笔需要多少钱？（4）小明13岁，比小红小X岁，小红多少岁？2、60页例3:今天上午8时，洪泽湖蒋坝水位达14.14m，超过警戒水位0.64m。
警戒水位是多少米？①今日水位-超出部分=警戒水位②警戒水位+超出部分=今日水位等量关系③今日水位-警戒水位=超出部分我思考：因为根据等量关系（）+（）=（）所以：解：设（），则列方程：答：3、独立完成例4：水龙头坏了，不停的滴水。
拿桶接半小时，共重1.8千克。
求这个水龙头每分钟浪费多少水？想一想：因为根据等量关系（）╳（）=（）所以：解：设（），则列方程：答：二、课堂练习列方程解应用题：做一做因为根据等量关系（）=（）所以：解：设（），则列方程：答：课堂检测卡因为根据等量关系（）=（）所以：解：设（），则列方程：答：四年级数学前置性小研究班级：姓名：学习内容：稍复杂的方程学习目标：能正确解出形如ax+b=c的方程的解.1、我会算：解下列方程①y-20=4 ②2x=242、我会学：你会解下面这两个方程吗？还会检验吗？（说说你是怎么算的）①2y-20=4 ② 30+2x=543、我总结：解形如ax+b=c的方程的步骤：————————————————————————————4、课堂练习，解下列方程，带☆的要检验。
“前置小研究设计的有效性”专题研修方案
“前置小研究设计的有效性”专题研修方案
坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的，增强教研的针对性和实效性。
二、活动时间：6月12日上午8:30——11:30
三、活动地点：阶梯教室
四、教研专题：前置小研究设计的有效
10:40-10:50
休 息
10:50-11:30
研讨交流
1.各年级组展示优秀课前小研究设计，分享经验。
2.研讨问题：
问题一：如何让前置小研究的形式更丰富？问题二、如何使设计的前置性作业更科学、有趣味、更具开放性，从而使前置性作业真正为生本课堂服务？
经验分享互动交流
六、有关要求：
1．结合研讨专题填写反思表，学习结束交表。
时间
环节
内容
形式
8:00-8:20
活动准备
1. 收、发活动记录表
2. 落实电教器材使用
8:30-9:00
专家讲座
前置小研究在小学语文教学中的运用
专家讲座
9:00-10:40
展示汇报
1.专题研修汇报
团队汇报
2.课例展示：小学苏教版三年级《小稻秧脱险记》
课例展示
3.课例展示：小学苏教版四年级《习作五》
课例展示
2．按时参加活动，注意保持良好的会风。