我是小小邮递员案例交流

——《奇妙的信》主题背景下的情景式区域游戏
所谓情景式区域活动是指教师根据学前教 育目标和幼儿发展水Fra Baidu bibliotek，有目的、有计划地以 故事、生活、角色、问题、任务、目标、社会 交往等情境设计为主题而创设的各种活动，并 贯穿于活动过程始终的区域活动。情景式区域 活动让幼儿的活动具有情境性、参与性、趣味 性，使幼儿的行为表现为一种角色的参与行为。 这种教学形式能够让幼儿身临其境地体验学习 的快乐，因而，能够积极主动地参与其中。
孩子根据自己的想象成为了一个个小小邮票设计师。为准备寄信 作铺垫！
为了让孩子体验自己写信，我们提供了邮筒，孩子自己 写信，制作信封，写上收信人的学号，再把信塞进邮筒里，区 域游戏时间，邮递员就会开箱准备开始送信，收到来信的孩子 脸上都会露出躲藏不住的喜悦。
一次晨间谈话，我问孩子们，你家住在哪里？汤孟航小朋 友站起来大声地说：“老师，我家住在冯溪家苑小区**栋3楼”， 当我追问他住在30几的时候，他抓抓头，30……，
我们班的班本特色是“礼貌小超人”，让幼儿随时随地知道要 礼貌待人，因此，我们创设了两个孩子送信和收信时所要用到的礼 貌用语。在语言区小舞台上进行表演。
在情境性区域游戏创设中，我们班还存在 着许多问题，情景化的创设还只局限于教师的语 言提示，如果能充分发挥幼儿的主导性，材料的 设置会使情境化创设更精彩；教师的指导、评价 还不够到位。教师在情景化的创设过程中扮演引 导者的角色，游戏会在教师的合理引导下会更加 井然有序。
汤孟航灵机一动，“我知道了，”只见他把手往最上面一 层指好着说，“这上面一排是一楼！”，吴子琼马上说：“不 对，我家住在一楼的，一楼应该在最下面一层！”汤孟航又摸 了摸脑袋说，“好像是这样的，那我们开始贴吧！101、102” 他们俩拿到一个数字接着找到对应的楼层贴好，贴了一会儿， 吴子琼说，“这样太慢了，太难找了，你先把一楼的找给我， 再把二楼的找出来！排好队贴”，汤孟航马上开始行动起来， 不一会儿所有楼层都贴好了，然后就可以根据送货单送货了， 孩子们不但在这个游戏中进一步巩固了楼层的概念，也知道了 一层楼上几户人家的号码都是按照顺序不同的，无形之中更让 他们知道了怎样的方法最快捷，分工合作还可以使工作更轻松。
4月，我们班开展了《奇妙的信》主题活动，幼儿很感兴趣， 当幼儿对现代传递信息的方式有所了解时，我发现很多孩子对 以前没有电话机，没有电脑，没有手机时，人们是用什么方式 传递消息的呢？利用一系列的问题来调动幼儿积极、主动地思 考问题。
幼儿的学习，是以直接经验为基础，而通过实践获得的 知识或技能或者是亲身的经历，能成为他们生活中逐步建立积 累起的经验，因此，首先，我们带领孩子来到了邮局，认识了 邮局的标记、信封、邮票、邮筒以及寄信的全过程等等。
于是我想到了给孩子们创设一个送生鲜的情境让孩子们认识 楼层和几室，也是延续了上学期的超市货架整理游戏，上学 期是用颜色、标记来整理货架的。
这次，我改成了数字让孩子们给小区的每一户人家送生鲜。
一天，我投放了材料给孩子们玩，吴子琼一看：“哇！老 师做的是别墅唉！”大家都想玩这个大家伙，吴子琼和汤孟航 两个小朋友按照插牌今天在数学区玩，一开始，两个孩子对这 个大家伙都无从下手，不知道菜放哪里还有数字是什么意思！ 我给了他们一些提示：“这个就是你们家的小区，小区的门牌 要先贴好哦！”
指导策略：教师在游戏中的作用是创设环境，给予孩子恰当引 导，让孩子成为游戏的主人，激发他们自我探索的欲望。 分 析：中班幼儿已经从平行游戏转化到了合作游戏，幼儿 随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴 游戏、玩耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子 女，他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交 往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：许 多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；自 我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合 作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往 方面的问题。这样的情景性区域游戏不同于桌面游戏，可以成 为学习与人合作和协调能力的一个途径。幼儿在与同伴的平等 相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会 与他人共同相处、相互合作。幼儿时期的许多习惯和经历，对 孩子一生起着举足轻重的影响。