CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索
基于CBE模式的焊接夹具设计教学改革与实践
62教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhbjb@教学改革与探索《焊接夹具设计》主要讲授了焊接夹具特点、工件定位原理及定位器设计、夹紧装置设计、焊接夹具中常用的动力装置、焊接夹具设计方法、焊接工艺装备实例等方面的内容。
虽然理论知识较少，但是，强调理论与实践相结合，要求对其有深刻的理解，为课程设计奠定理论基础，满足工程实际和人才培养的需要。
传统课堂教学模式的弊端主要表现在:主体和客体的两极化，课堂教学把老师变成知识搬运工，学生缺乏缺乏独立性和创造性；单向性，教师只用语言讲解,学生被动地听,被动地记笔记,且教材是学生唯一可利用资源，学习情境不能变化；被动性，在45分钟内让学生掌握大量的理论知识，学生内心对学习产生压力；依赖性，对于理论性非常强的课程，容易让学生养成对老师的依赖，达不到启发学生思维、培养学生独立性的目的[2]。
因此，采用CBE 教学模式，从能力本位出发，应工程应用人才的需求，对课堂教学模式进行探索。
一 CBE 模式教学理论CBE（Competence －Based Education）是基于能力的教育，强调岗位所需要的专业技能学习和运用能力，强调培训学员综合素质的培养和发展，反映了教育学规律，体现了教学的多样性取向，符合人本主义关于人的全面发展的原则，对当代教育的改革实践具有重要意义。
为此，焊接夹具设计课程基于能力本位理念，注重学生综合职业能力的培育，打破传统“以教员为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的人才培养模式，重点突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
在此基础上，贴近工程实际进行专业实验室建设，提升课程实验教学效果，培养适应社会快速发展的综合性人才。
二 CBE 模式在焊接夹具设计中的应用（一）利用网络资源提高学习主动性一直以来，教学都是沿袭“书本-讲授-PPT”的传统教学手段，很难引起学生和老师之间感情上的共鸣，使得课教学失去了生动性和感染力。
为此，基于CBE 模式的焊接夹具设计教学改革与实践迟露鑫，甘贵生，杨栋华（重庆理工大学，重庆 400050）摘 要：《焊接工装夹具》具有课程难度大、知识点较抽象、实践性和应用性很强的特点，为培养高水平的工程应用性人才，采用CBE 教学模式，从能力本位出发，对课堂教学模式进行探索，以提高学生分析问题和解决问题的综合能力。
基于CBE模式提高焊接专业毕业设计质量的探索
已经签订 工作 单位的学生 ， 认 为毕业设计成 绩不会影 响就业 ， 甚至有的学生要提前上 岗， 这样做毕业设计 的时间会更 少。 还有 小部 分学生毕业后准备 转到其他行业 ， 所 学的专业知识在 工作
中很少用 到， 为此对毕业设 计 的重视程 度不够， 这在很 大程度
人， 培养 学生自觉获取知识的能力。 二、 毕业设计存在 的普遍问题
力， 因此精心挑选毕业设计题ห้องสมุดไป่ตู้目是保证毕业 质量的关键一 步。由 于学生 的学 习能力存在 较大差异， 毕业 设计题 目的难 易程度、 工
作 量大小对于不同层面的学生完成 的效 果不 同。 学习能力较强
的学生 ， 根据指导 教师安排 的论 文题 目和设 计内容能够借 助网 络、 图书资料 有效 地查阅相关 文献 ， 但也有部 分 学生根据 题 目
业设计 的时间不多 ， 毕业设计 也只好东拼西 凑 ， 敷 衍了事 。 对于
洲、 亚洲 、 澳洲 等许 多国家 和地 区。 ２ Ｏ 世 纪９ Ｏ 年代 ， 我国很 多高
校开始引进Ｃ Ｂ Ｅ 教育 模式。
随着科学技 术的飞速 发展 ， 社会对人 才的需求也在快 速发 展变化， 各大高校更加重视人 才培养， 借助先 进教学手段 ， 建立
施。 实践证明： 学生做毕 业设计 的主动性增强 ， 毕业设计质量明显提 高， 学生综合 实 践能力得到有效锻 炼， 真正实现了 培养实践能力的培 养目 标， 也充分展现Ｙ Ｃ Ｂ Ｅ 模 式教育思 想应用到毕业设计上的有效性 ， 为毕业设计质量教学改革提供了 参考。
关键词： 毕业设计 ； Ｃ Ｂ Ｅ 模式； 实践教学； 教学改革 作者简介： 迟露鑫 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 内蒙古赤峰人 ， 重庆理工大学材料科 学与工程学院， 讲 师。（ 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ４ ）
CBE教学模式在高职工科教学中的应用探索
文章 编号 ：０ １ ８ ９ （０ Ｏ１ — ０ ５ ０ １０ — ７ ４２ １）２ ０ ２ — ２
毒 誊拿
２Ｏ２ 第８ ０／ 总 ２ 期 １１ ７
Ｃ Ｅ教学模ｊ在高职工科教学中的应用探索 Ｂ Ｉ ｃ
于 海 汀 （ 海帮德 职 业技 术学 院 ， 海 ２ １０ ） 上 上 ０ ２ ９
摘 要 ： 章 以 具 体 教 学 科 目《 压 传 动 》 文 液 的教 学 工 作 为例 ， 索 了在 ＿科 的教 学 工 作 中 ， 何 采 用 Ｃ Ｅ教 学 法 ， 探 Ｔ － 如 Ｂ 在
引 导 学 生 学 习专 业 知 识 基 础 上 ， 养 学 生 的 专 业技 能 ， 培 同时 也 培 养 学 生 自我 学 习能 力 、 应 能 力 、 达 能 力 、 新 能 反 表 创 力、 团队精 神 等 职 业 能 力 。探 索 Ｃ Ｅ教 学模 式 在 中 国 工科 教 学 中 的具 体 应 用 ， 究 Ｃ Ｅ教 学 法 如何 适 应 中国 的 教 Ｂ 研 Ｂ
到许多 教育Ｔ 作者 的欢迎 。
二 、 国 高职 教 育 的 现 状 我
理 ； 一方 面在 教学 中糅 入 具体 的实 践 ， 另 引起 学生 的 兴趣 ；然后 引 导学 生积 极参 与 到液 压传 动 的具体应
用 中去 ， 培养 学 生 的职业 能力 ， 加深 了此 门课 程 的 更
实践环 节 ．
Ｃ Ｅ 学 模 式 在 工 科 教 学 中 的 一 些 具 体 应 用 Ｂ 教
１液 压 传 动课 程 的 特 点 ．
Ｃ Ｅ中的能力 系指 一种综 合职 业能 力 ，包括 四 Ｂ
个 方 面 ： 识 ｆ 本 职 相 关 的 知 识 领 域 ）态 度 ｆ 机 、 知 与 、 动
CBE互动教学模式在焊接专业应用型人才培养中的应用
收稿 日期 ： ０ ０—０ ２１ ８—１ ８ 基 金项 目 ：哈 尔滨 理 工 大学 校 级 课题 （０ ００ ０ ） ２ １０ １７
放； 对教 师 而 言 ， 意 味着 上 课 已 不是 简单 的 知 识 传 则
２１ ０ ０年 第 １ ２期 ５ ９
授， 而是一 个共 同学习 、 进 、 高的过程 。 促 提
２ ＯＢ＝互动教 学模式 的实施 Ｉ Ｃ Ｅ互 动教学 在 技 能 上 以专 业 能 力 为 教 学 基 础 ， Ｂ 以社会 、 场 调 查 分 析 确 定 的综 合 能 力 为 教 学 内 容 。 市
年 已有 ２ ０所 学校 进行 Ｃ Ｅ改 革试 验 ， ０ Ｂ 取得 了一 些 成
线 的生 产 、 务 、 理等 技 术 应 用 型人 才 ， 就 要 求 服 管 这
学生不仅具 有 一定 的基 础理 论 知识 ， 为 重要 的是 具 更
绩 ， 也存在 一 些 问题 。其 原 因主要 在 于 人们 对 Ｃ Ｅ 但 Ｂ
关 键 词 ： Ｃ Ｅ模 式 Ｂ 互动教学 焊接 应 用 型 人 才 培 养
中图 分 类号 ： Ｇ６ ２ ０ ４ ．
０ 前
言
则” “ 和 目标分类 理论 ” 为依 据 ， 发 出的一 种新型 教学 开
模式 。该理论 强 调 职业 或 岗位 所需 能力 的确定 、 习 学
和运用 ， 以达 到某种 职业 的从 业 能 力要求 为 教学 目标 。 课程 内容 以职业 分析 为基 础 ， 视及 时 反馈 ， 重 强调 学 生 自学 能力 的培 养 ， 侧重 以学生 为中心进行 教学 。
生被 动 （ 神静 、 行静 、 嘴静 ） 言堂 的传统 灌输式 教学 模 一 式， 注重让 学 生 在 教 学 中 动起 来 ， 在 学 习 中及 时 反 并
CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究5页word
CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究随着经济科技的快速发展，掌握技能、技术的人才的价值日趋凸显，这种社会人才需求的倾向，引起了职业技术教育的快速发展。
国家根据社会需求大力提倡发展高职教育，提高劳动者的职业素质和职业技能，而我国的高等教育多年来一直采用传统的教学模式，更多地注重理论知识的传授，忽视了动手操作能力的培养，因此，传统的学科型教育模式已不能适应高职教育的要求。
本文借鉴国外CBE教学模式的理念，探索和研究以职业能力培养为目标的高职新型教学模式的方法。
一、CBE教学模式的定义CBE是英文（Competency Based Education）的缩写，可译为“以职业综合能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其他一些国家的一种职业教育模式。
CBE教学模式强调以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标及教学进程的基准，注重“学”的内涵，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的教学方法。
CBE教学模式一般分为六大组成部分：（1）职业分析；（2）工作分析；（3）专项能力分析；（4）教学分析；（5）完善教学条件；（6）实施教学。
该模式不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新的教育方法，也是一种全新的教育思想。
二、CBE教学模式的特点1.以职业能力作为教学基础、培养目标。
CBE教学模式不是以学历或学术知识体系为基础，而是以通过职业分析确定的综合能力作为教学的基础，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习计划。
CBE教学模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职业相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。
这四个方面都要达到一定的标准才能构成一种专项能力。
CBE教学模式以培养学生职业能力作为培养目标，在对学生的考核方面也是以他们是否具备该项能力来进行评价。
CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索共6页word资料
CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索I.CBE教学模式简介CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。
原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
CBE教学体系的原理：是任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；它强调的是不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
在教学过程中教育工作者应该重视学，而不是重视教。
最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE的特点是以职业能力作为进行教育的基础，学生自我学习和自我评价为重点，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。
CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。
II.国际现有的教学评价体系NSSE（National Survey of Student Engagement）与CLA（Collegiate Learning Assessment）被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。
2009年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查（简称NESS―China）。
NSSE评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet的“NSSE”专网上公开发表。
以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。
CBE模式在焊接技术及自动化专业学生实践能力培养中的应用
２ ＣＢＥ模式在 毕业设计 中的应用
毕业 设 计 是 大学 学 习 中 的最 后 一 门课 程 ， 同时 也 是 一 门综
学对于学生动手能力 的提高起着 至关重要 的作用。Ｃ Ｅ模式 Ｂ 的引入 ，使学生 由被动的接受知识 向主动的探求知识 转变 ， 取
面对 日新月异 的科技发展速度 ，围绕培养 ２ 世纪的合格 ｌ 人才 ， 国各高等学校都在全方位地实行教学改革 ， 全 探索 现代 教育途径 ， 使用先进的教学手段 ， 建立新 的教学模式 ， 以适应现 代科技进步和经济发展的需要。我校从 ２ ｏ ｏ ４年起招收焊接技 术及 自动化专业（ 以下简称 “ 焊接专业 ” 的学生 ， 目前为止 ， ） 到 已毕业两届学生 ， 从企业对应届学生招聘来看 ， 非常看重 学生
实 验 、 写论 文 ， 么在 这 样 一个 过 程 中 ， 生对 知 识 的 掌 握很 撰 那 学 多 时候 是 只 知其 一 ， 知其 二 。 如 ， 于 焊 件 的弯 曲实 验 ， 多 不 例 对 很 老 师会 指导 学 生 做 三点 面 弯 实验 ， 生 通 过该 实验 掌 握 了三 点 学
体地位 ， 从而提高学生的实践能力 。 本文将 Ｃ Ｅ模式在焊接专 Ｂ
业 学 生 实 践 能 力 培 养 中实 施 一 年 多 以来 的应 用 过程 及 效 果 加
以归纳 ，并总结出焊接专业学生实践能力培养的可行 性方 案 ，
以供 借 鉴 。
１ Ｃ ＢＥ模式在 实 践教学 中的应 用
得 了 良好 的效 果 ， 出的 表 现在 ： 突
１１ 课前 有 认 知 ， 上有 重 点 。 后有 总 结 ． 课 课
CBE互动教学模式在焊接专业教学中应用
CBE互动教学模式在焊接专业教学中的应用探析摘要以能力为主导的cbe教育模式和互动教学方法正以其普遍的适应性逐渐地发展起来,通过将二者有机结合,提出了一种新型教育教学模式——cbe互动教学模式,阐述了该模式的内涵与具体实施过程,并以焊接专业具体课程为应用例证,凸显了cbe互动教学模式取得的成果。
同时,也指出该模式在教学改革运用中所面临的一些实际问题。
关键词cbe模式;互动教学;焊接;教学改革;职业教育传统焊接专业教学模式大多以学科为中心、以教材为主线、以大纲为重点,以教师个人思路进行整理教学,这种教学模式以行业学科为体系、以理论课时为教学单元、以授课时间进程为基准,采取班级授课的组织形式。
随着社会需求及焊接技术的不断发展,按这种以学科本位的教育模式培养出的学生已很难适应社会发展的需求;以理论测试或学生的操作结果为依据的教学考评,不重视学生的操作过程和综合素质,这样培养出来的学生大多不能适应新型企业对人才的需要。
针对上述问题,结合近年来在国外较为流行的cbf模式提出一种以能力和素质评价为主,以教和学互动为轴的新型教学模式——cbe互动教学模式,并从焊接专业具体教学入手,对cbe互动教学模式进行些许探讨。
一cbe互动教学模式的提出及内涵cbe(competency based education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,最早由美国著名心理学家布鲁姆提,出。
它是以“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。
该理论强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。
课程内容以职业分析为基础,重视及时反馈,重视学生自学能力的培养,强调个别化教学,以学生为中心进行教学。
cbe模式于20世纪90年代初引入我国,到1994年已有200所学校进行cbe改革试验,取得了一些成绩,但其中也存在一些问题。
究其原因,主要在于人们对cbe教学模式的内涵了解得还不够透彻。
CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索
兰虎①Ｌ ｎＨｕ； ａ 刘立君②ＬｕＬｊ ｎ 王伟华①Ｗａ ｇＷｅｈ ａ 菅 晓霞①Ｊａ ｉｏ ｉ ｉ ｉ ； ｕ ｎ ｉｕ ； ｉｎＸ ａ ｘａ
（ ①哈尔滨理 ７大学荣成学院， － 荣成 ２ ０ ； ￣３ ②浙江大学宁波理工学院， 宁波 ３ ５０ ） １００ （ ）ｏｇｈｎ ｏｅｅ Ｈ ｒｉ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｔｃｎｌ ｙＲ ｎｃｅｇ ￣３ ，ｈ ａ （Ｒ ｎｃｅｇＣｌ ｇ， ａｂｎ ｎｖ ｓｙ ｆ ｅｈｏ ｇ ，ｏｇｈｎ ０ Ｃ ｉ ； ￣ ｌ ｅ ｉ ｏ ２ ｎ （Ｎｎｂ ｏｅｅ ｆ ｅｈｏｏ ，ｈｊ ｎ ｎｖｒｔ，ｉｇｏ３ ０ ，ｈ ａ ￣ ｉ ０Ｃ ｌｇ ｃ ｎｌ Ｚ ｅａｇ ｉ ｓ ｙＮｎｂ ００Ｃ ｉ ） ） ｇ ｌ ｏＴ ｙ ｇ ｉ Ｕ ｅｉ １ ５ ｎ 摘要 ： 在基于“ 能力本位” 教育的 Ｃ Ｅ模式启发 下， Ｂ 结合焊接专业自身特点， 从教学内容、 教学方法和教学模式等方面入手就该专业的教学 改革作 了些许分 析和 阐述 ， 培 养 出具有较 强 的 实践 能力和 一定 的科 研 能力且 能 够较 快较好 适 应社 会适 应 岗位 的 中高级 焊接技 术人 才 。 皆在 在教 学内容上， 力求做到“ 必需” 够用”并及时更新补充焊接领域的新知识， 和“ ， 加强实践教学环节并将科研和教学有机结合 ， 以培养学生的创新能力 和创 新 意识 。 在教 学方法 上 ， 重视 学生 个体性 意识 ， 出学生主 体性 意识 ， 突 转被 动接 受 为主 动探 求 ， 充分 发挥 学 生学 习的 主观 能动性 。 在教 学模 式 上， 以就 业为 导 向， 以职 业 岗位 所需 能力 为 出发 点 和核 心 ， 改革单 一教 学模 式 ， 立校 内校 外 实训 基 地 ， 建 引入 国际焊 接 工程 师 资格培 训认 证 ， 有效 提 高学生 的就业 适应 能 力。
运用CBE模式进行工程制图教学改革初探
ｆｒ ａ ｄｐ ａｔ ｅｏ ｎ ｉｅ ｒ ｇｄａ ｎ 。ｐｏ ｔ ｏ ｔｅＣＢ ｄ ｃ ｔ ｎ ｄ ｌ ｔｄｅ ｈ ｏ ｒｈ ｎ ｉｅ ｐｏｅ ｓ ｎ ｏｍ ｎ ｒｃ ｃ ｆｅ ｇｎ ｅ ｎ ｒｗｉｇ ｒｆｓｆ ｍ ｈ Ｅ ｅ ｕ ａ ｏ ａ ｍｏ ｅ，ｓｕ ｉｓｔｅｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｒｆｓｉ ａ ｉ ｉ ｉ ｒ ｉ ｌ ｖ ｏｌ ａ ｉ ｔ ｗ ｉｈ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｏ ｌ ｅ ｑ ａｉｅ ｔ ｎ ｔｅ ｆｔｒ．ｈ ｐ ｌ ａｉｎ ｏ ｄ ｍｉａ ｏ ａ ｅ ｃ ｉｇｍｅ ｏ ｎ ｂｌｙ ｈｃ ｈ ｔｄ ｎ ｈ ｕｄ ｂ ｕ ｆ ｄ ｗｉ ｉ ｈ ｕｕｅＴ ｅ ａ ｐｉ ｔ ｆｍｏ ｅ ｚｔ ｎｌｔａ ｈｎ ｔ ｄ ａ ｄ ｉ ｓ ｌｉ ｈ ｃ ｏ ｉ ｈ
运用 Ｃ Ｅ模式进行工程制图教学改革初探 Ｂ
罗有 才
（ 西职 业 技 术 学 院 土 木 建 筑 工 程 系 ， 建 龙 岩 ３ ４ ２ ） 闽 福 ６ ０ １
浅论CBE模式在工程制图教学改革中的应用
浅论CBE模式在工程制图教学改革中的应用CBE模式为当前职业教学中的主要模式，能对学生的职业能力进行培养。
作为一项教学理论，在工程制图教学中，将其与实践进行结合，能使学生综合职业能力提升，也能满足现代化教学发展需要，其存在的教学体系更完善。
标签：CBE模式；工程制图；教学；应用我国加入到世界贸易组织后，面对更大层次和更大范围的国际竞争。
在该发展背景下，其主要的为人才竞争。
在现代社会发展下，大学对人才的培养，要促进人员创新思想、全面素质的提升，在充分掌握知识前提下，也能提高自身的综合能力。
因此，为了满足时代发展需求，需要提出新教学思想，促进先进技术的引进，确保在教学方式上得到改进。
一、CBE模式CBE模式的全名是以能力为基层的教育体系，被广泛应用到各个行业和各个领域中，达到职业教育工作的完成。
作为当前一种先进的职业教育模式，要保证职业和岗位需求、能力的分析，并详细掌握和应用。
CBE模式具备的特征表现为几个方面。
第一，将CBE模式作为教育基础。
基于一定的培养目标和评价标准，在整体上实现职业分析，促进综合能力的获取，以达到学习目的的获取。
在职业能力基础上，也要为其渗透专项能力思考，基于简单到难度，安排工作人员对其安排和教育，在这种教学体系下，为其发展制定有效计划。
其能力的获取，為知识、技能，结合一定的工作标准，促进工作的完善化，也能保证能力技能的优化组合，从而展现一种综合能力，达到操作技能和动手能力的获取。
CBE模式为知识、态度、反馈和评价等，在这些方面能为其构建专项能力，保证学习模块形式的获取。
第二，CBE模式是将能力作为教学基础条件，并不是将学历学术知识体系作为其主要部分。
所以，在对刚刚入学学生自身经验能力考核后，在最短的时间内引导其学习课程。
第三，强调学生通过自我评价和自我学习。
教师是整个教学的引导者、管理者，承担一定责任。
他们在自己的专项能力内，为学生提供学习资源，浓缩学习模块，为学生学习提供指南，以促进学习信息室的构成和实现。
浅谈CBE教学模式在技校电子专业教学中的应用
二 、Ｃ Ｂ Ｅ 教 学 模式 与传 统 教 学 模 式 的 区别
ＣＢＥ教 学模 式 与 传 统 教 学模 式 的区 别 见 下表 。
表
项目 传统模式 Ｃ ＢＥ模 式 学 习 基 础 以 专 业 理 论 知 识 为 基 础 以 实 际 操 作 能 力 为 基 础 学习进度 以 学 制 教 学 计 划 为 根 据 以 实 际 表 现 为 根 据 信息反馈 滞 后 及 时 教 材 理 学习场所 课 方 式 理 目标 共 标 准 大 老 师 论课堂 堂 论 教 学 、实 验 验 证 性 的 目标 纲规定的标准 模 块 、 学 习 包 、 互 联 网 实 训 课 堂 、 现 场 在 教 师 指 导 下 以 学 生 演 练 为 主 因材施教 职、 业 综 合 能 力
强 调 以能 力 作 为 课 程 开 发 的 出 发 点 ， 以 能力 为 主 线 设 计 课 程 ，而 不 是 以 理 论 知 识 体 系 为 核 心 。这 种 教 学模 式 强 调 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 导 地位 ，注 重 “自学 ” ， 并 以 学 生个 体
的 学 习 目 的 为 中 心 ， 不 受 时 间 的 限 制 ，不 受 地 点 的 束 缚 ，
学 的 比 例 ， 并 为 学 生提 供 更 多 的亲 手 操 作机 会 。如 在 电 工 实 习 中 ，每 个 学 生 都 能 学 会 读 懂 简 单 的 照 明 电 路 施 工 图 ， 并 会 对 常 用 的照 明灯 具 和 配 电 线 路进 行 安装 、维 修 。此 外 ， 学 生对 小 型 异 步 电动 机 进 行 常 规 的维 护 和 简 单 的 控 制 ， 学
主 动性 和 积 极 性 ，最 大 限度 地 提 高 了技 校 电子 专 业教 学 的质 量 。 关键 词 ：技 校 教 学模 式 实践 能 力
CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践
CBE视域下的职业院校考核模式改革研究与实践随着社会的不断发展和经济的快速增长，职业教育的地位和作用日益凸显。
作为培养技能型人才的摇篮，职业院校在推动产业发展和培养高素质技术人才方面发挥着不可替代的作用。
而考核模式作为教育教学管理的核心环节，对于职业院校的发展和学生成长至关重要。
近年来，随着CBE（Competency-Based Education，能力导向教育）理念的兴起，人们对职业院校考核模式进行了深入的研究和探讨。
本文以CBE视域下的职业院校考核模式改革为主题，探讨其研究与实践。
1.1 CBE理念的提出CBE理念起源于20世纪60年代的美国，旨在将学生的学习成果与所需的实际能力联系起来，以实现教育目标的精准衡量和深度认知。
CBE理念突破了传统教育中以学时、学分为核心的教学和考核模式，强调学生实际掌握的能力和技能。
CBE视域下的职业院校考核模式改革，将更加注重学生的实际能力和实践技能的培养，使教学和考核更贴近实际需求。
1.2 职业院校考核模式的现状分析传统的职业院校考核模式主要以考试为主，注重对学生的理论知识掌握和记忆能力的考核。
而这种考核模式无法全面反映学生的综合能力和实际应用能力，学生的学习动力和主动性不足，难以满足产业对技能型人才的需求。
针对传统考核模式存在的问题，CBE视域下的职业院校考核模式改革势在必行。
通过将实际能力和技能作为考核的核心，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质和就业竞争力，更好地满足产业对技能型人才的需求。
2.1 建立能力导向的课程考核体系某职业院校在CBE理念的指导下，建立了能力导向的课程考核体系。
该体系充分考虑到学生的实际能力和技能，包括实训成绩、创新项目、实践报告等多方面的考核内容，旨在全面衡量学生的学习成果和实际能力。
2.2 教师培训与引导为了适应新的教学和考核模式，该职业院校加大了对师资队伍的培训和引导力度。
通过举办教学方法培训、课程设计工作坊等形式，提高教师的能力和意识，使其更好地贯彻CBE理念。
试析基于CBE理念的电力电子技术课程教改模式
试析基于CBE理念的电力电子技术课程教改模式电力电子技术是电气工程中的重要学科，随着信息技术和电子技术的迅速发展，电力电子技术在能源转换、电力调节、电动汽车等领域有着广泛的应用。
为了适应时代的发展需求，不断提升电力电子技术教育的质量和水平，需要进行教学改革，引入CBE（基于能力的教育）理念，从而建立一种新的课程教改模式。
本文将试析基于CBE理念的电力电子技术课程教改模式。
1. CBE理念介绍CBE是指基于能力的教育，是一种以学生实际能力为核心的教育模式。
它强调学生的实际能力培养，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，而非仅仅注重知识的传授。
CBE教育强调培养学生的创新、实践和合作能力，为学生提供更广阔的发展空间。
2. 电力电子技术课程教学现状传统的电力电子技术课程教学模式主要是以教师为中心，强调理论知识的灌输和传授，学生被动接受知识，缺乏对实际应用能力的培养。
课程内容大多以电力电子器件、电力电子转换电路与系统、电力电子技术应用等为主，但缺乏与实际工程项目结合的实践环节。
3. 基于CBE理念的电力电子技术课程教学改革基于CBE理念的电力电子技术课程教学改革，首先需要对课程目标进行重新确定。
课程目标应该以培养学生的实际能力为核心，而非仅仅注重理论知识的传授。
课程内容需要进行调整，增加与实际工程项目结合的实践环节，培养学生的动手能力和创新能力。
引入电力电子技术前沿领域的最新发展，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 实施教学模式探索基于CBE理念的电力电子技术课程教学改革需要建立一种新的教学模式。
这种教学模式应该强调学生的实际能力培养，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
可以采用问题驱动的教学方法，通过设计各种实际工程问题，引导学生自主学习和探究解决问题的方法。
教师应该扮演引导者和指导者的角色，为学生提供适当的帮助和指导。
实施基于CBE理念的电力电子技术课程教学改革，还需要建立相应的评价体系。
传统的考试评价方式难以全面评价学生的实际能力，因此需要探索并建立一种新的评价体系，注重对学生创新能力、实践能力和合作能力的评价。
CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索8页
CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索Abstract: Based on "capacity-based" education model, inspired by CBE, combined with welding its own characteristics, from the teaching content, teaching methods and teaching models in a bid, this paper made in respect of the teaching profession a little analysis and elaboration to cultivate middle and senior welding technical personnels who have strong practical abilities and certain degrees of research capabilities and can better adapt to society and to adapt to welding technicians’ positions. In teaching content, we could achieve"necessary" and "enough", and timely updatenew knowledges in the field of welding to strengthen the practice teaching and combination of research and teaching in order to cultivate students’ creativity abil ity and sense of innovation. In teaching methods, we should emphasize students’ sense of individuality, and highlight the main body of consciousness of the students to turn passive acceptance to active quest, give full play to students’ learning initiative. In the teaching model, we should build an employment-oriented model, which puts competencies required for professional positions as a starting point and core and changesingle mode of instruction, establish school training base,introduce international welding engineer qualification certification, effectively improve the student's employmentadaptability.0引言众所周知,焊接作为一种连接材料的可靠工艺方法,已发展为一门融材料科学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等为一体的综合性和实践性很强的学科,是机械制造业重点需求的专业之一[1]。
基于CBE教学模式视角下我国职业教育教学新探索
作者简介：陆欣桐（1997—），女，汉族，南宁师范大学职业技术教育学院在读硕士研究生，研究方向：职业技术教育。
［摘要］以能力为本位，基于岗位需求为出发点是CBE 区别于其他教学模式的显著特征，着重体现了以能力为本位、以行业需求为核心、以学生为中心的基本特征。
借鉴加拿大CBE 教学模式，我国在职业教育教学模式的改革与发展中要转变传统教育观念，注重学生能力的培养，完善课程开发体系，关注产业发展的需求，立足区位需要，突出院校办学特色。
［关键词］职业教育；教学模式；CBE 模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0194-02基于CBE 教学模式视角下我国职业教育教学新探索陆欣桐（南宁师范大学职业技术教育学院，广西南宁530001）CBE 教学模式强调“以能力为本位”，其英文表述为“CmpetenceBased Educaiton ”。
该模式以培养学生职业能力为最终旨归，将职业能力培养视为学生学业情况、教师教学质量、学校办学质量的评价标准，在加拿大、美国、英国等国家得到了广泛而成功的应用，在教育理念、课程开发、实施步骤、办学特色等方面对我国职业教育教学改革与发展具有一定的参考价值。
一、加拿大CBE 教学模式概述（一）形成背景CBE 教学理念可溯源于二战时期的美国，该理念的提出在于提升技术工人制造枪支弹药的能力。
二战后逐渐衰退。
1957年，为提升与以苏联为首的社会主义国家的抗衡，美国积极探索教育自强道路，并于1958年颁布《国防教育法》，提出要加大对职业教育的投资力度。
20世纪60年代，一方面由于政府对CBE 研究的大笔经费投入，另一方面受掌握学习理论、行为科学理论、程序教学等理论的影响，经美国、加拿大等国家教育工作者的研究，CBE 模式渐趋完善。
20世纪70年代，为解决个体的需求与教育社会化之间的矛盾，加拿大产业界要求教育部门对各类从业人员进行培训和再培训，要求在班级和学制的设置上富有灵活性，能够解决一些针对性的职业能力相关问题，这在一定程度上也促进了CBE 教学模式的产生。
CBE背景下的焊接专业教育模式探索
CBE背景下的焊接专业教育模式探索在CBE（Competency-Based Education）的背景下，焊接专业教育模式如同一座正在搭建的桥梁，连接着理论与实践、知识与技能。
作为一名教育专栏作家，我将从四个方面对CBE 背景下的焊接专业教育模式进行深入剖析。
首先，CBE背景下的焊接专业教育模式，就像是一块精心雕刻的玉石，它需要我们不断地打磨和雕琢，才能展现出其独特的光彩。
在焊接专业教育中，我们需要关注学生的实际操作能力，通过实践教学和技能训练，使学生掌握焊接技术和工艺。
这就像是在雕刻一块玉石，需要我们耐心地打磨和雕琢，才能使其呈现出美丽的形状和光泽。
然而，这块玉石并非完美无缺。
在调查中，我们发现焊接专业教育存在一些问题。
例如，一些教育机构在实践教学环节中过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力培养；一些教育机构在技能训练中过于注重技能的传授，而忽视了学生对焊接技术和工艺的理解和掌握。
这些问题就像玉石上的瑕疵，需要我们认真对待和解决。
其次，CBE背景下的焊接专业教育模式，就像是一场精彩的舞蹈，它需要我们不断地练习和磨合，才能展现出优美的舞姿。
在焊接专业教育中，我们需要关注学生的团队合作能力和沟通技巧，通过小组讨论和合作项目，培养学生的团队合作精神和沟通技能。
这就像是在练习一场舞蹈，需要我们不断地练习和磨合，才能展现出优美的舞姿。
然而，这场舞蹈并非一帆风顺。
在调查中，我们发现焊接专业教育在团队合作和沟通技巧方面存在一些问题。
例如，一些学生在团队合作中缺乏主动性，不愿意积极参与讨论和决策；一些学生在沟通中过于拘谨，无法清晰地表达自己的观点和需求。
这些问题就像舞蹈中的不和谐音符，需要我们认真对待和解决。
然而，CBE背景下的焊接专业教育模式并非孤立存在，它与我国焊接行业的快速发展息息相关。
焊接行业的快速发展推动了焊接专业教育的改革，而焊接专业教育的改革又为焊接行业提供了有力的人才支持。
这是一场相互促进、相互支持的过程，就像是一场盛大的舞会，舞者们相互依存、相互呼应，共同演绎着一出精彩绝伦的舞蹈。
CBE职业教育模式下应用型院校师范专业校企协同育人实践
CBE职业教育模式下应用型院校师范专业校企协同育人实践随着经济的不断发展和教育的进步，职业教育已经成为教育界的热门话题。
在这个大背景下，CBE（Competency Based Education）应运而生，成为一种积极响应社会需求的教育模式。
应用型院校师范专业校企协同育人实践也成为教育界的研究热点。
本文将以CBE 职业教育模式下应用型院校师范专业校企协同育人实践为主题，就其背景、意义、实践意义以及问题与挑战进行探讨与分析。
CBE（Competency Based Education）是一种基于能力为导向的教育理念，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
CBE以学生的能力为核心，以实现学生的学习目标和职业发展为目的，倡导培养学生的技能和能力，而非传统的知识传授。
CBE教育模式的出现，是对传统教育模式的一种重要挑战，也是对职业教育发展的一种重要促进。
在职业教育的发展中，师范专业的发展一直是一种重要趋势。
应用型院校师范专业校企协同育人实践正是针对这一趋势而产生的一种新的教育模式。
通过校企协同，培养学生的教学实践能力和职业素养，使学生能够更好地适应未来的教育工作。
1. 符合社会需求随着社会的发展和经济的进步，人才的需求也在不断增加。
在这样的大背景下，应用型院校师范专业校企协同育人实践为社会培养了大量的应用型教育人才，为社会的发展做出了积极的贡献。
2. 促进教育模式的创新CBE职业教育模式与应用型院校师范专业校企协同育人实践的结合，促进了教育模式的创新。
传统的教育模式注重传授知识，而CBE教育模式让学生更关注实际应用能力的培养。
应用型院校师范专业校企协同育人实践也更加贴近教育实践，更有利于培养学生的实际应用能力。
3. 提高教师素质通过校企协同育人实践，师范专业的学生能够更好地了解教师实际工作的要求，从而提高了学生的教师素质。
这对于提高整个教育行业的素质有着积极的推动作用。
1. 提高教育人才的质量通过CBE职业教育模式下应用型院校师范专业校企协同育人实践，学生接受到了更多的实践锻炼，提高了教育人才的质量。
试析基于CBE理念的电力电子技术课程教改模式
试析基于CBE理念的电力电子技术课程教改模式电力电子技术作为现代电气工程领域的重要组成部分，与电机、变压器等电气设备密切相关，是电力系统中不可缺少的一个重要分支。
随着电子科技的发展，电力电子技术在电力系统中的应用日益广泛，对工程技术人才的要求也越来越高。
如何设计一门符合时代需求、内容丰富、贴近实际工作需求的电力电子技术课程成为了当前教育教学领域的一项重要任务。
本文将试析一种基于CBE（Competency-Based Education，能力导向教育）理念的电力电子技术课程教改模式，旨在通过对课程教学目标、教学内容、教学方法等方面的优化，促进学生的能力培养和实际应用能力的提升。
一、课程教学目标的设定基于CBE理念的电力电子技术课程的教学目标应当与时代需求和社会要求相结合，突出培养学生的核心竞争力和实际应用能力。
课程教学目标应将学生的能力培养放在首要位置，突出培养学生的综合应用能力和解决实际问题的能力。
要强调课程教学目标与工程实践密切相关，使学生在学习过程中能够深刻理解电力电子技术的实际应用，并能够熟练运用所学知识解决实际工程问题。
课程教学目标应强调学生的创新能力和团队合作能力的培养，使学生在学习过程中能够具备一定的创新思维和团队协作能力。
二、教学内容的优化基于CBE理念的电力电子技术课程的教学内容应当贴近时代需求和实际工作需求，强调综合性和实践性。
要结合电力电子技术的最新发展动态，对课程的教学内容进行不断的优化和更新，使其与实际工程应用相结合，能够满足未来工程技术的需求。
要强调课程教学内容的综合性，不仅包括基础理论知识，还应包括工程应用案例、实际工程项目等，使学生在学习过程中能够全面了解电力电子技术在工程实践中的应用。
要注重课程教学内容的实践性，通过实验教学、案例分析、工程项目等方式，使学生能够将学到的知识应用于实际工程项目中去，提升学生的实际应用能力。
三、教学方法的创新四、评价考核机制的建立基于CBE理念的电力电子技术课程的教改模式应当围绕学生的能力培养和实际应用能力的提升，设计符合时代需求、内容丰富、贴近实际工作需求的教学目标、教学内容、教学方法和评价考核机制，充分发挥教育教学的育人功能，促进学生素质全面的提升。
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CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索摘要：在基于“能力本位”教育的CBE模式启发下，结合焊接专业自身特点，从教学内容、教学方法和教学模式等方面入手就该专业的教学改革作了些许分析和阐述，皆在培养出具有较强的实践能力和一定的科研能力且能够较快较好适应社会适应岗位的中高级焊接技术人才。
在教学内容上，力求做到“必需”和“够用”，并及时更新补充焊接领域的新知识，加强实践教学环节并将科研和教学有机结合，以培养学生的创新能力和创新意识。
在教学方法上，重视学生个体性意识，突出学生主体性意识，转被动接受为主动探求，充分发挥学生学习的主观能动性。
在教学模式上，以就业为导向，以职业岗位所需能力为出发点和核心，改革单一教学模式，建立校内校外实训基地，引入国际焊接工程师资格培训认证，有效提高学生的就业适应能力。
关键词： CBE；焊接；教学改革；教学内容；教学方法；教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）08-0201-020 引言众所周知，焊接作为一种连接材料的可靠工艺方法，已发展为一门融材料科学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等为一体的综合性和实践性很强的学科，是机械制造业重点需求的专业之一[1]。
近些年来，从毕业生及用人单位反馈的意见表明，我们的工科人才培养效果与市场需求之间还存在较大的差异和距离，综合表现在学生动手能力、实践能力非常薄弱，究其原因在于我国高等教育人才培养体系尚存在系统性偏差。
如何培养出符合社会要求的高质量的焊接技术人才，是目前各大高校焊接专业和材料成型及控制专业努力追求的目标[2-4]。
围绕培养21世纪的合格人才，改革已有的教学内容和传统的教学手段，探索现代教育途径，建立新型教学模式，以适应现代科技进步和经济发展的需要，已成为高校专业教师面临的一项重要课题。
CBE是英文Competency Based Education的缩写，意为以能力培养为基础的教育，是一项研究如何将能力培养融入教学过程的职业技术教育理论模式[5，6]。
它强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用，是以职业岗位所需技能和能力作为一切教育教学活动的出发点和核心。
为此，在焊接专业教学改革中尝试引入CBE模式，以企业和社会对焊接专业学生所必需具备的能力为出发点，不断优化培养目标、设计教学内容、丰富教学手段和评估教学效果，充分强调和发挥学生在学习过程中的主体地位，从而提高学生的实际动手和工程实践能力。
1 CBE模式的精髓传统教学模式长期沿用的是基础课——专业基础课——专业课三段式教学，是一种学科体系教育。
每个学科都强调系统性，自成一体，以大量的学科理论知识对学生进行灌输，学生完全处于被动的学习地位。
尽管近几年一再强调实践性教学环节，但也是更多地引导学生对理论知识的验证性实践，忽视学生能力的培养，忽视学生个性的发展，忽视职业岗位群对学生综合能力的要求，致使培养出的学生与社会的需求相距甚远。
CBE教学模式是与传统教学模式截然不同的、崭新的一种教学模式，其基本内涵就是要通过一个指导性的学习过程，帮助学生掌握他们未来成功从事某一职业所必需的能力。
可见，它不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新教育方法，也是一种全新的教育思想。
就教学目标而言，传统教育一般化，不具体，而CBE教学则很具体，而且可操作性强。
传统教学的培养重点是学业能力，而CBE教学培养的是职业能力。
作为高等教育，现在应该是借鉴CBE教育思想，彻底改革传统教育模式的时候了。
通过改革，尽快实现由学科型教育向以能力为基础的职业教育转变；由培养专业型人才向培养应用型、创新型人才转变；由专业技术教育向职业教育转变。
这是社会发展的必然要求，也是高等教育改革的基本取向。
需要指出，CBE教学注重实践技能的培养，并非排斥理论知识，而是以为专业实践技能服务和“够用”为原则，根据岗位要求的能力确定传授理论知识的度。
与传统教学相比，要删除和压缩的只是陈旧的、与专业实践技能关系不大的、重复的理论内容与课程，挤出时间进行实践技能培养。
2 CBE模式在优化教学内容中的应用CBE模式的突出特点是在广泛深入调查的基础上，明确毕业生的岗位职责，根据工作岗位需要进行课程开发，强调实用性、应用性和针对性。
借鉴这一思想，我们集中走访了黄海造船厂、华泰汽车和荣成锻压厂等多家用人单位并进行座谈，以了解他们的工作岗位、具体任务、知识技能需求等各方面情况。
经过总结，将焊接专业毕业生的工作岗位归纳为：焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品推销员以及复合型工艺员等几大类。
根据学生职业岗位对知识结构的需要，在切实注意加强与扩宽专业基础的前提下，抓住重点，讲其精华。
对于具有一定理论深度而且不重要的内容，让学生在老师的指导下以自学方式完成，这样不仅可以提高教学效率，还可以培养学生独立自主学习的能力和深入钻研的兴趣。
同时，在保证教学内容的基础性与概括性的条件下，突出科学的思维方式与研究方法，培养学生独立分析问题和灵活运用知识解决实际问题的能力。
在授课过程中还应注意及时更新补充教材之外的焊接学科的新知识。
随着科学技术的发展，新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷，作为一种重要的材料连接工艺方法，焊接技术的发展也非常迅速，新的焊接工艺、技术、设备不断涌现，而相关教材的更新却远远跟不上其发展的速度。
这就要求教师在讲授课程的主要内容基础上，注意引进相关领域的最新科研成果及国内外动态，穿插到有关的教学内容中，确保讲课内容具有较强的先进性和应用性。
如此以来，不仅克服了教材的局限性，使学生了解焊接技术研究的新进展、新热点，而且可以提高学生学习的兴趣和主动获取知识的积极性，让同学感到课程内容新颖，有现代气息。
3 CBE模式在实施教学过程中的应用CBE模式的引入，使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变，学生的主观能动性得到充分发挥。
在组织课堂教学过程中，力求做到：课前有认知，课上有重点，课后有总结；摒弃传统“四个一”（一支笔、一块黑板、一本教材和一张嘴）的灌输式教学方式，换之以“四主”（学生为主体、教师为主导、能力为主线、训练为主要环节）的启发式教学方式。
教师的主导作用表现在教学的民主性、组织性、启发性、生动性和教育性。
学生的主体地位表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性和创造性。
教师应精心选择教材纲要，抓住“设疑”、“析疑”、“重点突破”和“难点分解”等基本环节，有条不紊地对学生进行思维训练，使学生在整个学习过程中踊跃而热烈，迸发出强烈的钻研精神和巨大的创造力。
焊接是一门理论教学和实践教学并举的学科，开好实验课尤为重要。
坚持“人人参与实验，人人动手操作”。
通过实验观察和实际操作，学生可加深对课堂理论知识的理解和认识，同时也可锻炼学生实际动手能力和进行科学研究的能力。
实验教学无论是对学生基础理论的学习还是工程实践能力的培养都具有举足轻重的作用，是理论联系实际的重要纽带。
另外，为了强化对学生工程意识、创新能力和动手能力的培养，需加大综合性、创新性实验的比重，鼓励学生尽早进入科研实践活动。
对于综合性实验，只给出题目和方向，提出实验条件，由学生自己制定方案、做实验、分析并写出论文性的实验报告。
比如可以完成焊接冶金、焊接方法和焊接工艺对焊接质量综合影响的研究及对工程材料进行综合评价的实验，包括冶金可焊性、工艺可焊性及焊缝力学性能等进行多方面评价。
类似这样一个实验综合了焊接专业几门技术基础课和专业课的大部分基础理论知识，带有研究性实践过程，可以对焊接技术有较全面地掌握。
这样不仅提高了学生综合应用理论知识分析和解决问题的能力，使学生更为系统地掌握有关专业基础知识，而且培养了他们科学研究的思路和能力。
“教而不研则浅，研而不教则空”，教学与科研是对立统一的。
在教学过程中教师可以把科研工作与教学相结合，提高实践教学效果。
教师除了完成一定的教学任务外，还要参加一些科研工作。
而这些与本课程相关的科研工作往往对教学起到促进作用，教师在实际科研工作中遇到的问题和积累的经验丰富了课堂教学内容。
在教学中，教师可以对学生实行导师制，根据学生自身能力和相关课程内容，结合自身研究发现，确定研究题目，对学生进行课外科研活动的指导，比如指导学生参加创新性实验开发、大学生科技创新和挑战杯活动等。
通过实际研究项目的锻炼，使学生进一步增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了他们的创新能力和一定的科研开发能力。
4 CBE模式在改革教学模式中的应用为了使专业更贴近市场，使毕业生具有良好的主动适应市场需求的能力，使毕业生更快适应就业岗位，改革原有的单一教学模式，引入新鲜元素势在必行。
CBE模式核心思想是突出或强调能力的培养，那么在高等教育中如何保证学生综合职业素质的培养，如何突出能力的培养，如何使技能升华为技巧？4.1 与企业联合，建立校内校外实训基地是一个行之有效的措施。
学生经过课堂理论知识的学习储备，具备了一定的基础理论和基本知识，但还不能和实际生产有效联系起来。
大部分毕业生进入企业后要经过比较长的一段时间才能独立进行生产和工作。
学校通过与企业合作，以企业为依托建立一个或多个教学实践基地，让学生把在课堂上学习的知识及时与生产结合起来。
学会用所学的理论知识去分析与解决实际问题，将不仅提高学生的学习兴趣，更重要的是为学生将来的就业、更好的适应社会打下坚实的基础。
4.2 引入国际焊接工程师资格培训认证。
在高等学校里开展国际焊接工程师的培训，实行国际焊接工程师资格培训认证与大学教育相结合时适应社会需求的必然趋势。
在学校的正常教学中，纳入一部分国际焊接工程师培训内容，使学生所学课程和国际接轨，可以使得学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准与规程，掌握行业动态，强化专业知识。
学生在毕业时能够同时获得毕业证书和学位证书以及国际焊接学会颁发的职业资格证书，使得以后的就业和事业发展有个更广阔的空间，可以迅速适应社会和企业需求，为自己找到一个合适的岗位并较快地成长起来。
5 结束语科学技术和经济的飞速发展对高等学校人才的培养模式提出了更高的要求，培养创新性、高素质、实用型的符合社会和市场要求的焊接专业职业技术人才是现今各高校焊接专业教师努力的目标。
借鉴CBE教育模式，以就业为导向，以能力（知识、技能和态度）培养为基础，不断总结，不断探索，优化教学内容，改进教学方法，改革教学模式，强化基本技能、实践能力和创新能力的培养，显著提高创新意识和综合素质，为社会打造高质量的焊接工程技术人才。
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