关于语文体验感悟学习的思考与实践1

浅谈语文课堂教学实践中的体验与感悟岳阳县毛田镇中心学校张小娟摘要：随着新一轮基础教育课程改革大潮来袭,“体验”与“感悟”这些词语的使用频率已呈飙升态势。

在课堂教学的领域中更是如此。

《语文课程标准》明确指出:“课堂教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”“语文教学应在师生平等的对话中进行。

”课程改革的要求是语文教师在课堂教学中不但要尊重学生的独特体验和感悟，还要重视为学生设计体验感悟性活动，引领学生进入课文情境，启发学生自己去体验感悟，并不断探索出实施语文体验感悟学习的有效途径和方法。

关键词：语文教学；体验与感悟语文体验感悟学习指的是，（语文学习中）在教师的指导下，学生充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我的一种学习方式。

[1] 而“课堂，是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智能的核心场所。

从这个意义来说，课堂，是新课程的一个窗口，通过这个窗口，我们可以窥见教育行为，了解学习动态，提取研究信息，激发创造灵感。

”[2]因此，在语文课堂的教学中，感悟与体验是教学活动的重要环节之一。

一、在语文课堂教学中体验与感悟的体现（一）语文新课标中的含义“体验”“感悟”（或“感受”“领悟”）是语文课程标准中的关键词，例如，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就对它们进行了反复的阐述和强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中……加深体验与领悟。

”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

”（二）在新课标教本中贯穿以人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》为例进行说明。

1.“课文导语”《行道树》《第一次真好》（七年级上册）：“奉献是一种牺牲，也是一种快乐；尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。

我们应该选择什么样的人生道路？怎样才能获取更多更宝贵的生命体验？”《岳阳楼记》（八年级下册）：“让我们循着本文的记述，作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。

”可以说，几乎无一则“导语”不是在引领学生进入课文情境，启发学生去体验、去感悟，或直接或间接地提出体验感悟学习的要求。

[2.“研讨与练习”《爸爸的花儿落了》（七年级下册）：“‘我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！’你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：‘我们’为什么既喜欢，又害怕变成大人？”3.“单元说明”例如，八年级下册六个单元就有五个单元的“说明”明确提出了体验感悟学习的要求。

第一单元：“本单元所选课文……会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。

学习这些课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生……”第二单元：“本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。

让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。

”第四单元：“学习这些课文，你不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

”第五单元：“本单元所选的古诗文……无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考……学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容。

”第六单元：“学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

”[1]（三）在配套教学用书中的建议在与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》配套的《教师教学用书》中，“课文研讨”部分都包括“整体感知”的内容，另外，“教学建议”部分也时常提出体验、感悟方面的要求。

例如：《再塑生命》（八年级下册）“教学建议”这样写道：“在学习本文的过程中，要让学生学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对本课才会有深入的理解。

”《岳阳楼记》（八年级下册）的“教学建议”强调：“具体教学方式和方法教师可自行探索，总之要以诵读、感悟为主，以检验学生是否理解本文精邃的思想内容和优美的语言为核心。

”多形式诵读，感知文意；多角度品析，感受语言；多层次评说，感悟思想情感，这是语文教学三环节的基本要求。

（四）中考命题中的身影第一：注重“独特感受和真切体验”，或强调表达“真情实感”，几乎成了近年来所有中考作文命题者一致的要求。

如：1. 2004年常州市中考作文题是，以“接受与付出”为话题，要有自己的体验和感悟；2. 2003年安徽省中考作文题（非省级课改实验区）是：“读下面这封信，你一定会有所触动，也许你会想到自己曾经历过的事，也许你会有所思考，有所感悟，把你的经历、思考或感悟写出来，将会是一篇不错的文章。

”第二：中考阅读题重视了对学生体验、感悟能力的考查。

如这类题型：（1）“作者说：阳光是……你想把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。

”（2）“文中除了表现父子之爱，还表现了哪些人之间的关爱？由此，你对人世间的爱有什么深切的认识？”（3）“对文中画线句子，联系实际，谈谈你的感受或体会。

”二、体验感悟学习在语文教学中的积极作用尊重学生独特的精神世界，体现了语文课堂教学中的民主教育思想。

从语文能力的形成看，语文能力的获得必须以自我体验为基础，没有学生自己的亲身参与、感悟、积累和体验，教师给予的和书上记载的都只能是外在的东西，难以融进学生的灵魂，成为学生综合素养的一部分。

[3]学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。

“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。

在阅读教学中，学生只有感悟了，语文能力和水平才能提高。

从具体操作的层面看，要让学生对文本和某个语言材料进行深入思考，并能迅速地抓住主要问题，明了中心；探究其中的异同，体味个中的好处，达到真正理解；养成良好的阅读习惯，提升思维品质，形成语文能力，教师就必须加强体验感悟方法的指导与体验感悟能力的培养。

[4]在现实的语文学习过程中，受各种主客观条件的制约，需要教师在课堂上引导学生结合自己曾有的实践经验或体会，通过读、联想和想象，用自己的心灵，去和文本对话，去体验、感悟作品的内涵等。

即使在课外实践活动中，也仍然需要引导学生去体验、领悟、感受，否则实践活动就有可能是走走过场。

三、体验感悟学习在语文教学中的发挥怎样为学生设计体验感悟性活动，有效地实施体验感悟学习，是一个需要深入探索研究的问题。

以下几点需要注意：（一）让学生用“心”去体验、感悟在引导学生主动地、冷静地品读、感悟、玩味、思考等方面，教师要在面对文本的同时，进行引导。

良好的学习语文的习惯发的养成，有时须沉下心来，静静地阅读，独立地思考，细细地品味，用心地感悟。

“过心”比“过身”更为重要。

[5]课堂上研讨的七嘴八舌、轰轰烈烈（实则喧闹浮泛）实则是教师教学的不可取之处，忽视学生自我的感悟和冷静的思考；也不可只顾自己发表“我们应该学习他们什么精神”之类的空洞说教，应激发学生的内趋力，把语文教育的熏陶感染与学生独特多元的反应有机地结合起来，引导学生自己用“心”去体验、感悟。

在上《荷叶母亲》时设计了一个作文片断练习，以引发学生用“心”自悟：《荷叶母亲》深刻地表达了“母爱是至高无上的”这一主旨，请以“母爱”为话题，写一段文章，要写出真情实感。

学生习作片段展示：生：这星期已经不知道是多少次和母亲吵架了，原因只有一个，我又去网吧了……呆在网吧已经一天了，身上的钱用光了。

推开网吧的玻璃门，才发现已经凌晨了。

外面黑漆漆的，干净的大街上放佛没人走过，一不留神，摔了一跤，自认倒霉的爬起来。

却看见了天空中的明月，没有星星，月亮孤独的挂在天上。

冷不丁的想起了妈妈，心里忽然一酸。

到家门口后，我悄悄的打开门，蹑手蹑脚的走了进去。

一进门就看见电视机开着，妈妈坐在沙发上，她可能听见点声音了。

猛回头看我，她的眼神喜悦而忧伤。

一个念头在脑海中闪过：妈妈不会在我通宵上网的时候就在这等我？心中猛地一疼，好久没有这样看过妈妈了：那被油熏得蜡黄的脸，那头上生出的白发，这白，白得刺眼，白得难受。

这岁月的痕迹，透着对我的爱。

眼泪在眼眶里打转，我不想让妈妈看见我哭，便像以前吵架时一样喊了一声：“谁叫你等我啊，你不睡觉干嘛？”话音刚落，我便跑向自己的房间……我下定决心，刚刚是最后一次了。

明天一早乃至以后，我要做回小时候的我，对妈妈好，不干坏事和……其实每个人都会错过那一回家的车，但只要赶上了下一趟，就不会错过爱的旅途。

饱含深情的文字，正是学生独立人格、独特体验的再现。

学习者用“心”去感悟，去体验，而且“有些东西读过之后，要在肚子里慢慢地‘发酵’，慢慢地‘悟’，突然哪一天，他会悟到什么”。

[6]这就是语文学习的规律。

（二）引导学生在“读”中体验、感悟课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。

通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。

通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。

如，读杨绛的《老王》，你会“读”出一个生活艰难的人所拥有的一颗金子般的善良的心；读玛丽·居里的《我的信念》，你会“读”出居里夫人那颗伟大的水晶般的心。

有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，学生往往“进入不了角色”，这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”。

例如，读鲁迅的《孔乙己》，既让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生以今天素质教育的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时还结合当今一些社会现象剖析身边的“咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”，进而“读”出鲁迅那穿越时空的深邃目光 (3)（三）引导学生通过联想想象去体验、感悟联想，主要是进行忠于生活的还原式思考。

学生通过阅读文本情不自禁地联想到与自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。

如，《与朱元思书》中，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”是作者坐船出游看山的幻觉，为使学生更真切地感受作者这句精彩的描写，就可以引导学生联系自己熟悉的生活实践，想一想这方面观景的体验。