小组2

小组合作学习策略与评价内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心[1]。

采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

2.2实施时的具体策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：2.2.1进行合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[3]。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

(3)小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点,在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式,无须将学生分出层次、重新调整座次,因此操作起来比较简便,且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。

为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质、组间同质”的特征，科任教师可在学期之始与班主任协作,依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务,让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合,一般以2～6人为宜。

以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定,再根据各个小组的具体情况,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,在学习时间上也可有灵活性。

2.2.2把握好合作学习的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。

教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。

从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。

但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2.2.3建立一套有序的合作规则小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.2.4营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。

同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。

在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。

这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

2.2.5培养学生的合作意识最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。

我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。

一、建立长期的合作小组经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

二、举办学习方式专题讲座在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

三、开展小组合作学习竞赛活动开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2.2.6教给学生合作学习的技能小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。

这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

2.2.7发展学生的自主能力自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础[4]。

举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。

学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。

然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。

而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。

这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。

因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。

首先，在分组时关注弱势群体。

然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。

这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。

2.2.9教师的正确角色定位在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。

在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。