小学生数学实践能力的培养
小学数学知识点数学实践与应用能力的提升
小学数学知识点数学实践与应用能力的提升小学数学知识点：数学实践与应用能力的提升在小学阶段，数学是一个重要的学科，不仅仅是学习数学知识点，还需要注重培养数学实践与应用能力。
通过实践和应用，学生能够更好地理解和运用数学知识，提高数学思维与解决问题的能力。
本文将探讨一些小学数学知识点以及如何通过数学实践与应用来提高学生的数学能力。
1. 数的认知和计算数的概念是学习数学的基础，小学阶段的数学课程重点在于培养学生对数的认知能力。
通过数学实践和应用活动，引导学生掌握数的大小关系、数的读写和数的四则运算。
例如，可以设计有趣的数学游戏，让学生通过比较、计数等方式巩固数的概念，培养他们的逻辑思维和计算能力。
2. 几何形状和空间思维几何形状和空间思维是小学数学中的重要内容。
通过数学实践和应用，可以通过手工制作模型、拼图等活动来帮助学生理解和掌握不同几何形状的特点和性质。
例如，通过搭建积木、制作折纸等活动，让学生亲自动手，感受几何形状的变化和构造过程，进而培养他们的空间想象力和创造力。
3. 数据统计与概率数据统计和概率是数学中的一门重要分支，也是培养学生实践与应用能力的重要内容。
通过实际的调查和统计活动，使学生学会收集数据、整理数据、展示数据等能力，并能运用统计方法进行数据分析和推理。
同时，引导学生通过游戏等活动体验概率的概念，提高他们的数学推理能力和思维灵活性。
4. 问题解决和数学建模数学实践与应用的重要目标是让学生能够运用数学知识解决实际问题。
通过设计和解决实际问题的活动，培养学生的问题意识、分析问题的能力和解决问题的方法。
例如，通过让学生在日常生活中应用数学知识解决问题，如购物计算、时间管理等，让学生深入体会数学的实际应用价值。
总结通过数学实践与应用，小学生能够更好地理解数学知识的实际意义，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过设计各类实践活动，使数学变得更加生动有趣，从而培养学生的数学兴趣和学习动力。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。
在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。
如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。
（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。
生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。
师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。
生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。
……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。
在这种情景中最容易调动学生的求知欲。
使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。
二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。
如何培养小学生数学创新意识和实践能力
如何培养小学生的数学创新意识和实践能力新大纲指出:让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
在具体的教学实践中，我是从以下几个方面来培养学生的创新意识和实践能力的。
一、创造和谐的教学氛围，使学生乐“做”陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”在课堂教学中，教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的语言，饱满的情怀，使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”。
要创设宽松民主的课堂氛围，还应有三个特许：（一）当学生集中力基本集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必要使学生正襟危坐，造成生理疲劳。
（二）当学生课堂上有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉学生智慧火花的闪现。
（三）允许学生说错、做错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生说得更多更好的愿望。
在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题，思考问题和获取新知的性格特征。
二、设计巧妙的教法，使学生能“做”在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有激发新异感的学习情境，那么学生的创新意识便会孕育而生。
如我在教学《统计》这一课时，我创设了这样的问题情境：师：这节课，老师请同学们都当校长，比一比看谁有领导才能。
好吗？师：一直以来，为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺二年级学生的数学家庭作业不超过15分钟。
昨天，郭萍萍的妈妈找校长说：昨天郭萍萍的作业写了40分钟，老师留的作业太多了。
请问在座的各位校长，面对这个问题，您准备怎么办呢？生1：花这么长的时间完成作业，说明老师布置的作业确实太多，建议老师作业少布置一点。
培养小学生数学实践能力的几点体会
江 西 宜 黄 县 实 验 小 学 ( 3 4 4 4 0 0 ) 詹 金 兰
作实践的基础上， 轻松愉快地掌握了这类图形的特征. 学 ，能激发学生学习 的自觉性 和积 再如三年 级 " 观察物 体" 的教 学， 教师穿 插了大 量 极性， 提高学生学习数学的兴趣. 的观察和搭摆立方块的操作， � � 丰富他们的直观体验.自 例 如，在教学 � 的分解 与组
培 养 小 学 生 数 学 实 践#34; 的学习开始 ， 通过设 计从上面, 成� 一课时 ， 部分学 生对此知识 已有 侧面, 正面等 不同位置观 察小汽 车, 电视机 , 茶壶等 实 很好的 掌握， 因此学习兴趣不 浓.在这种情况下 ， 我创 物，使学生知道从不同位置看到 � � 的物体的形状有的是 设了魔 术箱的数学游戏： 把 个棋子放在盒子里 ， 同桌 不一样的， 有的是一样的 ； 再引导学生 从上面, 正面, 侧 面观察图 形 （正方体, 长方 体等 ） 以及 设计搭 摆立方 块 的活动， 如由 个正方块搭成的物体， 试试有几种. 二,在知识的应用过程中培 养学生初步的实践能 力 数学家弗赖登塔尔曾经说过： 数学是现实 的， 学生 从现实生活中学习数学，再把学 到的数学应用到现实 中.由此可见， 生活是学生学习数学的基础， 是起点， 也 是终点. 因此， 教学中要充分贯彻联系生活和数学应用 的思想， 让学生拥有实践 活动的机会， 结合生活实际去 研究学习数学.在学生学完新知识后， 我尽量给学生创 设一种参与实践的环境.如在教学三年级下册 "元, 角, 分与小数" 的知识后 ， 穿插 "小小文具店" 的购物模拟 活 动.学生分小组进行， 讲台上摆放着作业本, 文具盒, 铅 笔, 橡皮, 钢笔, 圆珠 笔, 墨水等文具 用品， 并 标上各 自 单价， 每组推 选一个学生 扮演售 货员， 其余 人扮演 顾 客， 用事先准 备好的钱在 " 小小文 具店" 里进 行购物 表 演活动， 一组购好后又让另一组上台 "购物" .老师和其 小学教学参考
培养小学生的数学实践能力
培养小学生的数学实践能力一、从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。
”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。
教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。
”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、把所学的数学知识应用到生活实践教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲究“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。
教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。
”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。
试论小学数学教学中数学素质的培养
试论小学数学教学中数学素质的培养小学数学教学中数学素质的培养是教师们努力的方向，也是教学改革的重要内容之一。
数学素质的培养是指培养小学生的数学思维能力、数学分析能力、数学创新能力以及数学实践能力等方面的能力。
下面我将从数学思维能力、数学分析能力、数学创新能力和数学实践能力四个方面进行论述。
数学思维能力是指小学生在学习数学的过程中，运用逻辑思维、抽象思维、创造思维等思维方式来解决问题和进行推理的能力。
在数学教学中，教师可以通过设计一些趣味性的题目和活动，让学生培养对数学的兴趣和好奇心，提高他们运用数学思维解决问题的能力。
可以通过让学生参与数学竞赛、小组合作学习等方式，激发和培养学生的数学思维能力。
数学分析能力是指小学生能够运用数学知识和方法进行问题分析、解决实际问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过提供一些真实生活中的问题给学生，让他们运用所学的数学知识进行分析和解决。
也可以通过让学生参与一些数学建模活动，让他们锻炼分析问题、抽象问题、建立数学模型的能力，培养他们的数学分析能力。
数学创新能力是指小学生在数学学习中能够运用所学的知识和方法创造性地解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过引导学生进行探究性学习，给他们提供一些有挑战性的问题，让他们积极思考、勇于探索，并鼓励他们运用自己的想法和方法解决问题。
也可以通过让学生参与一些数学比赛和数学创新活动，培养他们的数学创新能力。
数学实践能力是指小学生在实际生活中能够合理运用数学知识和方法解决实际问题的能力。
在数学教学中，教师可以引导学生从生活中的实际问题出发，让他们将所学的知识和方法应用到实际中去，培养他们的数学实践能力。
也可以通过组织学生进行一些数学游戏和数学实验，让他们在实践中感受到数学的乐趣，提高他们的数学实践能力。
在小学数学教学中，数学素质的培养是非常重要的。
通过培养学生的数学思维能力、数学分析能力、数学创新能力和数学实践能力，可以增强学生对数学的兴趣和自信心，提高他们的数学学习成绩，培养他们的创新精神和实际应用能力，为他们将来的学习和生活奠定良好的数学基础。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的，因为数学不仅仅是理论
知识，更需要学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
在教学过程中，教师可
以采用多种方法来培养学生动手实践操作能力，下面将介绍一些方法。
教师可以组织学生进行数学实验。
数学实验是培养学生动手实践操作能力的有效途径。
教师可以选择一些简单的数学实验项目，让学生们亲自动手去做，比如测量物体的长度、
重量等，让学生通过实际操作来学习数学知识。
通过数学实验，学生可以亲身体验数学知
识的奥妙，增强他们对数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
教师可以设计一些数学手工活动。
数学手工活动是培养学生动手实践操作能力的另一
种有效方法。
通过设计一些数学手工活动，教师可以让学生动手制作一些数学模型、图形等，让他们在动手操作中学习数学知识。
教师可以让学生用纸板制作一些几何图形，或者
用彩纸剪出一些数学图形，通过动手制作这些数学模型和图形，学生可以更加深入地理解
和掌握数学知识，培养他们的动手实践操作能力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力是非常重要的，教师可以通过数学实验、
数学手工活动、数学游戏活动、数学实景教学和数学实习活动等多种方式来培养学生的动
手实践操作能力，让他们在动手实践中学习数学知识，提高数学学习的效果。
希望教师们
可以借鉴上述方法，积极培养学生的动手实践操作能力，让他们在数学学习中收获更多的
乐趣和成就感。
【2000字】。
小学生数学实践能力的培养
小学生数学实践能力的培养课堂教学是实施素质教育和培养学生实践能力的重要途径。
培养学生的实践能力是学生素质教育的核心内容之一。
小学生数学实践能力是指学生用数学的眼光观察世界、理解事物，充分应用所掌握的知识探索解决简单的实际问题的能力和方法。
通过自己的实践、比较、分析、思考来深入理解所学知识，形成独自的数学认知结构，才能培养实践能力和问题解决能力。
在课堂上，教师不仅要重视小学生数学实践能力的培养，还要重视利用课外知识解决实际问题。
创设生活情境，激发学生兴趣数学教学应来源于生活，并回归生活。
新课标强调了数学和实际生活的关联性，增加了教学应引导学生联系生活学习数学并解决实际问题。
例如：一年级数学下册第五单元有“人民币”这一内容。
小学生平时虽然会接触人民币，但由于年龄小往往没有用过大额的钱，只知道付了钱才能买到东西。
所以，本课目的就是使学生进一步了解人民币，并教他们分辨出金额，学会换算元、角、分。
为了能解决本节课学习重点、突破难点，笔者先给他们出示了存钱罐，提问：“这是什么？是用来干什么的？”并以此作为导课，在学生主动思考、积极质疑时放进不同金额的钱，以激发学生的学习积极性，达到通过数钱来进一步了解人民币的目的。
这种方法会点燃学生的学习热情，不仅达到了解决重点、难点的目的，还培养了学生在实际生活中积攒零用钱的好习惯。
引发思考，把知识应用于生活数学题源来于生活并意在解决生活中的问题，所以，数学题一定要联系实际生活来思考。
四年级上册第七单元“数学广场”里有怎样缩短时间、提高效率的内容。
教学设计时，笔者围绕学生的经验和已有知识，创造相关情境，使他们通过操作、实验、推理、交流来寻找解决问题的方法，并在五花八门的答案中选择了最合适的。
这样，学生既体会到数学方法在生活中的应用价值，又提高了实践能力。
例如：老师可先在黑板上画用平底锅煎两个饼的情景，并问学生：“这是在干什么呢？”“煎饼。
”“饼的两面都需要煎，两个饼可以同时煎，煎一面需要3分钟，那老师要煎一个饼需要多长时间呢？”学生会立即回答说需要6分钟。
培养小学生数学实践能力的几点体会
一
余 的 小 组 成 员 是 评 判 员 。学 生 在 购 物 中加 深 巩 固 了 “ 、 、 与 小 数 ” 元 角 分 之 间 的关 系 、小 数 的 读 写 法 以 及 小 数 简单 的 加减 法 ，也 培 养 了 他们 各 方面的能力。 再 如 ， 习“ 计 ” ， 织 学 生 学 统 后 组 调 查 同学 们 对 水 果 、蔬 菜喜 好 的 情 况， 在家 看电视 时间的长短 ， 同时组 织学 生 深 入 家 庭 调 查 ，调 查 每 个 家 庭 的 人 口状 况 、 话 费 、 电 费 等 ， 电 水 学 生 学 习的 热 情 极 高 ，并能 根 据 每 种调查 结果 提 出一些 合理 的建议 。 通 过 课 外 实 践 活 动 ，学 生 进 一 步 了 解 了数 学 在 实 际 生 活 中 的 应 用 ， 加 深 了 对 数 学 价 值 的 认 识 ，实 践 能 力
眼光观察周围世界的 习惯和意识。例如在上“ 美丽的轴 对 称 图形 ”一 课 时 ， 引导 学 生 观 察 美 丽 的 蝴 蝶 、 色 先 红 的 蜻 蜓 、 丽 的 风 叶 红 双 喜 字 这 些 图 案 ， 学 生 说 艳 大 让 说 它 们 具 有什 么特 征 。再 请 学 生拿 出一 张 纸 ， 据 书 根
课改纵横 ・ 能力培养
培 养学 生具 有初 步的创新精神和实践能力 是 《 数 学课程标准》 的主要指导思想 ， 它把实践能 力的培养 贯 穿 于 小 学 数 学 教 学 的 全 过 程 。如 今 的 数 学 并 不 只是 算 术 与 几 何 ，做 数 学 ” 方 法 更 不 只是 计 算 和 演 绎 ， 包 “ 的 还 括 观 察 模 式 、 证 猜 想 和 估 计 结 果 等 等 ， “ 人 学 有 验 让 人
如何在小学数学教学中培养学生的实践能力
如何在小学数学教学中培养学生的实践能力导语：数学是一门理论性很强的学科，但实践能力对于学生的数学学习和发展同样至关重要。
本文将探讨如何在小学数学教学中培养学生的实践能力，以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
一、培养学生的观察力和思维能力观察力和思维能力是培养学生实践能力的基础。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生观察和思考，培养他们的观察力和思维能力。
例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察不同形状的物体，并引导他们发现物体之间的共同特征和区别。
通过观察和思考，学生可以逐渐形成对不同几何图形的认知和理解。
二、提供实际问题和情境实际问题和情境是培养学生实践能力的重要手段。
通过将数学知识与实际问题相结合，学生可以更好地理解和应用数学知识。
在教学中，教师可以提供一些与学生日常生活相关的实际问题，让学生运用所学的数学知识解决问题。
例如，在学习面积和周长时，教师可以设计一些与学生生活相关的问题，如计算教室的面积和周长，让学生通过实际测量和计算来解决问题。
三、开展实践活动和实验实践活动和实验是培养学生实践能力的有效途径。
通过亲身实践和探索，学生可以更深入地理解和应用数学知识。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行一些实践活动和实验。
例如，在学习分数时，教师可以让学生自己制作分数模型，通过实践操作来理解分数的概念和运算。
四、鼓励学生合作学习合作学习是培养学生实践能力的重要方式。
通过与同学合作，学生可以相互交流和合作解决问题，提高实践能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些合作学习的活动。
例如，在学习数学运算时，教师可以让学生分组进行计算比赛，通过合作竞争的方式激发学生的学习兴趣和实践能力。
五、评价和反思评价和反思是培养学生实践能力的必要环节。
通过评价和反思，学生可以发现自己的不足和问题，并加以改进。
在小学数学教学中，教师可以定期进行学生实践能力的评价和反思。
例如，可以组织学生进行一次小组讨论，让他们分享自己在实践活动中的体验和收获，同时指出不足之处，并提出改进的方法和建议。
小学数学解决问题教学中对学生实践能力的培养
教学篇•经验交流小学数学解决问题教学中对学生实践能力的培养阴洪杰（山东省滨州市沾化区第一实验小学，山东滨州）一、小学数学对学生实践能力培养的重要性传统的教学模式因不适应现代社会发展的要求而被淘汰，因为所学的知识与生活联系不到一块去，这样的教学模式容易让学生读死书，不符合社会对学生的要求。
而新时代的学生是祖国未来的建设者和发展者，所以要改变传统的教学模式，注重对学生的实践能力的培养。
在数学教学的过程中要把书本上的知识与生活相结合，方便学生更好地理解，将数学教学运用到生活中。
在快速发展的时代，社会的竞争力也越来越大，选拔人才也更加注重实践能力，所以从小就要注重培养小学生的实践能力。
在课堂上要设置具体的情景来锻炼和培养学生的实践能力，把数学学习与日常生活融合在一起，让学生能够更好地掌握所学的知识点。
二、小学数学解决问题教学中对学生实践能力的培养策略1.将小学数学和日常生活相联系，培养学生的实践能力小学数学中的一些问题和我们的生活息息相关，作者在出题时也想到把小学数学引入日常生活中帮助学生理解数学。
新课程标准中提出：“让学生掌握所学的知识点并且能够灵活运用。
”数学比较抽象，不像其他学科那样能够很好地理解。
由于小学生的逻辑思维能力不强，在学习上有一定的难度。
将日常生活与数学结合在一起可以帮助学生更好地理解小学数学，以解决问题，使学生在学习的过程中逐渐对数学感兴趣，在日常生活中锻炼自己的数学实践能力，理解数学在我们生活中的作用。
因此，老师在教学的过程中要注意将小学数学与实际生活结合在一起，方便学生更好地理解。
例如：“妈妈带50元去水果店买了30元的水果，又去超市买了10元的蔬菜，最后妈妈还剩下多少钱？一元一个糖果，最后能买多少糖果？”等等。
将数学与生活结合在一起，培养了学生的实践能力，让学生明白数学和我们的生活息息相关。
2.家校形成教育合力，培养学生的实践能力学生的生活场所主要包括学校和家庭，对学生教育问题，只有学校和家庭相互合作，才更加有利于学生的成长。
小学生数学实践能力的培养
小学生数学实践能力的培养摘要：在数学教学中，教师应该创设生活化情境，激发学生的学习兴趣；搭建合作平台，激发学生的求知欲；让学生动手操作，获得成功的体验。
关键词：小学数学教学实践能力应用意识学习兴趣动手操作在新课程标准下，小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。
这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。
那么，如何在数学教学中紧密联系生活实际，探索数学知识的应用价值，培养小学生的实践能力呢？一、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，时时处处有数学。
利用学生了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
如新课开始，我在教学中想方设法激发学生的情绪体验，唤起学生的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生学习兴趣。
如教学“百分数的认识”时，我课前布置学生收集报纸、广播、电视中有关百分数的信息，上课开始即以采访新闻发布会的形式由学生发布摘录的信息：“我国目前共发射n颗返回式卫星，回收率百分之一百”，“今年棉花丰收已成定局，比去年增长百分之十以上”，“改革开放使我国城镇居民实际消费水平每年提高百分之五点四”……使学生感受到工农业生产和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望。
我在教学“圆柱的体积”时，先复习了长方形、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通了这两种形体在体积计算上的共同之处——都可以用底面积乘以高来计算。
这时我拿出圆柱体让学生想象圆柱的体积应怎样求，学生分别发表了自己的见解，即由长方体、正方体的体积用底面积乘以高来计算想到圆柱的体积也可以用底面积乘以高来求。
论培养小学生数学实践能力
序进 行 的 ．操作 程序 反映 了学 生接 受的 思维过 程 ，
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小 学数学应 用题 的 内容 来 自于生 活 ，与生 活 中 的数 学 问题 有着密切 的联 系。要求 教师 在课 堂教学 中结 合生活 与学生 的认知规 律 ，正确地 遵循应 用题 教学 的一般 规律 ，这 样既 可让学 生学得 轻松 、易 掌
生 活 的 密 切 联 系 。 数 学 实 践 活 动 必 须 要 遵 循 以下 几 个原则 ：
径 ，也是学生形成实 践能力 的载体 。学 生学 习数 学
是 与 具 体 实 践 活 动 分 不 开 的 。 重 视 动 手 操 作 是 发 展
１自主性 原则 。数学 实践 活动 中 ，教 师要充 分 ．
的 源 泉 。问 题 的不 同 层 面 会 让 所 有 的 学 生 都 参 与 进 来 ．使 不 同 的学 生 在 解 决 问 题 的过 程 中展 示 出 不 同
践 中逐渐形成和发展 起来 的。传统数学课 程体 系与
生活 世界的隔离与分 裂 ，造成 了数学学 科重 书本知
识 ，轻体 验 ；重 结 论 ，轻 过 程 ；并 且 多 封 闭 学 习 和
解 ，获 得 应 用 数 学 解 决 问题 的 思 考 方 法 ，并 能 与他
的个性和思考水平 。
３实 践 性 原 则 。数 学 实 践 活 动 以 学 生 的 现 实 生 ． 活 和 社 会 实 践 为 基 础 ，以 实 践 为 中 心 。数 学 实践 活
动课 则是理论知识 与生 活实际之 间的桥梁 ．是 以学
【课题申报】培养小学生数学实践能力的课题申请
培养小学生数学实践能力的课题申请《培养小学生数学实践能力的课题申请》一、课题背景与意义数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质培养和对未来学习的发展具有重要意义。
然而，当前小学生的数学学习普遍存在实践能力不足的问题，他们在解题过程中往往缺乏实际操作和应用的能力，过多地依赖机械记忆和死板的计算方法。
因此，为了提高小学生的数学实践能力，开展针对性的研究和实践具有十分重要的现实意义。
本课题旨在通过设计和实施一系列针对小学生的数学实践活动，培养他们的实际操作和应用能力，提高解决数学问题的能力和思维水平，形成扎实的数学基础，为未来的数学学习奠定坚实的基础。
二、课题研究内容与目标1. 研究内容：（1）调研小学生数学实践能力现状，明确存在的问题和瓶颈。
（2）探索有效的数学实践教学方法，设计适合小学生的数学实践活动。
（3）实施数学实践活动，培养小学生的实际操作和应用能力。
（4）收集和分析数据，评估数学实践活动的实施效果。
2. 研究目标：（1）了解小学生数学实践能力的特点和现状。
（2）确定适合小学生的数学实践教学方法。
（3）开展数学实践活动，培养小学生的实际操作和应用能力。
（4）评估数学实践活动的实施效果，总结经验和教训。
三、研究方法与步骤1. 研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解数学实践教学的理论依据和国内外研究现状。
（2）实证研究法：采用问卷调查、观察记录等方法，收集和分析小学生数学实践能力的数据。
（3）实践活动法：设计和实施适合小学生的数学实践活动，培养他们的实际操作和应用能力。
（4）统计分析法：对收集到的数据进行统计分析，并结合实践活动的情况，评估活动的效果。
2. 研究步骤：（1）调研准备阶段：查阅相关文献，了解数学实践教学的理论依据和国内外研究现状。
（2）调查研究阶段：设计并实施问卷调查，了解小学生数学实践能力的现状和问题。
（3）设计实践活动阶段：结合调研结果和实际情况，设计适合小学生的数学实践活动。
如何培养小学生的数学应用能力
如何培养小学生的数学应用能力数学是一门具有广泛应用价值的科学，而数学应用能力的培养是小学数学教学中不可或缺的一部分。
如何培养小学生的数学应用能力，既需要注重方法，又需要重视实践，下面我们来探讨一下这方面的具体方法。
一、提高数学思维能力想要提高小学生的数学应用能力，首先需要培养他们的数学思维能力。
这一方面可以从以下几个方面入手：1.1 培养逻辑思维。
逻辑思维是数学思维的基础，小学生需要通过逐步培养逻辑思维能力来提升他们的数学思维能力。
可以采用一些逻辑思维游戏或者解决数学问题来培养小学生的逻辑思维能力。
1.2 培养空间思维。
许多数学问题都需要学生进行空间思维，因此也需要培养小学生的空间思维能力。
可以通过构建模型、拼图等方式让小学生从空间角度来思考数学问题，提高他们的空间思维能力。
1.3 培养创造性思维。
对于高级数学问题，需要学生具备创造性思维能力。
可以安排一些有创造性的数学作业和数学竞赛，帮助小学生培养创造性思维能力。
二、开展实践性教学数学应用能力的培养是需要实践的。
学生需要将数学知识与实际生活中的问题相结合，才能更好地掌握数学应用能力。
在教学中，可以采用以下几个方法：2.1 数学模型的建立。
教师可以将数学知识与实际问题相结合，引导学生建立数学模型，通过模型求解实际问题，让学生感受到数学应用的重要性和实用性。
2.2 数学游戏的开展。
通过数学游戏的方式，让学生体验到数学的乐趣。
在数学游戏中，小学生可以更好地体验到数学的应用，提高他们的数学应用能力。
2.3 数学竞赛的参与。
参与数学竞赛是提高小学生数学应用能力的有效途径。
数学竞赛的题目有一定的难度和实用性，解决这些问题可以让学生更好地掌握数学应用能力。
三、重视数学素养的培养提高小学生的数学应用能力，也需要重视数学素养的培养。
数学素养是指小学生对于数学思想、概念、方法的理解和掌握程度，同时也是提高数学应用能力的一种重要途径。
3.1 数学学习的全面性。
小学生学习数学需要全面，既要理解数学课本中的定义、公式，还需要理解这些概念、公式在实际生活中的应用。
如何提高小学生计算能力的实践和研究
如何提高小学生计算能力的实践和研究小学生计算能力的提高是一个重要的教育课题。
计算能力的提升既需要实践，也需要研究。
下面将结合实践和研究，提供一些建议。
一、实践1.从基础知识出发：小学生计算能力的提高需要建立在扎实的基础知识上。
教师可以通过教授基本的数学概念和运算方法来帮助学生掌握计算技巧。
2.灵活运用教学方法：在教学过程中，教师可以采用不同的教学方法来帮助学生理解和掌握计算技巧。
例如，可以采用游戏化的教学方式，通过游戏的形式来加深学生对数学知识的理解。
3.培养计算思维：计算能力的提高不仅仅是掌握运算技巧，还需要培养学生的计算思维能力。
教师可以设计一些应用性的问题，帮助学生将数学知识应用到实际问题中，培养他们分析和解决问题的能力。
4.多样化的练习：通过多样化的练习可以提高学生的计算能力。
例如，可以设置一些计算速度比赛，让学生在一定时间内完成尽可能多的计算题，让他们在竞争中提高计算速度和准确率。
二、研究1.调查分析：通过调查分析小学生计算能力的现状和问题，找出影响计算能力的关键因素。
例如，可以调查学生对数学的兴趣程度、学习时间、教学方法等，找出影响计算能力的因素，并提出相应的改进措施。
2.教学方法研究：研究不同的教学方法对小学生计算能力的影响。
例如，可以比较传统教学和游戏化教学对计算能力的影响，找出更有效的教学方法。
4.知识迁移研究：研究学生在不同场景下的计算能力表现，了解他们能否将学到的计算技巧迁移到实际问题的解决中。
通过研究知识迁移的情况，可以找出改进计算教学的方法。
实践和研究相辅相成，通过实践可以验证研究结果，同时研究的发现也可以指导实践。
提高小学生计算能力是一个具有挑战性的任务，需要教师和研究者的共同努力。
只有不断地实践和研究，才能更好地提高小学生的计算能力。
培养小学生的数学建模实践能力
培养小学生的数学建模实践能力数学建模是一种将数学知识应用于实际问题解决的方法。
它不仅能够培养学生的数学思维能力，还能提高他们的实际应用能力和创新能力。
因此，培养小学生的数学建模实践能力具有重要的意义。
一、数学建模的定义和意义数学建模是指将实际问题转化为数学问题，并通过数学方法进行求解的过程。
它要求学生能够将问题抽象化，建立数学模型，运用数学方法进行分析和求解。
数学建模可以培养学生的逻辑思维能力、问题分析能力和创新能力，使他们能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
数学建模的意义在于培养学生的实际应用能力。
随着社会的发展，实际问题越来越复杂，需要综合运用多学科知识进行解决。
通过数学建模的学习，学生能够培养综合运用知识的能力，提高解决实际问题的能力。
二、培养小学生的数学建模实践能力的方法1. 引导学生关注实际问题培养小学生的数学建模实践能力首先要引导他们关注实际问题。
教师可以通过生活中的例子，引发学生的兴趣和思考。
比如，通过观察身边的事物，让学生发现其中的规律和问题，引导他们思考如何用数学方法进行解决。
2. 培养学生的抽象思维能力数学建模要求学生将实际问题抽象化为数学问题，因此，培养学生的抽象思维能力非常重要。
教师可以通过数学游戏、数学实验等方式，培养学生的抽象思维能力。
比如，通过数学游戏让学生发现其中的规律，通过数学实验让学生体验数学的魅力。
3. 提供合适的数学工具和方法培养小学生的数学建模实践能力还需要提供合适的数学工具和方法。
教师可以通过教学软件、实验器材等方式，提供学生进行数学建模的工具和方法。
同时，教师还要引导学生正确使用这些工具和方法，培养他们的实际应用能力。
4. 鼓励学生进行实践探究培养小学生的数学建模实践能力还需要鼓励学生进行实践探究。
教师可以组织学生参加数学建模竞赛、开展小组研究等活动，让学生在实践中不断提高自己的数学建模实践能力。
三、数学建模实践的案例1. 飞机起飞角度的研究小学生可以通过观察飞机起飞的角度，研究飞机起飞的最佳角度是多少。
如何培养小学生的数学实践能力
如何培养小学生的数学实践能力摘要：《义务教育数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”培养数学实践能力，就是指培养学生利用所学的数学知识解决生产、科技、生活中的实际问题的能力。
关键词：联系生活实践；培养意识和兴趣；开展实践能力一、引导学生把生活实践和数学知识有机结合数学知识源于生活，教师在数学课堂教学时要将数学素材中同生活联系紧密的信息挖掘出来，引出数学是能够联系生活的知识，让学生感到数学知识在实际生活中无处不在。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面、一元钱硬币的面、光盘、汽车的轮胎都是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的或椭圆形的？”教师的追问会让学生感到难以解决，即便是联系学过的知识也无法处理，甚至于做不出准确而科学的回答。
教师在这个时候引入新课，会使学生寻求到答案，找到问题解决的办法，会将他们带入学习的过程中。
教师要做到的是不断挖掘生活中的数学素材，在学生的学习过程中将数学知识引入生活中，将其数学化，还要将课本中学习到的数学知识联系到实际生活中，将数学问题生活化，最终能够做到运用知识联系实际问题而解决问题，如，一位师傅要做一只铁桶，桶底已经做好，桶高已经确定，剪多长多宽的铁皮做桶围让这位师傅犯难了，请同学们帮帮忙！学生动起脑筋了：铁皮宽度知道了（桶高），量出桶底直径，乘以π，得出桶底周长，不正是所需铁皮的长度吗？在生活中遇到数学问题，并运用数学知识，将数学问题生活化，逐步地形成良好的数学思维能力。
二、教师要着力培养学生实践的意识和兴趣实践意识的培养，是学生参与实践的前提和基础，教师自己要做到具备“实践意识”，才能够做到将学生的实践能力培养贯穿于教学过程中来。
当学生遇到问题面临解决时，能够主动地从数学角度出发，运用数学方法解决所遇到的数学实际问题，学生会尝试着从不同的数学角度思考，运用所学到的数学知识来解决遇到的数学问题，找到最佳的解决办法。
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小学生数学实践能力的培养
课堂教学是实施素质教育和培养学生实践能力的重要途径。
培养学生的实践能力是学生素质教育的核心内容之一。
小学生数学实践能力是指学生用数学的眼光观察世界、理解事物，充分应用所掌握的知识探索解决简单的实际问题的能力和方法。
通过自己的实践、比较、分析、思考来深入理解所学知识，形成独自的数学认知结构，才能培养实践能力和问题解决能力。
在课堂上，教师不仅要重视小学生数学实践能力的培养，还要重视利用课外知识解决实际问题。
创设生活情境，激发学生兴趣
数学教学应来源于生活，并回归生活。
新课标强调了数学和实际生活的关联性，增加了教学应引导学生联系生活学习数学并解决实际问题。
例如：一年级数学下册第五单元有“人民币”这一内容。
小学生平时虽然会接触人民币，但由于年龄小往往没有用过大额的钱，只知道付了钱才能买到东西。
所以，本课目的就是使学生进一步了解人民币，并教他们分辨出金额，学会换算元、角、分。
为了能解决本节课学习重点、突破难点，笔者先给他们出示了存钱罐，提问：“这是什么？是用来干什么的？”并以此作为导课，在学生主动思考、积极质疑时放进不同金额的钱，以激发学生的学习积极性，达到通过数钱来进一步了解人民币的目的。
这种方法会点燃学生的学
习热情，不仅达到了解决重点、难点的目的，还培养了学生在实际生活中积攒零用钱的好习惯。
引发思考，把知识应用于生活
数学题源来于生活并意在解决生活中的问题，所以，数学题一定要联系实际生活来思考。
四年级上册第七单元“数学广场”里有怎样缩短时间、提高效率的内容。
教学设计时，笔者围绕学生的经验和已有知识，创造相关情境，使他们通过操作、实验、推理、交流来寻找解决问题的方法，并在五花八门的答案中选择了最合适的。
这样，学生既体会到数学方法在生活中的应用价值，又提高了实践能力。
例如：老师可先在黑板上画用平底锅煎两个饼的情景，并问学生：“这是在干什么呢？”“煎饼。
”“饼的两面都需要煎，两个饼可以同时煎，煎一面需要3分钟，那老师要煎一个饼需要多长时间呢？”学生会立即回答说需要6分钟。
这时，老师会接着问：“那
如果要煎两个饼需要多长时间？”学生也会马上答道需要6分钟。
老师又问“煎3个饼需要多长时间”的时候，学生说需要12分钟。
这时老师相机渗透：“老师就用了比你们短的时间煎好了3个饼，
你们想知道老师是怎么做到的吗？”“你还会有别的方法吗？”笔
者鼓励学生用书本和橡皮擦模仿煎饼的过程，并想出节省时间的方法。
学生们兴致勃勃地用手比画煎饼的过程，并争相说出自己想出来的省时方法。
这样，课堂上利用学生感兴趣的实例来激发学生的
好奇心，并让学生分组实践互相竞争，既让学生积极参与课堂，又会引导学生通过实践寻找解决问题的方法。
在实践中体验获取知识的过程
经常发现：复习过好多遍的问题，学生们在考试中还是容易答错。
笔者认为：问题多半在于教学方法。
心理学家皮亚杰说：“儿
童的思维始于操作，如果弄断思维和操作的关联性，思维将无法发达。
”探索合作实践是重要的学习方法。
一节课当中，学生通过探
索合作实践来掌握的知识可以达到预教内容的90%。
例如：在得出三角形内角和的教学过程中，笔者先在课前预习中让学生自己测量三角形内角来求内角和，并让学生通过看教材或上网等不同方式了解了三角形内角和。
在课前调查中得知，学生在之前的量角器的学习中已学到三角尺的三角分别为“90°、60°、30°”“90°、45°、45°”，所以笔者觉得他们应该能推算出三角形的内角和为180°，而且在预习中笔者布置了让学生通过不同的方式了解三角形的内角和，以为课堂操作理所当然会比较简单。
但在课堂上实际操作中发现：个别优等生在实际操作中也会不知所措，看旁边同学的操作才会慢慢模仿。
这反映出课前调查中笔者的想法有误。
看着学生们不知所措的样子，笔者才意识到只用眼睛看、用嘴说无济于事，学生没有真正体会得出结论的过程。
学生在课堂上通过探索合作实践，才会真正理解三角形的内角和为180°。
在实践中理解与归纳
老师认为很简单的题，学生也许会存在疑问或觉得很难理解。
所以，要从学生的认知水平出发，使学生通过充分观察、比较、操作、思考来自然达到理解的目的。
例如：教学四年级三单元中的“线段、直线、射线”的内容时，笔者做了以下设计：课堂教学目标是基本认识线段的情况下使学生认识直线和射线，找出不同点和相似点，并学会画出来。
课堂的主要方法是充分给予学生发现问题、提出见解、充分交流的空间，从交流中得出结论。
先让学生观察手电筒发出的光线，让他们自由地说出是什么线。
然后画出自己所观察的线。
有的学生画了一个定点后，一直画线画到笔记本另一端；有些学生画了箭头。
学生们分别说出了自己这样画的理由，说明他们充分认识了射线，且可以自己概括射线的概念。
于是，笔者又用类似方法让学生画出了直线，并找出线段、直线、射线的不同点和相似点。
因此，教师要充分相信学生，让学生大胆实践，并说出从中获得的启示，让学生体验成功的喜悦，培养学生敢于挑战的精神。
（作者单位：吉林省延边州和龙市新东小学；和龙市教师进修学校）。