抓好词句关系,挖掘语言内在联系——浅谈低年级的阅读指导之一
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导
浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生思维能力都大有裨益。
伴随着新课改的实施，学生的主体性地位得到了更多尊重，但在小学低段语文阅读教学的过程中，依靠学生独立对文本进行阅读所呈现的效果却仍表现的不理想。
基于此，在教学中注重阅读方法的指导将利于帮助多数学生在教师的引导下更加自主、高效地品析文本。
小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。
因此，教师需要采取各种方式来加强对学生的阅读指导。
一、在阅读教学中锻炼学生的思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
低段学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
二、在教学中积极注重情境的创设德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
情境的创设可以是实体情境、模拟情境，也可以是语感情境、想象情境。
浅谈如何在低年级阅读教学中,提高学生的语言表达能力
巧妙整合，激活思维——浅谈如何在低年级阅读教学中，提高学生的语言表达能力阅读教学一直是小学语文教学中的重中之重，但这个“新课标的宠儿”却无情地“苦尽”了不少数的教师和学生。
为了应付考试，大多数教师都是为了让学生取得优异的成绩，通常在教学中就会为了答案的准确性，不浪费上课的时间，就直接把答案告诉了学生，并把它背熟。
久而久之学生就会有一种习惯，等待老师的答案，缺乏了自己的见解。
叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。
”在教学中，我们不难发现，低年级学生语言的组织和表达能力比较弱，他们有时候觉得无话可说。
有的同学虽然在课堂上发言踊跃，可是他们的发言比较随性，表达不完整、不规范；有的学生的表达则干巴巴的，了无生趣。
笔者从教低年级语文教学多年，觉得阅读教学是提高学生语言表达能力的主阵地。
于是，我在阅读教学中，对学生进行扎实有效的语言训练。
课堂上，我通过“以文本为依托、以规范表达为抓手、以媒介为辅助”的方式，促进学生的语言发展，使他们言之有物、言之有序、言之有趣。
一、以文本语言为依托，使学生言之有物崔峦老师在《小学语文》创刊号《阅读教学现状及改革建议》一文中指出：“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”作为语文教师，我们一定要借助文本这个例子，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。
低年级的课文中，有很多值得挖掘的语言文字训练点。
因此，我在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生有话可说。
1.立足文本，模仿“精彩”点教材中的文本都比较经典，有很多的精彩之处。
文本是学生学习的范本，范本中有了让学生可模仿的精彩点，学生表达时就有话可说了。
低年级学生的模仿能力极强，仿造课文中的写法练习说话是一种有效的训练手段。
如：《春雨的色彩》是一篇优美的短文，描写了春雨细如丝、春雨柔似水、春雨美如画的美丽景象。
特别是短文中“小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的”，用拟人的手法把景物写得很生动。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略小学低年级是学生接触语文学科的关键时期，是他们打好语文学科基础的重要时期。
阅读是小学低年级语文学习的核心内容，而课内外阅读作为学校教育和家庭教育相辅相成的重要手段，对学生的语文学习有着重要的影响。
如何有效衔接小学低年级语文课内外阅读，是需要关注的重点问题。
本文将从以下几个方面介绍几种有效的策略。
一、课内外阅读的整合课内外阅读应当相互整合，为学生提供丰富的、多样化的阅读机会。
在教材的选取、题目的设置、教学的实施上应统筹课内外阅读，充分利用书店、图书馆等阅读资源，激发学生的阅读兴趣。
针对学生阅读材料题材单一、篇幅过长的问题，可以开展“阅读进阶班”或者“好书推介会”，引导学生扩大阅读内容范围，增强阅读的热情。
二、阅读导向阅读导向是指教师通过恰当的引导、指导，引导学生朝着特定的阅读目标和方法去进行阅读。
例如对于小学一年级的学生，可以引导他们多进行浅层次的阅读，使其对掌握故事情节的阅读方法有深刻的认识；对于小学二年级的学生，由于学生的阅读能力得到提升，教师可将阅读分为分段阅读和整体阅读，使学生系统掌握不同的阅读策略，逐步提升学生的阅读水平。
三、文本分析在语文课堂上，文本是教学的重要内容之一。
教师可以通过分析文本的内容、结构、语言表达等多个方面，逐步提高学生的阅读水平。
例如教师可以针对文本中的生词、难词逐一解释，增强学生的词汇量；同时教师可以让学生自主分析文本的连接方式、故事情节等，从而运用自己所学的知识来进行分析和总结，提高学生的阅读能力。
四、导读和评价教师可以通过导读和评价来引导学生积极思考，促进学生对阅读材料的深入理解。
例如对于一篇阅读材料，教师可以在讲解前通过视频、图片等形式进行引导，让学生对故事有个大体上的了解，并从中提取出故事主题等内容进行介绍；针对阅读材料，教师可以进行一些评价，让学生思考故事中的 moral 或者表达的情感等。
综上所述，针对小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略，在整合课内外阅读、阅读导向、文本分析、导读和评价等方面，都能够对学生的阅读学习起到积极的促进作用，使学生能够更加科学地、有针对性地进行阅读学习，夯实学生语文学科的基本功。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力在小学语文教学中，培养学生抓关键词句理解课文的能力是非常重要的一项任务。
掌握这项能力能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语感和语境推测能力。
本文将从以下几个方面浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、培养学生阅读的兴趣学生对于语文教学的兴趣程度直接影响到他们对于课文的理解能力。
因此，教师应该在教学中注重激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动去阅读和理解课文。
可以通过朗读、诵读、分角色表演等形式将课文变得活跃有趣，吸引学生的注意力。
二、注重培养学生的词汇量在小学语文教学中，学生的词汇量是影响他们理解课文的重要因素之一。
教师可以通过词语解释、词语搭配、词语运用等方式来扩大学生的词汇量。
同时，也可以引导学生主动去查阅课文中不认识的生词，通过积累来提高词汇量和词汇运用能力。
三、培养学生抓关键词句的技巧学生在阅读课文时，应该注意抓住关键的词语和句子，通过理解这些关键词句来推测整个课文的意思。
教师可以运用以下几种方法来培养学生的抓关键词句的技巧：1. 抓主题词语：学生可以通过辨认段落开头、结尾和重复出现的词语，来判断课文的主题和中心思想。
2. 找关联词语：学生可以通过寻找关联词语（如因果关系词、转折关系词、递进关系词等）来理解课文的逻辑关系，推测上下文的意思。
3. 理解修饰词语：学生要学会理解修饰词语的作用，如形容词和副词的修饰作用，以及名词修饰成分之间的关系等，从而更好地理解课文的意思。
四、引导学生进行关键词句的归纳整理学生在掌握了抓关键词句的技巧后，还需要学会将这些关键词句进行归纳整理，从而更好地理解课文。
教师可以设计一些与课文内容相关的问题，引导学生根据关键词句的理解进行思考和回答。
例如，可以通过问题的形式来引导学生总结段落大意、归纳文章的中心思想等。
五、多样化的教学方法在小学语文教学中，教师可以运用多种多样的教学方法来培养学生的抓关键词句理解能力。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略是帮助学生将课内学习与课外阅读相结合，提高学生的语文素养和阅读能力。
以下是一些有效策略：
1. 指导学生选择合适的阅读材料：教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，为他们提
供适合的阅读材料，如绘本、寓言故事等课外读物。
2. 引导学生进行课前预习：在课前，教师可以先让学生自主阅读与课文内容有关的
课外读物，让学生提前了解相关知识，为接下来的课堂学习做好准备。
3. 创设良好的课堂氛围：教师可以通过课前热身活动、小组讨论等方式，激发学生
的学习兴趣，让学生积极参与课内阅读活动。
4. 利用课内外阅读相结合的教学方法：教师可以将课内课文和课外读物进行对比、
比较，让学生在阅读中感受到课内外知识的联系，增加学习的深度和广度。
5. 引导学生进行课后拓展阅读：在课后，教师可以布置一些与课文内容相关的课外
阅读任务，让学生继续拓展阅读，增加对课文的理解和运用。
6. 创造多样化的评价方式：教师可以借助写作、口头表达、绘画等方式，对学生的
课内外阅读进行评价，激励学生努力阅读、提高写作能力。
7. 鼓励学生分享读书心得和体验：教师可以组织学生进行读书分享会、读书报告等
活动，让学生通过分享和交流来提升语言表达能力和理解能力。
8. 建立家校合作机制：教师可以与家长合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励家长
和学生一起阅读，形成良好的家庭阅读氛围。
通过以上策略的有效实施，可以使学生在课内外阅读中得到有机结合，提高学习的效果，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生的全面发展。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略随着教育教学改革的不断深化，语文教育也逐渐呈现出全面改革的趋势，学生的语文阅读能力成为了教育教学的重要内容之一。
而在小学低年级，语文课内外阅读的衔接是最为关键和重要的一环，而如何有效进行衔接，提升学生的语文阅读能力，成为了当前语文教育的重要课题之一。
一、加强课内外阅读资源的整合小学低年级的学生对于语文的阅读能力起到很大的作用。
而课内外阅读资源的整合是十分重要的环节。
在课堂上，老师可以根据学生的年龄、兴趣、认知特点等去精选优秀的课文，通过朗读、讲解、导读等方式来引导学生，提升他们的阅读兴趣。
学校和家庭也可以配合，为学生提供丰富多彩的课外阅读资源，包括绘本、故事书、文学作品等，让学生在课外时间也能够进行丰富多样的阅读活动，从而增强他们的阅读能力。
二、培养学生的阅读习惯课内外阅读衔接的有效策略之一是培养学生的阅读习惯。
在课堂上，老师可以通过设置阅读时间，让学生在课堂自由阅读，培养他们的自觉性和主动性。
在家庭中，家长也可以陪伴孩子一起阅读，给予孩子良好的阅读环境和氛围，让孩子形成良好的阅读习惯。
通过这种方式，学生可以在课内外都能够积极参与到阅读活动中，不断提升自己的阅读水平。
三、注重阅读技巧的培养语文阅读不仅仅是在阅读文章内容，更重要的是要培养学生的阅读技巧。
在课堂上，老师可以通过讲解课文的语言特点、结构特点、修辞手法等来引导学生，提升他们的阅读技巧。
老师还可以根据学生的阅读水平和认知能力，设置不同的阅读任务和要求，让学生在阅读中不断提升自己的阅读技巧。
在家庭中，家长也可以通过亲子阅读、听读等方式来引导孩子，帮助他们获得更多的阅读技巧。
四、营造良好的阅读氛围课内外阅读衔接的有效策略之一是要营造良好的阅读氛围。
在课堂上，老师可以通过布置课外读书会、朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生在课外也能够充分展示自己的阅读成果和阅读风采。
学校和家庭也可以合作举办一些阅读活动，邀请专业的作家、编辑、绘画家等来为学生进行讲解，让学生在阅读中能够拓展自己的视野，提升阅读兴趣。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略语文教育是学生学习的重要组成部分，而阅读则是语文教育中的重要基础。
对于小学低年级的学生来说，阅读的重要性更是不言而喻。
在学校里，学生在语文课上会接触到一些课内的阅读内容，而在家里或者课余时间，也有很多机会进行课外阅读。
如何有效地将课内外的阅读衔接起来，让学生在学校和家庭里都能进行有意义的阅读，对于学生的语文素养提升有着非常重要的作用。
以下是一些关于小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略。
一、建立良好的阅读氛围要想实现课内外阅读的良好衔接，就需要在学校和家庭里都建立一个良好的阅读氛围。
学校可以通过组织课外阅读活动、搭建阅读角、举办阅读分享会等形式，来激发学生对阅读的兴趣。
而家庭也可以通过给孩子准备丰富的阅读材料、定期带孩子去图书馆等方式，让孩子在家里也能沉浸在阅读之中。
二、选择合适的阅读材料在课内课外阅读衔接的过程中，选择合适的阅读材料也是非常重要的。
在学校，老师可以根据学生的实际情况，选择一些与课文相关的故事书、诗歌等材料，作为课外阅读的推荐书目，让学生能够在课内外的阅读中建立起联系。
而在家庭里，家长也应该根据孩子的兴趣和能力，选择一些适合孩子阅读的书籍，可以是图画书、童话故事、寓言故事等。
三、鼓励学生自主阅读四、促进课内外阅读相互补充课内外阅读之间应该相互补充，而不是割裂开来。
在学校里，老师可以通过把课文中的精彩片段或者重点内容，放入课外阅读材料中，让学生在课外阅读中加深对课文的理解。
在家庭里，家长也可以根据学生在学校学习的内容，给孩子提供一些与学习相关的阅读材料，让孩子在家里对学校学习的内容进行深入的拓展。
五、营造积极的阅读评价氛围对于小学低年级的学生来说，课内外阅读衔接是非常重要的。
只有通过在学校和家庭里建立良好的阅读氛围，选择合适的阅读材料，鼓励学生自主阅读，促进课内外阅读相互补充，以及营造积极的阅读评价氛围，才能让学生真正感受到阅读的乐趣和意义，从而提高他们的语文素养，培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
浅论小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合
浅论小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合小学语文教学是中国传统教育的重要组成部分，而语文阅读在小学教育中占据着非常重要的位置。
阅读是学习的开始，也是学习的基础，而阅读在语文学科中更是至关重要的部分。
对于小学低年级学生来说，语文阅读不仅是学科内容的学习，更是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的重要途径。
在小学语文的教学中，课内阅读与课外阅读应该有效结合，才能更好地促进学生的综合素养提升。
一、关于小学语文低年级课内阅读的重要性1.培养语文基础知识小学语文课内阅读是学生学习语文基础知识的重要途径。
在小学低年级，通过教材中的课文阅读，学生可以了解汉字、词语的书写规范以及语法的基本知识，掌握基础的语文知识。
只有通过课内阅读，学生才能逐渐建立起对语文知识的基本理解和储备。
2.培养阅读意识和能力小学低年级是培养学生阅读意识和阅读能力的重要时期。
学生通过课内阅读，可以逐渐培养对阅读的兴趣和理解，提高自己的阅读能力和速度，提高语文素养和语文能力。
课内阅读的内容往往与学科知识和学习内容有机结合，有利于学生对知识的吸收和理解，同时也可以培养学生对文字的理解和应用能力。
3.促进学科知识的学习小学语文课内阅读是促进学科知识学习的有效途径。
在小学低年级，学生通过课内阅读可以了解到丰富的文化知识，如传统故事、古诗词、寓言故事等，同时也可以了解中国古代文化和风土人情等内容。
通过课内阅读，可以为学生将来更深入地了解中国文化打下基础。
1.拓展知识面和视野小学语文课外阅读是拓展学生知识面和视野的重要途径。
在课外阅读中，学生可以接触到更广泛的知识内容和文学作品，了解到更多的文化和风土人情，拓展了自己的思维和知识范围。
通过课外阅读，学生可以了解到更多的时代背景和生活环境，提高自己的文学修养和人文素质。
2.提高阅读能力和速度小学语文课外阅读可以提高学生的阅读能力和速度。
通过大量的课外阅读，学生可以提高自己的阅读速度和理解能力，锻炼自己的思维和逻辑能力。
浅谈小学语文低年级阅读教学
浅谈小学语文低年级阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，阅读教学在小学低年级尤为重要。
在这个阶段，学生正在建立起阅读的基础能力，为以后更深入的阅读做准备。
如何有效地进行小学低年级阅读教学成为了每个语文老师都需要思考和探索的问题。
下面，本文将从培养阅读兴趣、提高阅读能力和开发阅读策略等方面，浅谈小学语文低年级阅读教学。
一、培养阅读兴趣是首要任务小学低年级的学生，大多处于对外部事物充满好奇心和兴趣的阶段，教师在进行阅读教学时，需要首先激发学生的阅读兴趣。
在课堂中，教师可以通过朗读、讲故事、唱儿歌等形式，引导学生感受文学的美好，培养他们的阅读愿望。
教师还可以组织学生到图书馆借阅图书，参加朗诵比赛等活动，让学生在多样化的阅读氛围中感受到阅读的乐趣和快乐。
教师在设计阅读教学内容时，应该尽可能选择符合学生年龄和兴趣的读物，让学生能够产生共鸣，愿意主动去阅读。
在这个过程中，老师可以通过讲故事、展示插图、提出问题等方式，引导学生深入理解阅读材料，培养他们的品味和审美能力，从而激发其阅读兴趣。
二、注重提高阅读能力小学低年级的学生阅读能力较弱，在阅读教学中，教师需要注重提高学生的阅读能力。
首先是词汇能力的培养。
教师可以通过课堂教学和课外阅读相结合的方式，指导学生掌握生字词，扩大词汇量。
教师也可以通过词汇游戏、词汇竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习词汇，提高他们的词汇水平。
其次是语感和语法能力的培养。
在阅读教学中，教师可以通过分析句子结构、语法规则等方式，让学生了解语言的构成和规律，提升其语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式，让学生在模仿中提高语感和语法能力，使其在阅读中能够更加流畅和准确地理解和表达。
再者是阅读理解能力的提高。
在阅读教学中，教师可以通过设计问题、让学生解释文章内容、进行小组讨论等形式，引导学生深入理解阅读材料，提高其阅读理解能力。
教师还可以组织阅读比赛、开展阅读报告等活动，让学生在实践中提高阅读理解能力，从而更好地掌握阅读技巧。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略随着教育的改革和发展，语文教育也在不断地提升和完善。
在小学低年级，语文教育的一个重要环节就是阅读教育。
阅读是语文学习的基础，也是孩子学习、成长的重要途径之一。
为了提高低年级学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，需要在课内外进行有效的衔接。
下面就简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略。
要建立良好的阅读教学体系。
在学校的语文课堂上，教师可以通过导读、朗读、讨论、引导等方式进行阅读教学，培养学生对文本的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
学校可以建立一个阅读角、图书角等丰富的阅读环境，让学生在课外也能有机会进行阅读，激发他们主动阅读的兴趣和能力。
学校还可以充分利用图书馆等阅读资源，提供多样化的阅读材料，满足学生的阅读需求，让学生在阅读中获取知识，提高语文素养。
要引导学生进行有效的课内外阅读衔接。
学校可以安排定期的课外阅读活动，鼓励学生利用课外时间阅读，培养自觉的阅读习惯。
学校还可以设置一些阅读任务，要求学生在课外读书后进行总结和讨论，巩固课内所学的知识，提高阅读的效果。
教师也可以通过课内背诵、表演、讲述等形式，鼓励学生在课堂上展示自己的阅读成果，增强对阅读的重视和热爱。
要建立有效的阅读评价体系。
学校可以根据学生的阅读水平和兴趣，设置不同层次的阅读任务和评价标准，让学生能够在阅读中得到实实在在的提高和进步。
教师也要定期对学生的阅读情况进行跟踪和评价，及时给予学生针对性的指导和帮助，促进学生更好地进行课内外阅读衔接，提高阅读效果和水平。
要加强家校合作，共同推动孩子的课内外阅读衔接。
学校可以邀请家长参与学校的阅读活动，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，共同营造良好的阅读氛围。
学校还可以向家长提供阅读指导，帮助家长更好地引导孩子进行课外阅读，共同促进孩子的语文学习。
家长也可以主动关注孩子的阅读情况，给予孩子更多的鼓励和支持，帮助孩子养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和素养。
要想有效地推动小学低年级语文课内外阅读的衔接，学校和家长需要共同努力，建立完善的教学体系，引导学生进行有效的课内外阅读衔接，建立有效的阅读评价体系，加强家校合作，共同推动孩子的课内外阅读。
浅谈如何对低年级学生进行有效阅读指导
浅谈如何对低年级学生进行有效阅读指导《语文课程标准》明确指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。
实践证明，仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的，这就需要培养学生课外阅读的习惯。
人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。
因此，对低年级学生进行有效阅读指导具有十分重要的意义。
一、创造条件，启蒙学生阅读阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。
有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。
一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力。
在这个时期开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。
这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。
这可以从以下三个方面做起：1.看。
教师可先带领学生到图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。
其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2.讲。
在看的基础上，教师可给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对我们学习的重要性，知道读书可以增长知识、陶冶情操、丰富语言。
巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略
巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略摘要：小学语文阅读主要从提高学生的阅读兴趣出发，通过构设情景来使学生沉浸在阅读当中，亲身感受阅读的乐趣所在。
以文章所提出的问题为中心，引导学生慢慢在文章中探讨，对于低段的语文阅读，老师更应该采用鼓励的方法，通过画、演的方式来使学生理解文章、融入课堂当中。
把文章阅读和写作联系起来，通过阅读来逐渐培养学生的写作能力，通过写作来感悟所阅读的文章；巧抓语言训练点，通过分析文章中所刻人物的语言、动作、外貌、神态等诸多细节描写来提高学生的语言表达能力。
关键词：阅读教学；有效性；方法与策略一、小学语文阅读教学应该以语言训练为主一直以来，语文阅读教学的内容大都是分析文章的结构特点、探讨文章主旨、对文章的内涵进行充分的挖掘，但是却忽略了语言表达。
这样就会造成学生的语言表达能力无法提升，在写作过程当中容易出现想写但不知如何表达、表达语句不完整、语句不连贯而无法构成完整的文章，这也是导致了语文教学效率低下的重要原因。
欲要改变这种现状语文阅读教学就必须从重分析、重理解转变为重积累、重运用，从而落实语言的训练，在循序渐进中提高学生的语言表达能力。
二、提高小学低段阅读教学的有效性阅读在小学语文课程当中有着很重要的地位，其是培养学生语言表达能力的关键所在，对于提高小学低段阅读教学有效性的方法有以下几点：（一）扫除文字障碍，增加学生的词汇量掌握一定数量的文字，是文章阅读的基础。
倘若不能认识文章中的文字，那么理解文章、感悟文章也必将是无稽之谈。
扫除文字障碍是小学语文教学的首要任务，通过掌握文字来渐渐积累一定的词语，再把词语连成语句，逐渐理解词句在文章中的意思，从而也就理解了文章的意思，这样学生的语言表达能力也就会在阅读中慢慢得到提高。
（二）引导学生进行有效的阅读由于小学生的文章阅读能力有限，自己阅读整篇文章还是比较吃力的，这个阶段就需要老师进行积极的引导，其可以使学生对文章有一个整体的感知，先了解文章的大体含义，再让学生自己进行阅读，在自主阅读过程当中感受文章语言的魅力所在，从而更好地了解文章的主旨。
巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略
巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略摘要：小学阅读的教学设计关系到学生对于这门课程的学习，良好的词、句训练可以显著提高学生的阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，也能促进学生对于其他科目的学习。
但是作为一门面向于低龄学生的课程，传统的教学方式往往不能很好地激发学生学习的兴趣，因此对于低年级的各位老师，更需要创新自己的教学设计，在有限的课堂教学中充分增加学生对词、句的理解，从而提他们的阅读水平。
关键词：教学策略；低段阅读；小学语文前言：随着我国教育部门对于新课程的改革，学校和家长越来越重视对于孩子语文素养的培养。
评价一个学生语文素养，最主要的部分就是看其阅读能力的高低。
我们都知道，良好的阅读能力是提高阅读量，增加语文素养的重要因素。
对于各位低年级的语文老师来说，如何创新阅读教学方式，科学有效地提高学生的阅读能力，是贯穿整个教学过程的重要部分。
一、词串训练很多老师经常会在一节课开始的时候对学生的预习情况进行检查，通常是通过本节课章节里边的一些生字及词组进行检查。
有研究表明，学生对于词串的记忆要远大于单纯的生字或者词组。
所以，在课堂最开始的部分，学生可以通过大声朗读该篇课文的生词词组，然后在老师的指导下进行相关句式的练习和拓展学习，在这样逐步递增难度的教学中，可以增加学生对于内容的接受度，提高学生的阅读能力。
比如在《青蛙看海》中，老师可以在课堂一开始的时候将含有生字的词串写在黑板上，先让学生在课堂上大声朗读，然后分组让学生通过独自思考和组内讨论，自己将词串连成句子，最后再由老师的评价，并对文章进行讲解。
通过这样的练习，学生在学习课文生字的同时还能掌握该字在词串中的用法，体会字、词、句之间的不同，从而更好地理解文章内容。
因此，将词串训练融入小学阅读课堂的教学设计中，可以显著提高学生对于字词的学习，增加字词储备。
二、词语积累词串训练可以增加学生的字词储备，但是仅仅是课文要求掌握的字词量对于阅读是远远不够的。
小学语文低年段阅读指导
小学语文低年段阅读指导引言阅读是语文学科的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力和思维发展的重要途径。
对于小学低年段的学生来说，阅读是他们接触文字和语言的起点，也是他们开始培养阅读习惯和文学素养的阶段。
因此，如何在小学低年段有效地进行阅读教学和指导，对于学生的认知发展和学习能力的提高有着非常重要的意义。
本文将从以下几个方面对小学语文低年段的阅读指导进行探讨。
一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是阅读指导的首要任务。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们的阅读欲望，从而主动地参与阅读活动。
1. 提供多样的阅读材料为了满足低年段学生的阅读需求，教师可以提供包括绘本、童话故事、寓言故事等多种形式的阅读材料。
这样不仅可以丰富学生的阅读内容，也能够吸引他们的注意力。
2. 创设良好的阅读环境在教室和学校图书馆等场所，创设良好的阅读环境也是培养学生阅读兴趣的重要手段。
可以将教室布置成温馨的读书角落，摆放一些有趣的绘本和故事书，鼓励学生在课余时间自主阅读。
二、提升阅读能力除了培养阅读兴趣外，提升学生的阅读能力也是阅读指导的关键。
只有提升了学生的阅读能力，才能够更好地理解文章内容，掌握阅读技巧，培养对文字的理解和表达能力。
1. 注重识字和词汇积累在低年段阶段，学生的识字和词汇积累是非常重要的。
教师可以通过拼音教学、字词卡片等方式，帮助学生掌握更多的字词。
同时，还可以结合课文和阅读材料，进行词汇的巩固和拓展。
2. 引导学生进行朗读和默读朗读和默读是培养学生阅读能力的有效方法。
教师可以选择一些适合低年段学生的短文，引导学生进行朗读和默读，提高他们的阅读速度和准确性。
3. 组织阅读活动通过组织阅读活动，可以让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
例如，可以组织阅读比赛、朗诵比赛或阅读分享会等活动，让学生有机会展示和提高自己的阅读能力。
三、培养阅读理解能力在小学低年段阶段，培养学生的阅读理解能力是阅读指导的重点。
只有学会理解文章，才能够获取更多的信息和知识，提高自己的语言表达能力。
浅论小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合
浅论小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合小学语文低年级的课内阅读和课外阅读是语文学习的重要组成部分。
在语文学习中，阅读能力是基础，也是至关重要的一部分。
阅读能力是指学生能够理解语言信息、挖掘文字信息、把握语法、理解句子、理解篇章结构，最终实现对读物内容进行独立理解和表述的能力。
教师需要把握住小学语文低年级学生的认知和语言能力水平，科学合理地将课内阅读和课外阅读有效结合起来。
首先，课内阅读应以教材为主，在教材中阅读的文本贴近学生的生活实际，更有利于学生理解和吸收。
学校教育教学目的就是学习知识，吸收文化。
在小学低年级，教材中的阅读材料以情感与生活为主题，涉及的语言信息也较为浅显易懂。
教师应该多采用大声朗读或问答式讲解，让学生参与互动，以加深学生对教材中内容的理解和记忆。
其次，课外阅读能够增加学生的阅读量，将学生自主阅读的书籍和课内教材间形成转化作用，从而使学生的语文素养得以全面提高。
学生可根据自己的爱好和兴趣读书，例如儿童文学、科普知识、经典故事等，同时教师也应该以学生实际阅读能力为基础，推荐适当难度的书籍。
在课外阅读中，家庭读书，父母陪伴、鼓励，更能发扬家庭教育中的“书香门第”，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
最后，课内阅读和课外阅读相互结合还需要注重阅读策略的教学。
教师可以通过编写任务型阅读、小组合作阅读等方式，培养和提高学生的阅读习惯和阅读技能。
同时，也可以借鉴国外的PBL教学法，将学生学过的知识进行提升转化，促进阅读教学质量的提高。
总之，小学语文低年级课内阅读和课外阅读的有效结合，要从选择教材、推荐书籍、教授阅读策略等方面考虑，注重学生的实际阅读能力和阅读兴趣，使学生在阅读中获得更多的成长和进步。
浅谈小学低年级语文阅读教学
浅谈小学低年级语文阅读教学
语文阅读教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语文知识和掌握语言
表达能力的重要途径，还能培养学生的文学修养和思维能力。
尤其是小学低年级的语文阅
读教学，更是关系到学生语文学习的基础和未来发展。
本文将就浅谈小学低年级语文阅读
教学进行探讨。
小学低年级的语文阅读教学应注重培养学生的兴趣。
学生在学习中如果没有兴趣，很
难产生学习的动力，更难以取得好的学习效果。
教师在进行语文阅读教学时，应该通过选
取生动有趣、内容丰富的课文，激发学生的学习兴趣，让他们主动愿意去阅读。
小学低年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
学生在低年级阶段，大多是
初次接触阅读，他们的阅读能力相对较弱，需要教师的引导和培养。
教师应该通过多种方式，如逐步学习字词、句子的阅读，培养学生的基本阅读技能，提高他们的阅读能力。
小学低年级的语文阅读教学应注重培养学生的表达能力。
学生在学习了解课文的基础上，要能够通过书面和口头表达的形式，表达自己对课文的理解和感悟。
教师应该通过课
堂讨论、朗读、作文等方式，培养学生的表达能力，帮助他们提高语言表达水平。
小学低年级的语文阅读教学是一个系统的教学过程，需注重培养学生的阅读兴趣、阅
读能力、理解能力和表达能力。
只有通过全面系统地培养学生的语文素养，才能在未来的
学习中取得更好的成绩。
教师在进行语文阅读教学时，应该思考如何设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，培养他们的表达能力，从而促进
他们全面发展。
浅谈小学语文低年级阅读教学
浅谈小学语文低年级阅读教学语文教育一直被认为是学生学习中最为重要的一环，而阅读作为语文教学的重要组成部分，更是被广泛重视。
对于小学低年级的学生来说，如何进行有效的阅读教学，培养他们的阅读能力和兴趣，是每一位语文教育工作者都需要思考和关注的问题。
本文将就小学语文低年级阅读教学进行浅谈，探讨一些教学方法和策略。
一、培养阅读兴趣，激发学生的好奇心和想象力小学生的阅读教学首先要培养他们的阅读兴趣，激发他们的好奇心和想象力。
通过生动有趣的故事、图画书和诗词等文本，让学生们在阅读中获得愉悦和满足感，从而激发他们对阅读的兴趣。
教师可以通过朗读、讲故事等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，逐渐培养他们对阅读的热爱。
在教学中可以引导学生进行阅读后的想象和表达，让他们通过阅读产生的感受和想法进行交流和分享。
这样不仅可以增强学生的阅读体验，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
二、注重阅读技能的培养，提高阅读理解能力除了培养阅读兴趣，小学低年级的阅读教学还需要注重阅读技能的培养，提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过教授字词、句子的拼读和语音规律，帮助学生建立起正确的阅读技能；还可以通过理解故事情节、推断意思等活动，提高学生的阅读理解水平。
在此过程中，教师可以采用多种教学方法，如视觉辅助、角色扮演、互动游戏等，使学生在实践中掌握阅读技能，提高阅读理解能力。
教师还可以设计一些针对性的阅读训练活动，如快速阅读、主题阅读、细节阅读等，帮助学生提高阅读速度和准确度，增强对文本的理解和把握能力。
三、注重培养学生的阅读习惯和自主阅读能力小学低年级的阅读教学还要注重培养学生的阅读习惯和自主阅读能力。
教师可以通过定期开展读书活动、图书馆参观等活动，引导学生形成良好的阅读习惯，培养他们自觉阅读的意识。
还可以给学生提供适合自己阅读水平和兴趣的图书，鼓励他们进行自主阅读，培养他们独立思考和探索的能力。
教师可以通过讲解阅读方法、指导阅读计划等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，使他们在阅读中能够主动思考，积极探索，提高自主阅读的能力。
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教学研究
66 2015年21期
抓好词句关系，挖掘语言内在联系——浅谈低年级的阅读指导之一
金 蕙
上海青浦佳禾小学，上海 201700
摘要：小学低年级语文教学是以字、词、句训练为主线，以词句为重点，逐步进行基础阅读和写作表达的教学活动。
《小学语文课程标准》中指出应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
而词和句恰是构成文章的基本单位，所以对低年级学生来说，只有理解了文章中的词语和句子，才有可能读懂文章。
关键词：词句；阅读与写作；低年级学生 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0066-01
低年级的课文篇幅都不长，情节简单，但是每篇课文总有一个主要内容的，这都是通过字、词、句、段来表达的，文章中的这些字、词、句之间必然存在着联系。
只有抓住这些词句进行教学，才会加深学生对语句和文章的理解，读懂了文章，才利于打好语文学习的基础，进而把培养学生的阅读、写作、运用语言能力的训练落在实处。
因此在二年级这个学段的语文教学中，我认为要抓住词语和句子以及词句的关系，来帮助学生训练、提高他们的阅读理解能力。
1 抓住词语与句子的关系
句子是由词语组成的，如果句中的关键词语是难词的话，只有先弄懂词，句子的意思才会明白。
老师可以抓重点词语，指导学生读懂句子。
阅读指导时一般先指导理解词义，再理解句意，这是我们平时常用的方法。
其实，有时也可以根据具体的情况，指导学生先初步了解句子的意思，再理解句子中某个词语的含义。
这样理解了这个词语的含义，便可加深对句子的理解。
这类词可能没学过，单独拿出来，可能也解释不清，只有放在句子的具体语境中，理解句意后，再联系上下文体会这个词的含义，从而达到感受作者表达的目的。
比如二年级上册《到太空去》一文中“因此，任何东西只要轻轻一碰，就会飘浮起来。
”这一句中“因此”这个词语单独拿出来，学生未必能理解透彻。
我先让学生拆字理解这个词义“因为这样，所以……”，那么“因为这样”指哪样呢，我提出疑问后，引导学生关注上一句话“在太空中，由于摆脱了地球引力，处于失重状态。
”在仔细读过之后，有学生就反应过来，虽然前文没有出现“因为”一词，后面的这个“因此”就是代替了“所以”的作用啊！反复朗读后，更多的学生体会到了“因此”在句中的所起到的承接作用。
2 抓住上下文词语之间的关系
同一篇课文中的词语之间也会存在着这样那样的关系，要理解这些词语所表达的意思，就得注意到它们之间的关联。
老师在备课时要站在立体的视角，在文章的前后找到这类相关的词，在讲课时要注意指导，前后联系，进而加深对这些词的理解。
例如《神秘的恐龙》一课中先后出现了“大约”、“推测”、“信服”、“仍然”、“迷”这样的词，在逐次理解单个词后，我引导学生联系起来看，思考作者为什么用上这样的词，学生这才真正了解关于传说中地球上的这种庞然大物的情况，只是根据一些已有的现象进行的推测假设，而并无百分百的确定。
虽然这只是一篇科学类的常识文，主要目的是激发学生的兴趣，但教师教学时一定要体现科学的严谨，帮助学生真正体会到作者用词的精准。
3 注意一段话中句子与句子之间的联系
注意句子与句子之间的联系，不但能加深对句子所表达意思的完整理解，还能学习课文怎样围绕一个内容，用好几句句子连起来表达的方法，初步感受段的概念，为中年级段的训练打下基础。
经典美文《石榴》一课中，有一句介绍石榴“一天天长
大，一天天成熟”。
课文中紧接着的句子用上了“先是……渐渐变得，最后变成……”这几个表示先后承接的词，然后又写了“熟透了的石榴”颜色变化的不同情状。
我在教学时特地引导学生关注这几句句子，从而真正了解到石榴成熟的过程中颜色、形状、大小的变化，真的是表现出石榴在“一天天长大，一天天成熟”。
同时通过对这几句句子的反复朗读，也真切地感受到了作者细致入微的观察和描写的语言功底。
4 关注词句和全文的关系
注意选择和课文主要内容密切相关的重点词句，也能帮助学生认识主人公，进而达到理解全篇课文的目的。
《会跑的“黑板”》一文中开头第一节就出现了“杰出”和“入迷”这两个词，应该说单纯地理解这两个词不难，但却是远远不够的。
这篇课文是要让学生认识一个研究问题全神贯注的安培，学习他对待科学的专注态度。
在教学这篇课文时，围绕“杰出”和“入迷”这两个词，在查字典理解词义后，我设计了一个学习要求：“请你从课文第2、3、4、5节中找出能表现安培研究问题入迷的词语和句子，说说自己的体会。
”在交流时，学生找到了“对于热闹的街景，安培没注意，只顾低头朝前走”，“走路时一边心算，一边用手指比划”，“误认黑板，不知不觉演算”等内容，从这些相关的词语和句子中，学生在语境中体会到了安培学习研究的投入程度，真正感受到了“入迷”这个词的表现意义，在联系安培在电学、物理等领域的贡献后，感悟到作者对安培用上“杰出”的评价并非空穴来风。
虽然只是低年级，老师教的时候不会出现概念性的知识点，但是老师的心中一定要有对整个小学阶段和各个学段的课程目标的理解，进而才能尽力把自己的备课、设计思路无痕地落实在教学过程中。
应该说，在新课程、新理念的实践中，无论教学方法如何地改进调整，我以为在进行阅读教学时，一定得抓住词语和句子，及词语和句子之间的关系，引导学生理解词语和句子，掌握一定的阅读方法，读懂文章，这样才能真正帮助学生提高学习语文和运用语言的能力。
参考文献
[1]庄国杰.积累词句爱上阅读精彩作文——浅谈语文低年级如何做好词汇积累工作[J].考试：教研版，2013（4）：171. [2]莫岚.绘本，让孩子情有“读”钟——浅谈小学低年级绘本阅读的指导与推广策略[J].新课程旬刊，2011（11）：136-137.
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