山东高校教师资格证《大学教学论》单选题

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美国 （前）苏联 日本 德国
• 19 研究和发展知识，这是（
美国 德国 英国 苏联
）大学教学的传统。
• 20 自由教育与心灵训练，这是（
美国 德国 日本 英国
）大学教学的传统。
• 21（ ）传统奠定了现代大学的基本框架。
中世纪大学 美国大学 中国古代大学 法国大学
• 22（ ）大学教学传统：培养“高级专门人才”。
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佛兰斯纳
• 2720 世纪 50 年代以后，中国高等教育全面学习（
英国 德国 美国 苏联
）经验。
• 28 教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（
学习活动 智力活动 实践活动 道德活动
）。
• 29 美国大学教学的传统是（
服务社会与遵守宗教教义 自由与心灵训练 自治与国际性 从象牙塔到服务站
播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（ ）。虚 由“单一方法”到“灵活组合” 由“权威灌输”到“质疑理解” 由“结果传授”到“过程经历”
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由“独白布道”到“对话教学”
• 80 应用问题教学法的关键和核心是（ ）。
问题准备 引导学生分析问题并尝试解决 教师评价 教师适度总结学生的各种解答
利于实现因材施教 容易实现教学互动 信息量大 成本高
）。
• 70 教学方法设计的依据之一是（
领导图章意图 教科书印刷质量 学生特点
）。
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待遇状况
• 71 教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（
由“书本中心”到“经验中心” 由“教师中心”到“学生中心” 由“结果传授”到“过程经历” 由“教室中心”到“活动中心”
• 49 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的
( )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 教育学 自然科学 社会科学 哲学
• 50 在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（
西方经济学 电动力学 C 语言 军事训练
）。
• 42 经验课程的优点之一是（ ）。
改变了千百年来将课程视为控制学生的工具。 有利于学生掌握知识的系统性 有利于维护学科知识的严密的逻辑体系 教学过程简约，效率高
• 43 经验课程的优点之一是（ ）。
有利于学生掌握知识的系统性 教学过程简约，效率高 真正实现了学科知识与学生经验的统一 有利于维护学科知识的严密的逻辑体系
思想，并在办学中付之实施。 蔡元培 梅贻琦 傅斯年 蒋梦麟
• 16 高等学校的中心工作是（
思想政治工作 科技教育 教学工作 图书建设
）。
• 17 公元前 124 年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（ ）博士，为中国古代最高学府。
七经 九经 十三经 五经
• 18 建国之后，（ ）大学传统在我国得到全面推行。
• 81 运用好问题教学法的基本要求之一是（
组织好课堂教学的秩序 问题准备 安排好中心发言人 教师要准备好最终答案
）。
• 82 在教学方法设计中，人文学科多采用（
实验室实验 实际作业 讲授法 案例教学
• 83 最基本、最具有普适性的教学方法是（
课堂讨论法 讲授法 问题教学法 练习法
）。 ）。
• 8420 世纪 70、80 年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（ ）
课程即经验 课程即活动 课程即学科 课程即生活
• 46 学科课程又叫（
分科课程 综合课程 核心课程 专业课程
）。
• 47 下列哪个不是学科课程的主要优点（ ）。
逻辑性 系统性 简约性 开放性
• 48 学科课程也称分科课程，是一种主张以（
学生经验 儿童兴趣 学科 社会问题
）为中心来编定课程的课程理论。
）。
• 4 在大学教学过程中，大学生在（
人文教育 生活教育 通识教育 爱国教育
）的基础上掌握一定的专业知识和技能。
• 5（ ）是大学教学的生命线。
本科教育 专业化 研究生教育 通识化
• 6（ ）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。
通识教育 专业教育 军事教育 民主教育
• 59 教学大纲的构成部分之一是（
课程设置 正文 课时分配 课程顺序
）。
• 60 培养方案的主要内容之一是（
课程设置 任课教师 教室位置 考试安排
）。
• 61 大学课堂教学主要涉及的问题之一是（
教学观念问题 教育投入问题 教师厌教问题 学习动机问题
）。
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• 62 属于教学观念之一的是（
思想观 行动观 知识观 世界观
• 44 课程内容的活动取向特别注重( )。
课程内容的科学逻辑组织
课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
5
）。
课程是既定的、先验的、静态的
课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的 角色
• 45“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（ ）。
• 39 关于课程的本质，最早提出的一种观点是（
课程即经验 课程即学科 课程即活动 课程即生活
）。
• 40 从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（
实践课程 核心课程 显性课程 情境性因素
• 41 关于隐性课程，下列说法不正确的是（
不在培养方案中反映 不通过正式的教学进行 对学生有潜移默化的作用 显示在课程表上
美国 英国 日本 （前）苏联
• 23（ ）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
《大学》 《中庸》 《论语》 《孟子》
• 241825 年美国著名政治家、教育家（ ）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团
和人才的策源地”。 赫钦斯 杰弗逊 华盛顿 佛兰斯纳
教务处工作人员 执教该课程的教师 课程论专家 院系领导
）。
• 55 编写大学教材应该注意的问题之一是（
教材要加强学术性与理论概括水平
）。
要充分考虑到印刷技术的现状
将知识学习、能力培养与情感体验有机结合
要尽量编写得抽象、简略
• 56 编写大学教材应该注意的问题之一是（
要尽量编写得抽象、简略 教材要加强学术性与理论概括水平 要充分考虑到印刷技术的现状 给教师和学生留有发挥的余地
）。
• 30 南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（
科学教育 分科教学 军事教育 环境教育
）的开端。
• 31 启发诱导的教学原则是在（
《论语》 《孟子》 《大学》 《学记》
）中明确提出的。
• 32 宋代，（ ）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。
书院 私塾 国子监 蒙学馆
• 33 先秦时期儒家教育思想的总结性著作（ ）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施
教。 《大学》 《中庸》 《论语》 《学记》
• 34 在我国历史上（ ）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。
朱熹 老子 孔子 孟子
• 35 在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（
孔子
）。
《大学教学论》单选题
• （ ）是教学论学科中的一个核心概念。
教学方法 考试 教学目的 教学
• 2 大学教学具有从正式的学校教育向（
函授学习 继续教育 终身学习 成人教育
）和学习社会化阶段过度的性质。渡
• 3 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（
意义建构活动 接受知识 情感交流 社会交往
度的特点。 美国 德国 日本 英国
• 131917 年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（ ）大学的烙印。
美国 英国 日本 德国
• 14 春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（ ），成为“百家争鸣”的思想重镇。
稷下学宫 太学 国子监 杏坛
• 15 第一批庚款赴美国留学的（ ）于 1928 年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等
）。
• 57 对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（ ）。
直线式排列 螺旋式排列 心理式排列 逻辑式排列
• 58 关于大学的教材，下列说法正确的是（ ）。
教材与教科书是一样的，只是叫法不同而已 教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成逻辑 教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑 不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑
）。
• 63 下列不属于课堂教学主要问题的是（
教学观念问题 课程内容问题 教学组织问题 师生情感问题
）。
• 64 下列不属于课堂教学主要问题的是（
教师使用多媒体的能力问题 教学观念问题 教学组织问题 课程内容问题
）。
• 65 按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是（
小组讨论 辩论 学术性讨论 知识性讨论
）。
• 72 不属于教学方法设计观的是（
教法设计的历史观 教法设计的整体观 教法设计的科学观 教法设计的学习观
）。
• 73 下列不属于教学方法设计的主要依据的是（
教学目标 教学内容 校长领导风格 教学资源和装备条件
）。
• 74 在大学课堂运用讲授法，不需要注意的是（
要正确处理好讲授内容 理论联系实际，渗透直观方法 讲究语言艺术 要符合中小学生的心理特点
• 7 大学的责任就是将（
知识 想象力 技能 修养
）和经验结合起来。
• 8 现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（
人文教育 民主政治 科学精神 实践活动
）的重要基础。