浅谈直观教学在中学英语教学中的运用
直观教学在英语中的运用
浅谈直观教学在英语中的运用义务教育阶段，初中的学生的抽象思维尚未充分发展，具体思维还占主导地位。
运用直观演示法，不仅可以使学生掌握英语知识具体化，形象化、为理解和记忆英语单词、语句、学生掌握创造条件，同时还能激发和培养学生的学习英语的兴趣和积极思想，帮助学生树立学习自信心，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
为了在教学过程中切实把握直观演示法的作用应从以下几个方面着手：一、识记单词在英语单词的教学过程中，即绘制的图片、实物、简笔画、猜谜等方式来帮助学生直观地掌握单词，进一步辨析单词的结构。
如七年级unit3，课前预先准备“一个时钟和一个装满文化用品的文具盒”等教具。
上课时先在黑板上画简图，一边画“时钟、铅笔盒、铅笔、尺子、钢笔”等文化用品，就一边读，一边叫学生听、再读每个实物的英语单词的发音，板书出这些英语单词和单词的音标，由于在学第三单元以前就学过了48个国际音标和基本掌握拼读单词的发音规则，所以学生一见到图中单词的音标就能拼出其读音，从而达到观其形读其音，听其音思其形的教学效果，然后教师分别拿出实物提问学生“what‘s this in english？”学生马一回答“it’s a clock/pencil box/ruler/pen”等。
通过老师与学生，学生与教师（两人一组）指着实物进行英语对话交流多次，学生自然对本课所学的英语单词就一目了然了。
二、有利于理解课文如七年级下unit5，可用直观实物演示法进行教学，如果这节课单凭老师口讲，学生朗读，凭空想象是很难使学生真正理解的，因这节课涉及到现在进行时态，很容易被弄成一种单纯讲讲读读，在句形结构上兜圈子，而实际上学生并不真正理解本节课应掌握的内容。
形成单边式教学，未能充分发挥“教”与“学”的主导和主体作用。
初中英语教师教学心得体会7篇
初中英语教师教学心得体会7篇初中英语教师教学心得体会1现在农村中学的英语教学质量跟城市中学存在一定差距，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，我总结了以下几点。
1、引导学生的学习兴趣。
针对学生初次接触英语时的好奇心和神秘感，教师在上初一导言课之前要认真准备，明确学习英语的社会意义和了解英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。
2、激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。
及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。
3、保护学生的学习兴趣。
对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。
本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师应充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、观看英文影片等），开展记英语单词竞赛、出英语手抄报等活动，培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。
英语是一门用来交流信息的语言工具。
在英语教学中，教师应把书本上抽象枯燥的东西变成具体并有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力，使学生对所学知识由表面肤浅记忆变为更深入透彻、永久性的理解记忆。
同时，还能提高学生的学习兴趣和对英语的反应敏感能力，使书本上的抽象知识活起来，真正成为一种交流工具。
古人说：“授人以鱼不如授人以渔。
”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。
记单词是学好英语的前提，因此，要建立学生自主学习机制，培养他们的英语自学能力。
学生只有掌握了正确的学习方法，才可以大大提高思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。
谈英语教学中的直观手段
ｅ ｗｈ ｔｗｈｃ ｗｈ ｔｃ ｌｕ ，ｔ ． 行 问答 。 ， ａ ， ｉｈ， ａ ｏｏ ｒ ｅｃ 进
也可以利用教 室或课桌进行 句型教学 ： ａ ’ Ｗｈ ｔ
Ｓ ｔ ｉ？ ｓ ｈｉ … ？ ｓ ｉ ｓ Ｎｏ，ｔ ｉ ｎ’ ． ｈ ｓ Ｉ ｔ ｓ Ｙｅ ，ｔ ． ｉ ｉ ｓ ｔ
够更好体现《 英语姿势表示 升调 。 在教学句 型时可以用 自
Ｓ ｉ ｍｙ ｂ ｏ ｓ ／ ｏ ｔ ｓ ｉ／ ｈ ｒ ， ｔ ．Ｉ ａ ｓ ｌ ｕ ｅ ｃ ａ ／ ｕ ｔ ｓ ｉｔ ｅ ｃ ｍ ａ ｔ ａ ｅ ／ ｏ ｔ ｒ ｆ ｒ ｒ ｅ ｃ ＹＯ ａ ｅ ａ ｓ ｅ ｈ ｒ ｄ ｃ ｏ ／ ａ ｍｅ ， ｔ ． Ｕ ｒ
ｔ ｉ／ ｈ ｔＷ ｈｏ ｅ ｉ ｈ ｓ ｔ ｔ Ｉ ｔ ｉ／ ｈａ ｈｓｔ ａ？ ｓ ｓ ｔ ｉ／ ｈａ ？ ｓ ｈ ｓ ｔ
单元Ｒ ａ ｉｇ Ｇ ｈ ｐ ｉｇ ， 以由两位或多 ｅ ｄｎ （ ｏ ｓ ｏ ｐ ） ｎ 可
位参加 ， ｔ ｄ ｎ Ｓ ｕ ｅ ｔ Ａ为售货 员， ｔ ｄ ｎ Ｂ ｒ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｏ
学 ； ａ ’ ｔ ｉ ｔ ａ／ Ｗ ｈａ ’ｅ ｔ ｅｅ ｔ Ｏ ｗｈ ｔＳ ｈｓ ｈ ｔ ？ ／ ｔ ｒ ｈ ｓ／ ｈ Ｓ
可能 不容 易掌 握 ， 师要 多鼓励 ， 教 多提 醒 。 如
果 有同学无法完全 复述前面 同学 所说的 内容 ，
游 角 上如果要全 班回答或重复 ， 个双 臂合 围的手 ｅ ？ 做 ／ 等单复数或 可数和不可数名词 ； 用衣服 、 盒 该 同学 出局 ， 戏重新 开始 。 色扮演是 英语
这个音 时 ， 我就 可以演示 舌部和 牙齿 的这种
在英 语教 学 中我除 了充分 利 用可 以直 接 背景 ， 自编对 话进 行表演 ， 要求 学生使 用可数
浅谈如何提高初中英语教学质量
1642019年41期总第481期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈如何提高初中英语教学质量文/汤逸君四、采用巧妙的活动育智法英语教学中采用活动育智法的目的是为了能够巩固知识，扩充知识面，培养学生的发散性思维，培养他们的创造能力。
第一，教师要对所学教材内容有一个整体的概念和了解，对于文章内容深刻钻研。
第二，根据大纲的教学要求和相关标准，制定教学计划和内容，为了更加有针对性的学习，教师可以分单元的组织活动，采用不同的形式，例如猜谜语、会话练习、讲故事或者角色扮演等。
这些活动既可以在课堂上进行，也可以在课余时间组织开展。
又或者，教师可以设立英语学习专栏，将相关内容放在专刊中，让学生可以自学，预习新知识，巩固就只是，拓宽个人视野。
开展这些活动之后，不仅能够将知识体系和能力训练进行结合，而且还形成了一个相对独立的教课体系，从简到繁，从浅到深。
经过这些活动的开展之后，能够帮助学生克服课外学习的随意性与盲目性，获取更好地学习效果，将课外活动融入应用教学当中。
五、培养良好的学习习惯让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。
所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。
用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学，用英语讲解，用英语提问，用英语奖、评、布置作业等等，使学生感到他们所学的英语是活的语言。
六、结束语综上所述，初中英语学习绝不是一蹴而就可以完成的，而是需要在学习不断地进行探索，寻找到适宜的教学方法。
科学合理的教学方法，能够在英语课程学习中起到事半功倍的作用。
教师在课堂教学中不断地产生新思路，研究出新方法，指引学生积极主动地解决问题，培养学生的创新精神，让他们的创新能力得到提升。
浅谈初中英语教学中的简笔画运用
浅谈初中英语教学中的简笔画运用简笔画（Brief Drawing）是一种直观教具。
简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。
这些图形可以表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景，非常形象和直观。
简笔画用最简单的线条和几何图形来概括各种事物的形象的“写意”的绘画艺术。
它简单、快捷、易学、易画，形象直观，而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多信息，引发丰富的联想。
将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，学生直接理解所学英语，视听结合，印象深刻，是英语教师直观教学的重要辅助手段。
在近几年的教学中，我运用简笔画教学不但让学生对英语学习有了浓厚的兴趣，而且使我的教学变得轻松愉快，受益匪浅。
下面我就谈谈有关简笔画教学的几点体会。
一、简笔画在初中英语教学中的作用1增强学生学习的趣味性。
简笔画简单而又直观，鲜明而又醒目，符合初中阶段的学生的年龄特点，老师在勾勾画画的教学中，吸引他们的注意力，通过看图记忆知识，从而使他们更快的掌握所学的语言知识。
2增强学生的参与性。
我在教学时，如果有简单的小对话，会让学生自己先画出图片，然后分组看图对话，这样不但培养了学生的合作意识，也增加了动手能力，从而使他们更快的掌握所学的语言知识。
，3增强时效性，省时省力。
直观教学中，有些实物不易找到，制作幻灯片或教学挂图又很繁琐，而简笔画由教师即席在黑板上作画，少则几笔，多则十几笔，节省时间，节省物力，可以使教师把更多的精力，转移到深入挖掘教学内容和组织教学实施过程上去。
二、简笔画在英语教学中的运用用简笔画辅助教学的关键在于借助画图引发师生间、学生间的对话交际，教师可以边画边自问自答，亦可以教师问，学生答，或学生之间相互问，互答，还可以让学生在纸上边画边自问自答。
1．词汇教学简笔画常用来教授新词英语中有很多单词繁琐二复杂，上课时运用简笔画，直观的展现在学生面前，不但时他们理解记住了单词，还增加了学习的趣味性。
如：通过数量的对比就很容易的区分可数名词的单复数。
英语教学中的形象直观教学
英语教学中的形象直观教学【内容摘要】：根据教材内容和学生特点，我在口语教学中，适当运用了形象直观教学手段。
直观手段用于口语教学，能使枯燥乏味的学习变得趣味盎然，激发学生的兴趣，改变师生口耳相传的单一模式，变“要我学”为“我要学”，使老师的主导地位和学生的主体地位始终处于和谐的位置上。
【关键词】：形象直观、实物、情境、游戏、音乐、简笔画。
小学英语牛津版教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的东西，突出了语言的实践性和交际性，这极其符合儿童的形象思维和爱说爱动的特点。
因此，根据教材内容和学生特点，我在口语教学中，适当运用了形象直观教学手段，取得了理想效果。
一、运用实物、图片、幻灯片等直观教具激发学生说话的兴趣根据口语内容，利用实物、图片、幻灯片等直观教具配以录音、描述，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，使呆板的学习变得轻松一些。
例如：在教学生进行口语训练时，老师拿起一位同学的尺子问：“Hi , wangping, What’s this in English”学生会惊奇的看着，老师然后用汉语翻译：“这用英语怎么说？”学生会很爽快地答：“A ruler”然后教师举起准备好的苹果、梨子、钢笔等学生所熟悉的实物进行多次提问。
由于直观教具来自学生周围经常接触、看见的东西，所以同学们乐听想学，积极性非常高，一个个跃跃欲试。
此时老师让学生拿起身边的书、笔、橡皮等进行对话模仿训练。
课堂上顿时活跃起来。
“Hi, What’s this in English?”“A pen.”“Thank you”。
此时，老师指导单词发音。
这样教学贴近学生生活，时间短，练习多，并且学生由于直观教具的刺激，语音模仿快，印象也深刻。
二、设置情景，进行角色剧表演小学生爱说爱动，模仿力强，用生动活泼的表演形式，激发学生学习动机，把学生引向一个妙趣横生的英语世界。
表演可分为两种：一种是根据课文内容模仿，这种角色表演机会每节课都能用。
如4A第一单元学生在熟悉课文的基础上，二个同学一组分别扮演Mike和Yang Ling上台表演。
英语课堂直观教学的尝试
英语课堂直观教学的尝试摘要：新的课程理念下，英语教学让学生在形象、直观的教学中真实地融入课堂，自发地发现问题、探讨问题和解决问题，这就要求教师在运用直观教学法时坚持理论联系实际的原则，上课前要对直观材料进行筛选、抉择，采用多种教学方式，充分利用多种直观手段，活化教材和创设生动形象的情境。
关键词：英语课堂教学直观教学教学尝试新的课程理念下，要注重学生学习过程中的体验，让学生在形象、直观的教学中真实地融入课堂，自发地发现问题、探讨问题和解决问题。
一名优秀教师总是认真细致地进行课前准备，精力充沛、情绪饱满地开展课堂教学，经常用不同方式使其课堂教学更生动有趣，让全班学生始终积极主动并渴望使用英语，诱导每个学生都参加到课堂教学中来。
要真正做到这点并非易事，就要靠教师精心的备课，大胆地尝试和学生默契地配合。
英语教学中，直观教学法通过直观、形象的教学设计，学生融会贯通学习知识，直观教学法的运用必须坚持理论联系实际的原则，培养学生学以致用的应用意识与实践能力，直观教学就是针对学生缺乏语言环境的特殊情况采取种种表现手段，创造出种种真实的语言环境，使学生在逼真表演中，不但学会了口语，而且明白了这些口语适用的情景。
直观教学的直观材料具有可提供性和既成性，把学生放在特定的环境中去考虑，教师必须在社会环境中考虑和了解学生的实际，适合学生的年龄特征和智力水平，在此基础上承认个体差异，做到区别对待，因材施教，在此基础上，我力求激发学生学习英语的兴趣，在讲课过程中较有效地利用了双手、双臂、面部表情和衣着动作不断重复、启发下，让学生学到新知识，使教和学的配合达到了较和谐的程度。
在课堂教学过程中，教师应高度发挥主导作用，并充分体现学生的主体作用。
直观教学法教学方式更丰富、更多变，因而它要求教师的备课也更细致、更周全。
教师充分利用多种直观手段活化教材和创设生动形象的活动情境，除了课文中重点、难点需要特别注意外，还要重视运用实物演示、人物表演、漫画、图片资料、歌曲、电影、电视、光碟、录像、录音带及其他直观手段配合教师的讲解，有利于激发学生的兴趣。
浅谈直观手段在初中数学教学中的应用
然而 ，形成数学概念 的过程不总是按照上 ： ， 具 手工绘制的图形是静态的 ， 容易掩盖 了极其
（ 而且 ， 中有几个是立方体形状 的）再给学生 面提出的从感觉开始的模式进行的。特别是 当 重 要 的 几何 规律 。 而几 何 画板 的精 髓 就 在 其 。 ： ： 例 于一 这样 ， 发 看这些物体之 中的一个 ， 并且对他们说 ， 这就是 所要形成 的概念以某种形式同无限的范畴 （ ： 一 在运动 中保持给定 的几何关系。 ： 直线 、 面 、 平 有理数集 的稠密 性 、 限等概 ： 极 现恒定不变 的几何规律就 变得容易 了。同样 ， 立方 体 ， 然后 ， 在忽略大小 、 色和制作材料 的 如 ， 颜 差别 的情况下 ， 学生（ 一年级 已经能够 ） 点 念 ） 在 一 ： 相联 系时， 就不存在感性 的阶段 ， 是由于 ： ｌ ｈ中的矢量图形也 能很好 地展示几何 动态 这 Ｆａ ｓ ： 无论任何形式的 ）于是 ， ： ， 作 图形的关系 。即使对于数学能力较差 的同学而 不差地从物体 的几何中拿出所有的也具有这 种 我们不能感知无限（
・
有形状为立方体的物体 的共 同之处 ，以及它们 两个侧 面， 一方 面是欧几里德式 的严谨科学 ， 从
在数学教学 中强化直观教学 ，可 以使许 多 同剩下 的物体之间的区别。确信所有 的立方体 ： ： 这个方 面看 ， 数学像是一门系统演绎的科学 ， 但
沉闷的课堂教学活泼起来 ，也可 以大大提 高数 都有 ８ 个顶点和 ６ 个面 。但是有些我们没有列 － 是另一方面 ， 在创造过程 中的数学 ， 看起来却像
念 的本质特征 ， 么 ， 那 运用直观性 才是有效 的。： 概念的过程 中利用直观材料 ，应当向学生 的慨 ： 向等如何变化 ，三角形的三条 中线都交 于一点 为了形成立方体的概念 ，必须给学生看一些形 括和抽 象的活动发展。 ： 等等 。在过去 的几何教学 中，使用常规作图工
浅谈英语教学方法
浅谈英语教学方法作者：师治洲来源：《信息教研周刊》2013年第18期教学方法，门类繁多；教学有法，而无定法。
试用过几种教学方法，还没有发现一种十分完善的教学法。
每一种教法，都有其特点，因此，生搬硬套地使用某一种教法，必然影响教学成绩的全面提高。
根据各种教法的特点，我的做法是：兼收并蓄，多方借鉴，稳扎稳打，全面提高。
一、兼收并蓄多方借鉴在教学工作中，我是不断研究教学方法的。
我深知，一种教学法，总是不全面的。
就说语法翻译法，侧重语句的分析及翻译理解的技巧。
全面拿来使用，对初学英语的人来说，是不适用的。
听说法是目前流行的一种很受欢迎的教法，它打破了语言学习以讲授为主的传统观念，实行以听说为内容的直观教学。
使用此法，能充分发挥电化教学手段，加强直观演示，把教学内容当作实践与技能的材料，使教材——文字课本，变成了有声有像，有实物的语言材料。
而传统的语法翻译法，则强调教学过程中的理性化和逻辑化。
用此法培养出来的是知识型人才，能适应书本知识的考试，而实际运用语言能力低。
听说法是把学习语言同学开车、学游泳一样看待，认为语言是一种技能，学习它就是为了使用这种技能，而不是单纯学习它的有关知识。
语言是人们进行思想交流的工具。
学习语言，而不能使用语言进行思想交流，就达不到学习语言的目的。
但是，听说法再好，它也不可能完全适应教材的各个环节。
我们的任务是让学生学好教材，打好语言基础，以利于更进一步学习。
美国语言学家H·Donglass“Brow考察了听说法和认知法的实际效果后指出：语言学习是一个复杂的过程，既需要模仿、记忆，又需要思维理解。
他的结论是，在初级阶段，听说法有效；在高级阶段，认知法易于成功。
使用听说法，易产生两级分化。
能力较强的学生在学习运用语言的同时，也掌握了教材内容；能力较差的及用功不够的那部分学生，在加强语言技能训练的时候，往往忽略教材的学习与记忆，导致学习失败。
针对这一难题，我又借鉴了另一种教学法——哈伯德教法。
新课标下高中英语课堂教学改革浅谈
【 关键词 】 兴趣 ； 直观 ； 情景 ； 运 用； 改革
课 堂 教 学 是 教 学 改 革 的 主 阵地 ， 目前 ， 虽然 进 行 英 语 改 革 ， 但英语教学仍无法摆脱应试教育的模式 ，英语课堂难以开展教 学互动 ． 课堂教学教条化 、 单一化 、 静态化。 上英语课 时 ， 老师讲 ， 学 生听 ； 老 师 问什 么 ， 学生答什么 ； 老 师板 书 ， 学 生作 笔 记 ， 学 生
织和调动学生 的普遍情绪 ， 号召大家 融入一个外语情境氛 围中 ， 共同创设一个有利于培养学习兴趣 的语言环境 ，将会起到事半 功倍的效果 。立足于语感训练 的突破 ， 根据 中学生 的心理特点 ，
结 合 学 习 兴趣 的培 养 ， 创 设 语 言 环境 的教 学 应 该 从 视 听 人 手 ， 再 逐步加强听说能力训练。 为更好 的实施这 一教学 目标 ， 最关键是 要广泛调动学 生群体的整体积极性 。单靠个别同学的配合 是无 济于事的。 从理论 上讲 ， 学习兴趣是学生对学习内容所持的积极 态度 ． 是促进学习进步的来 自于精神与 隋感深处 的原动力 ， 属于
从 而 为 学 生创 造 性 地 运 用 英 语提 供 机会 ，帮 助 学 生顺 利 完 成任
务。
调 动起 来 ， 一起 参与 到 语 言 的 感 知过 程 中 ， 大 多 数 学 生在 获 得 了 直 观 印 象后 便 得 到 了快 速 而 永远 的记忆 。 三、 构 建 良好 教 学 氛 围 ， 突 出情 境教 学 外语学 习是一种实践 ｌ 生较强 的训练课 ，任何基础知识和语 法 的牢 固掌 握 都 只 是 为 完 善 的语 言 学 习做 铺垫 ，知 识 的 掌握 固 然 重要 ， 但对于语言学习的全部过程只是完成 了必要的一步 。 这 种认识的实践途径来源于特定 的教学氛围与教学情境 ，在 日常
浅谈如何提高初中英语教学质量
浅谈如何提高初中英语教学质量摘要：中学英语教学“耗时较多，收效较小”局面的改变，关键之一是提高英语课堂教学质量。
因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：保留传统教学精华，进行创新教学；注重学生兴趣的培养；注重单词教学；改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境等方法大力提高课堂教学的质量。
关键词：初中英语创新兴趣单词因材施教一、保留传统教学精华，进行创新教学创新，是一个思想活跃的教学改革者的风格，是一种锐意进取的精神，精益求精的态度，敢于尝试的勇气，永不放弃的决心。
在创新教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，与学生共同营造和谐民主宽松的教学气氛，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。
在创新教学中，教师应该通过总结找出传统教学的精华，通过新的思维方法进行新与旧的转换，传统与创新才能相得益彰。
譬如在传统的语法翻译教学中，我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学，只需要对此稍加改造，它就会以新姿态出现在现实的听说教学中。
具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破口。
譬如在常规的写作教学中，老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式，这种一成不变的写作导人方式，不容易激活学生已有的知识经验，不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。
因此，我们可以打破常规，按照这样的步骤实施写作教学：1．老师给出题目；2．学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作；3．学生相互评价；4．老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解，即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价，然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作。
二、注重学生兴趣的培养兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。
在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
宣城市2007年中小学英语教育教学研究论文评比结果
41
俞 雪
小学低年级英语课堂教学之“三多”
旌德华坦小学
42
叶梅枝
浅谈直观演示法在初中英语教学中的作用
旌德俞村中学
43
孙俊云
浅谈英语教学中IT技术的功效及其具体应用
泾县中学
44
蒋超
师生互融 我的新型英语教学观
宣城市十二中
45
章思琼
浅谈多媒体技术在高中英语教学中的应用
宣城中学
46
王太香
浅谈中学英语教师教学反思能力的培养
绩溪中学
12
周虹
运用元认知策略，促进英语听力水平的提高
郎溪中学
13
谢 华
让兴趣成为永远
广德中学
14
吴兆祥
论高中英语课堂学习的激发途径
宣州孙埠中学
15
王津宁
“自主学习”教学策略初探
宁国中学
16
解 荟
谈新课程理念下的英语作业
旌德教研室
17
陶润珍
运用多媒体,师生共发展
宁国教研室
二等奖（共32篇）
序号
姓名
文章题目
抓好语法教学 培养语用能力
旌德二中
7
王肇英
不可忽视的Pairwork
泾县稼祥中学
8
胡红梅
利用PROJECT进行综合评价的尝试
宁国中学
9
蓬玉红
如何上好初中英语复习课
郎溪二中
10
陈惠民
注重提问策略优化课堂教学
宣州周王职高
11
戴启兵
牛津高中英语教材的教学体会
郎溪中学
12
李小球
还学生的个性思考空间
泾县厚岸学校
浅谈“直观教学法”在实践中的应用
浅谈“直观教学法”在实践中的应用作者：程书芬来源：《硅谷》2009年第02期[摘要]着重介绍直观教学法的特点和在教学实践中的应用和效果，经教学实践证明，该方法可在教学中推广应用。
[关键词]直观教学法直观认识学习兴趣中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0120165－01直观教学法是利用图表、实物、教具、挂图等等进行课堂教学，把抽象的知识寓于直观的图表、实物、教具、挂图之中，使教学内容简单化、形象化，有利于基础知识水平较差的、理解能力较弱的学生接受知识，以实现教学目的。
因此，在教学过程中，就要针对技工院校学生的特点：学生层次不同，基础水平、理解能力差距很大。
教师的课堂授课采用适合他们的教学方法，以达到最好的教学效果，而直观教学法是在实践应用中的一种效果不错的教学方法。
一、直观教学法的特点（一）增强学生的直观认识由于学生本身的特点，对于理论性很强的知识，理解起来会很困难，他们的空间想象能力和逻辑判断能力相对较弱。
利用传统的教学法，学生要达到一定的理解程度会在课堂上用去很多的时间。
如果利用直观教学法，就好象是面对面的说话，都可以看到对方，所讲内容就好象是摆在面前的实际物体，这样可以提高学生的直观认识能力，帮助他们的空间想象能力，在教学中节省时间，更有助于提高他们对理论知识的理解，学生学起来也会省力。
（二）提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习、培养学生自主创新学生在学习过程中，学习兴趣的培养是极其重要的。
他们只有对这一门学科产生兴趣，才能有动力去研究和探索。
利用直观教学法可以提高学生的学习兴趣，让学生在学习理论的同时，能够的看到的那一部分的实际或模拟的动作、结构、工作原理等。
在学习的过程中增加趣味，激起他们的学习热情，学习就会有动力，增强他们的求知欲。
由于好奇，他们就会主动去动手操作，这样有助于锻炼学生的动手能力，加深学生对所学知识的理解。
教师可以通过直观教学引导学生去研究、去探索、去创新，还要让他们自己对所探索的结果进行总结和评价，使他们对自己的所做有一种成就感，更能提高他们的创作激情，这是一种良性循环，对学生今后的发展有很大的帮助。
浅析英语教师在课堂教学中的有效教学活动
浅 析教 学 活 动
朱 婷婷
（ 阜 宁 县 明 达初 级 中学 ， 江苏 阜宁
有 效 教学 （ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的 理念 源 于二 十世 纪上 半 叶 西 方 的教 学科学 化 运动 ， 其核 心 内容 是“ 效率” 二 字 。那 么什 么是 教 师 的有 效行 为？ 笔者认 为是 指教 师 在正 确 的教育 理念 的指 引 下 ． 对 于 课程 做 出合 理 的设 计 和实 施 ． 以达 到 预期 的 教学 目的 ． 取 得 良好教 学效果 的行为 。余 文森 教授 认 为 ： “ 课 堂教 学 的有效 性 ． 最 核 心 的一 点 就是 看 学生 是 否愿 意学 、主 动学 及 怎么 学 、会 不 会 学” 。也 就是说 ， 学生 有效 的学 习需 要依靠 教师 有效 的教 学。教 师 的有 效教 学 是基 础 ， 学生 对 课堂 的参与 及 积极 配 合是 前 提 。 二 者 缺 一不 可 ， 否 则课 堂教学 的有 效性 只能 沦为空 谈 。 基 于此 ， 笔者 认 为 教 师的有效 性 教学得 以实 施 的前提 条件有 以下 几点 ： 树 立 正 确 的教 学 理 念 。 尊 重 学 生 的 主体 地 位 英 语 首先 是一 种语 言 ， 其 次才 是一 门学 科 。 英 语 区别 于其 他 学 科 的本 质 性在 于语 言 运 用有 其广 泛性 、交 际性 、灵 活性 的 特 点 。语言 无 处不 在 。 只要 存 在信 息 沟 ， 个 体 之 间有 交 流 的愿 望 和 要求 ， 就 随时 可 以运 用语 言 这 种 交 流 的工 具 。 母语如此 ， 英 语 亦 然 。因此 。 把英 语混 同 于其 他科 目的教 学 一样 给 出句 子结 构 的公 式 和 一 大堆 语法 条 目。让 学生 死记 硬 背 的做 法 只能 取得 极 其 低 下 的教学 效 果 和造 就越 来 越多 的“ 学 困生 ” 。使 用 的东西 才 是 活 的、 有 效 的东 西 ， 英 语 教 师 要 获取 课 堂 教 学效 果 的最 大 化 ， 就 要 打破 课 内课 外 的界 限 ， 把课 堂延 伸 到实 际 生活 的 各个 角 落 ， 抓 住 能跟 学 生 交 流 的一 切 契 机 ， 不断“ 逼迫” 他 们 使 用英 语 。长 此 以 往， 即便 是 基 础 差 的 学生 ， 他们 语 言 能 力 的 提高 有 限 。 但 运 用 英 语 表 达思 想 的意识 已经根 植 ． 这 一点 是非 常难 能 可贵 的 。 二、 建立和谐的师生关系 。 营造有效的学习氛围 罗杰斯说 ： “ 成 功 的教 育 依 赖 于 一种 真诚 的 理 解 和 信 任 的 师 生关 系 ， 依 赖 于 一 种 和 谐 安 全 的 课 堂 氛 围 。” 在 英语 课 堂 教 学 过程 中 ， 轻松和谐的课堂教学氛 围。 可 以让 学 生 产 生 良好 的 心理效应 ， 使 学 生 处 于 积极 的 情 感 状 态 ， 主动而愉快 地学 习。 而 学生 的精 神 状 态 对 教 师 授 课 的心 情 会 起 到 促 进 或 抑 制 的 反 作用， 从 而 对 教 师 课 堂 教 学效 果 产 生 影 响 。 融 洽 的师 生 关 系 有 助 于 营造 和谐 的课 堂 气 氛 ， 这需要教师在主观上作积极努力 。 教 师要 做 学 生 的贴 心 人 ， 了解 他 们 的心 理 特 点 。 关 注 他 们 的 学 习和身心健康 ， 体谅他们 学习英语 的难处 ， 尊重他们 的思想 。 善 于激 励 他 们 。对 于 学 困生 ， 教 师 的态 度 尤 其 要 慎 重 ， 不 能 放 弃 对他 们 的期 望 。教 师不 仅 要 努 力 寻 找 他们 的 闪 光 点 加 以 鼓 励， 帮助他们树立信心 ， 还 要 经 常 让 他 们 有 表 现 的机 会 ， 哪 怕 是 点 滴 的进 步 都 要 加 以表 扬 。 师生 间 的 融 洽 关 系 使 教 与 学 的 双边 活 动 得 到 良好 开 展 ， 从 而 营造 良好 的学 习 氛 围 。 三、 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 保 持 学 生 学 习 的 主动 性 兴 趣 是 成 功 的 基础 ， 也是 学 生 学 习 的 内在 动 力 。英 语 教 师 只有 掌 握 怎 样 培养 和激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 他（ 她） 的课 堂 教 学 才 可能 是 优 质 高 效 的 。英 语 教 学 过 程 本 来 就 是一 个 寓 教 于 乐 的交 际 活 动 过 程 。在 此 过 程 中 ， 教 师应 把 对 学 生 交 际能 力 的培 养 作 为 主线 贯 穿 始 终 。教 学 的最 终 目的 不是 教会 学 生 掌 握 语 言 的形 式 ， 而 是 借 助 这一 形 式 填 平 信 息 沟 ， 获得 需 要 的 知 识 ． 了 解 别 人 的 生 活 及表 达 自 己的 喜怒 哀 乐 。这 时语 言是 桥 梁 ， 它 承 载 的丰 富信 息 通 过 交 际活 动 使 不 同个 体 的思 想 内 核 之 间 产 生 交流与碰撞 ， 这 本 身 就是 一 种 令 人 身 心愉 悦 的情 感 体验 。所 以 教 师 的 职 责 是 积极 创 造 交 际 环境 ， 并 始终 在 学 生 产 生表 达 意 愿 的情 况 下 给 他 们提 供 恰 当和 正确 的语 言 形 式 的 引导 ． 这 样 学 生 学 习英 语 的 兴 趣将 会 是 强 烈 和持 久 的 。在 课 堂教 学 中 ． 如果 教 师根据教材特点 ， 精 心设 计 自 己的 教 学 过 程 。 充 分 考 虑 各 个 教 学环节 ， 并 利 用 各 种 直观 教 学 手 段 ， 特 别 是新 兴 的多 媒 体 技 术 ． 把知识性和趣味性融为一体 。 启迪学生的创造性思维 ． 调 动 学
浅谈初中外语教学中的直观性原则
视， 学生的动觉包括学生发音器官的肌 肉操练 （ 发音、朗读 、说话 ）和
手的动作 （ 书写 ） ，通俗地讲也就是开口动手，开 口动手就是动觉 ，没有 开 口动手外语就学不好 ，光有教师的示范还不行。 （ 三 ）千方百计创造一个 良好 的外语环境 ，充分利用电化设备 学习外语最需要 良好的外语环境 ，不仅要使学生随时随地都能看到、 听到外语 ，而且学生 自己还要尽量多用外语开 口动手去进行操练 ，这样
浅谈初中外语教学中的直观性原则
侯 晓宏
桦 川县 江川农场学校
黑Байду номын сангаас 江 佳木斯
１ ５ ４ ３ ０ ２
【 摘 要】 初 中外语教学必须坚持 一定的教 学法原则 ， 这些教 学法原则 包 括基本原则和特殊原则，直观性原则便是其 中较为重要 的一个 ，本文在 阐
述直观性原则 内涵的基础上 ，分析 了直观性原 则的类别以及如何贯彻直观性原则 ，应注意的方面。 【 关键词 】初中外语 直观性原 则 教学法 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ ． － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ — １ ２ ６ — ０ １
教学过程 的各个方面，包括编写教学大纲 、 教材 ，编选 练习、备课 ， 选 择教学方法 ，进行课堂教学 ，检查学生 的知识 、 技能以及组织外语课外
活动等方 面。根据实践是检验真理的唯一标准这一马克思主义的思想认
和讨论等都是语言直观综合运用的有效形式。
（ 二） 教 师的正确示范和学生亲身参加模仿 实践活动对贯彻直观性
教学 中的基本原则是指学校各 门课程教学 的共同规律 。在教育学里
（ 一） 综合运 用各种 直观 因素会产生良好的教学效果 什么是综合运用呢？就是语言直观和非语言直观要综合运用。 例如 ， 按图讲述或提问 ，图是非语言直观 ，按图对学生讲述或提问，这就是语
直观教学法在英语教学中的应用
1.通过图片、动画和模型等多媒体资源来帮助学生理解词汇和句子结构。
2.通过演Байду номын сангаас和模拟实验来帮助学生理解语法规则。
3.通过情景模拟、角色扮演等方式来帮助学生理解英语口语表达方式。
4.通过听力训练、阅读训练等方式来帮助学生理解英语的语言特点。
通过这些方式的应用，可以帮助学生通过直观感知的方式理解英语语言，促进学生的英语学习。
浅谈直观教学手段的失与得
浅谈直观教学手段的失与得作者：祝桂青来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第9期山东省淄博市张店区绿杉园小学祝桂青教师在课堂上运用直观手段是为了学生最终摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上，最终培养学生的逻辑思维能力。
教师要适时运用直观手段，既不能让这一手段成为阻碍学生思维发展的障碍，又要充分利用这一手段推动学生的发展。
学生都伸长了脖子，屏住呼吸，看着教师用一个空的透明圆锥从盆里盛满了红墨水，小心翼翼地注入一个与圆锥等底等高的透明空圆柱里面，反复三次以后，他们几乎同时欢呼：“满了！正好！”接下来的结论学生总结起来不费吹灰之力：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。
在这个过程中，一个抽象的、学生现阶段无法证明的理论通过动手操作、直观演示得到了验证，学生印象深刻。
直观教学成了激发兴趣，吸引学生注意力，帮助学生理解教学内容，培养学生形象思维、感性思维的不可替代的手段。
但我们是否有些时候过分依赖直观教学了呢？一、关于直观教学的反思直观教学作为一种很好的教学手段，只是在促进思维积极化的阶段上才需要；过分运用直观教学，只会制约学生抽象思维能力的发展。
当我看到一位老师抱着大大小小的立体图形去上期末复习课时，我在想，我们有时是不是忘记了数学教学的主要任务：培养学生独立思考的能力、抽象思维能力和创新精神？当新授课、单元综合课已经上完，这些立体图形的轮廓特征、结构特征应在学生的大脑里初具规模，他们已经具备了一定的空间思维能力，这时再让他们直接面对实物复习，等于让一个两岁的孩子仍然在学步车里走路，这样的结果，只能使他永远不会独立行走。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手，为了使学生容易领会应用题的条件她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。
看起来，她的学生解应用题很顺利，但当这些学生升入初中以后，却使教师们甚为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学【摘要】现代的英语教学理念把教材看成了一种教学资源，它是可变的，发展的，开放的，因此教师必须转变教学思想，创造性地使用教材，对教材内容进行合理性地调整、挖掘、延伸，对各单元实施整体教学。
【关键词】整体教学科学分解发展单元整体教学，就是把一个单元中的各个模块作为一个整体来考虑，他们都是围绕着一个功能话题展开，但同时又相对独立，构成了一个有机的单元整体，其教学原则是以功能语言话题为主线，融听、说、读、写为一体，集教法、学法为一堂，合理安排各单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，精心设计和灵活安排相应的课型和教学方法，从而促进学生的整体发展。
八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，整体原理告诉我们：整体功能大于部分功能之和，所以让学生整体，全面地去学习某一学科，有利于全面培养学生学习英语的能力。
人教版《Go for it!》教材的每个单元都有一个中心话题，围绕中心话题把单元分成Section A、Section B和Self Check、Reading四个部分。
其中Section A是最基本的语言目标的训练，重点是听、说、读的训练，其中重点是Grammar Focus部分。
这一部分集中呈现了本单元的语法功能项目，要求每个学生都掌握，会说会写。
Section B也是围绕本单元的语言目标进行听、说、读、写的训练，训练的内容也相应地有所提升，特别是写作训练对于学生们的学习增加了一定的难度。
然后是Self Check部分，对部分词汇和重点结构进行了复习。
最后是Reading 部分，要求学生们根据教材上的阅读策略，在教师的点拨下自己阅读，不断提高自己的阅读能力。
下面，以八年级下册第二单元为例，谈谈我对初中英语单元整体教学的一些尝试性的做法和体会。
一、确定单元整体教学目标本单元的中心话题是Talk about problems and give advice.语法项目是如何向别人说出自己的问题并寻求建议，以及如何给别人提建议，所以我把本单元的目标分为：1、语言技能目标：要求利用已学词汇，谈论自己的问题并寻求建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语的实践性很强 ， 其语言技能的获得必须借助
学 生 自身 的活动 。教 师 应 增 强学 生 主体 观 念 ， 教 学 在
１ 直观教 学的形 式
倍 受教 育家 推崇 的直观 教 学 有 哪 些 形 式 ， 在英 语
教 学 中可 以利 用 的方式 又有 哪些 呢？
师 的教 学也 能 收到事 半功倍 的效果 。
学 习了 。
１２ 直 观演 示 ．
２ 直观教 学在 英语教 学 中的运用
既然 古今 中 外 许 多 大 教 育 家 都 非 常 推 崇 直 观 教 学 。那 么 ， 们如何 利 用 直 观 教 学来 提 高英 语 教 学 效 我 率 呢？下 面分 别谈 直 观教学 在音 标教 学 、 单词教 学 、 语
法教 学和 短文 教学 中的运用 。 ２ １ 直观 教学在 音 标教 学 中的运 用 ．
演示 活 动是英 语教 学 中理 论联 系 实际 的一个 重要
方 面 。教师在 课堂 内边 演示 边 讲 解 ， 发 学 生 理 解所 启 学 内容 。演示 可 以使学 生获 得 丰 富 的感 性 材 料 ， 深 加
《 西藏科技） ０９年 ８ （ ２０ 期 总第 １７期 ） ９
科教 论 坛
浅谈 直观教 学 在 中学英 语教 学 中 的运 用
冯春 玉 （ 萨江 苏中学 ， 拉 西藏 拉 萨 ８ ００ ） ５０ ３
摘 要 ： 以直观教 学授 课 ， 其鲜 明生 动的 形 象 ， 易吸 引 学 生的 注意 ， 发他 们 的 学 习兴趣 ， 动 他们 的 学 激 调 习热情 ， 而促进 知识 的理 解和巩 固 ， 从 并有 助 于发展 他们 的观 察 能力 、 象思维 能力 以及分 析判 断 能力 。 形 关 键词 ： 直观教 学 英语 教 学 直观教 具 直观 演 示 活动 直观
有 拐杖盲 人无法 走路 ， 没有 音标 ， 学生 无法学 习英语 。 音标 的教学 如果 不采 取一定 的方 法 、 段 ， 易让 手 容
中图分 类号 ： ６ ３ ３ Ｇ２．１
著名 的 教 育 家夸 美 纽 斯 曾 经 说 过 ： 一 切 知 识 都 “
一
课 时 ， 者在 讲 台上放 置 了一只 盛满 泥土 的大花 盆 ， 笔
是从感 官 的感 知开 始 的。 他 相 信 ， 十 次 耳 闻 不 如 一 ” “ 次 目见 。 而“ 观 法 ” 是 通 过 人 的感 觉 器 官 对 外 界 ” 直 就 事物进 行直 接观察 、 知 的方法 。现 代教学 论认 为 ， 感 以 直观教 学授 课 ， 鲜 明 生 动 的形 象 ， 吸 引 学 生 的 注 其 易 意， 激发 他们 的学 习 兴趣 ， 动 他 们 的学 习 热情 ， 而 调 从 促 进知识 的理 解和 巩 固 ， 有 助 于发 展 他 们 的 观察 能 并
１ １ 直观 教具 ．
中充分体现学生主体原则 ， 尽力营造宽松 、 快乐的语言
氛围， 创设 各 种情 景 ， 学生 参与 教学 活动 。初 中英语 让 课 本 中 ， 多课 文 可 以学 生参 与 的直观 活动 进行 教学 。 许 通 过创 设情 景 ， 使英语 这 一枯燥 的科 目， 在学 生快 乐 而 积 极 的参 与活 动 中 ， 成 内化过 程 ， 完 使学 生轻 松地 掌握 英 语 知识 。如 ： 招待 客 人 、 电话 用语 、 问路 、 病 、 物 看 购 等 等 ， 能给 学生 提 供 直 观 活 动 的学 习机 会 。在 这 些 都 活动中， 学生 真正成 了学 习的主人 ， 正发 挥 了主体 作 真 用 。通过 活 动 ， 他们 不仅 学 到知识 ， 且也促 使其 创造 而 思 维 能力 的 提 高 ， 强 了 自信 心 ， 增 内心 充 满 成 功 的喜
“ 来。课堂 内的学习气氛空前高涨。演示过程 一 树”
结束 ， 当老师 问道谁 能复 述 怎样种 树 ， 多 学生纷 纷举 许
手 ， 着 回答 。 抢
１３ 活动直 观 ．
力、 形象思维能力以及分析判断能力 。从 古至今直观
教 学倍受 重视 和推崇 。 那么 如何在 中学 英语 教学 中运 用直 观教学 呢 ？下
印象 ； 同时可 以激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 中注 意 力 ， 集 学
到 的知识 易 于 巩 固。在 教 学 初 中英 语 第 三 册 “ 树 ” 音 标 的 学 习直 接关 系 ，
３１
科教 论 坛
到单 词 的学 习 ， 词 的学 习关 系 到 整 个 英 语 的 学 习 。 单 从这个 意 义上来 讲 ， 标 的学 习象 盲人 走路 的拐杖 ， 音 没
悦 ， 而进 一步 激发 他们 的学 习主 动性 与积极 性 ， 从 而教
英 语 教 学 中 的教 具包 括 挂 图 、 投影 片 、 物 等 等 。 实 通过 运用 直观教 具 ， 生进 行 观察 ， 师 以语 言 解 释 、 学 教 指导 。直观 教具 的运用 ， 枯燥 的知识 生 动化 ， 而 提 使 从 高学生 的学 习热情 。初 中英 语第 二 册 中学 习 Ｔ ｅｅｂ ｈｒ ｅ
句型 的用 法 。这 一 知 识 与 汉 语 不 同 ， 生 不 易 掌 握 。 学 据此 ， 通过教 室里 现 有 的 实 物如 ： 具 、 可 文 教具 等 进 行
教学 。还 可让学 生直 接参 与 ， 师再 配 以直观 的板 书 。 教
这一 来 ， 本枯燥 的语 法 变得形 象生 动 了 ， 生也乐 于 原 学
学 生 的注意力 马 上 被 吸 引 了过 来 。接 着 拿 起 小 锄 头 ，
挖 了一 个坑 ， 并边 演示 边用 英语 讲解 ， 将种 树 的步骤 逐 步呈 现 在学 生面 前 。学 生 边 观 察 ， 听 ， 记 忆 ， 跟 边 边 边 着说 ； 的学 生 甚 至 还 模 仿 老 师 的演 示 动 作 ， 种 ” 有 “ 起