让严谨成为语文教学的一种常态
循“常”而入,非比寻常——初中作文常态化教学的思考
09思想NEW WRITING语文教学研究 2020.3教师应采用常态化作文训练的方式，让作文训练成为生活的一部分，要常态到每天、每节课，能表达学生的渴望，能让学生体验到成功的喜悦。
教师要为学生提供广阔的空间，要将拟题的自主权下放，尽量减少对学生的束缚，让学生进行有创意的表达。
教师要鼓励学生有感而发，让他们在常态化写作中积累经验，产生表达的渴望，体验到精神的愉悦。
一、明晰学生的心理特点学生的写作心理决定了他们的写作态度，而学生的写作心理往往会随着情境的变化产生变化，。
很多教师忽视了学生的心理特点，所出的作文题目呆板、内容枯燥，难以引起学生的兴趣。
教师在命题时要分析学生的认知特点，为学生选择合适的材料，帮助他们开拓思路，让他们打开记忆的宝库，产生写作的欲望。
学生缺乏写作技巧，不会审题、立意、选材，在写作时应付了事。
教师阅历丰富、专业知识扎实、视野开阔，在他们的眼中学生的习作往往是用词不恰当、语言不优美、情感不细腻，教师采用“一刀切”的方法评价学生，挫伤学生的自尊心，让学生对习作产生恐惧。
部分学生内心封闭，他们缺乏写作信心，教师要鼓励学生克服心理障碍，勇于抒写自己的真情实感。
在作文教学中，教师要从学生的实际出发，由浅入深，由简到繁地完成写作任务，要循序渐进地帮助学生克服困难，让他们爱上写作。
二、摆脱选材封闭的困境教师要针对学生的心理特点，采用常态化的教学，为学生选择贴近生活实际的素材，让学生有所感悟，能催发学生的情感。
作文要感人，要让学生在生活的体验中才能产生独特的体验，才能引发学生的情感体验，才能使作文变得有活力。
教师要让学生阅读各类教材、期刊，搜集其中的好词好句、语言优美的句子，观看影视媒体，获得知识的积累。
学生与同伴、邻里之间的交流能获得间接的经验，这些生活的思悟能真正融入学生的生命体验。
大众传媒早已走进学生的生活，已成为学生生活中不可分割的一部分，学生也可以从网络上搜集想要的资料，了解想要知道的知识，这样能拓展学生的视野。
作文教学最好常态化
让 学 生仔 细观 察插 图依据 课 文内容 ，充 分发 挥 自己的想 象 力 ，扩 展充 实 ，把 插 图还 原 成 富 有 个性 特 点 的作 文 来 。 ４ ． 音 乐 作文 ； 一 次 ， 我 在 专 题 复 习 《 送 别 诗 》后 ， 播 放 古筝 曲 《 高Ｌ ｌ Ｊ 流 水》 。先 简介 “ 伯 牙 鼓琴 遇 知 音 ”的 故 事 ，让学 生 听第 一遍 充分 想象 ， 听第二 遍补 充完 善 ，然 后
声一片 。究其原因 ，无 非是学生 不会写 ，没话 写，老师硬逼
写 作方 面 的技 巧 。单靠 每学 期 的几 次作文 根本 解 决不 了 问
题 ，怎样 让 学 生喜 欢上 作文 ，爱 上作 文 ？我认 为 ，作文 教
学 最重 要 的就 是让 写作 常态 化 让 作文成 为学 生 生活 的一 部 分 ，让写 作成 为 学生 的 习惯 。
缺 少足够 的词汇 积 累 ，限制 了语 言 的表达 。三 是学 生缺 乏
导学 生去观 察生 活 、体验 生活 和表 现 生活 ，让学 生面对 美
丽 的大 自然 、复 杂 的社 会和 丰 富 的人生 有 自己的感触和 思
考 ，急于表 达 ，不说 出来就 不 痛快 。江 苏 省特级 敦师 蔡明 老 师说 过 ： “ 写 作 的本质 是生 命个 体情 感活 动 的表 达 ：它 永 远是 一种 精神 体验 ，一种 生 命活 动 ；是一 种与精 神 的发 展 、 生命轨 迹 的变化 同步 的文 字化 呈现 。 鼓 励 学 生 自觉组 织 课 外 学 习小 组 ，组 织 语文 实 践 活 动 ，交给 他们 分析 探究 的方 法和 途径 。我 曾经 引导 学生 尝 试 下 面 问题 的探 究 ：成 语 故 事 的数 字 、 我 眼 中的 杜 甫 、诸 葛亮 …… 古代思 乡诗 抒情 的特 点 、街 头招牌 广告 名 称研 究等 ，结 果学 生很 有创 意 ，在 上级 部 门组 织 的中学 生 综 合实 践小论 文活 动获 奖 。 五、搭建训练平 台，让成 功的喜悦成为一种精神享 受 我 们教 师会有 这样 的尴 尬 ，学 生 一拿到 作文 题就 是嘘
严谨求实、勇于创新地行走在教研的路上
严谨求实、勇于创新地行走在教研的路上作者：鲁家秀来源：《云南教育·中学教师》2021年第09期【人物简介】罗浩宇，昆明市教育科学研究院中学语文教研员，中学语文高级教师，昆明市第四届、第五届名师工作室主持人，“春城教学名师”，“昆明市优秀园丁”，云南省语文骨干教师培训专家，云南师范大学硕士生导师，《语文教学通讯》封面人物。
著有专著《我们一起读名著》，主编名师教育书系《遇见花开》，主编散文集《名家笔下的云南》。
罗浩宇老师，祖辈、父母、姊妹都是教师，一个家庭里有20多位教师。
她成长在校园，熟悉校园的每一个音符，浓浓的校园气息深深地渗入了她的骨髓。
生长在书香之家的她，父母的耳濡目染铸就了她诚实善良、认真尽责、努力向上的品格;校园的文化熏陶让她变得求真务实、坚韧勤勉、乐于奉献。
她的举止总是那么优雅自信，她勤勤恳恳地努力，任劳任怨地工作，坚守一名教师的初心，既温暖自己的人生，也照亮别人的世界。
她热爱教师这个职业，在工作中，她尊重学生的独立人格，平等对待每一个学生，勇于创新，不断进取，成为学科带头人。
在学校工作15年后，她考到昆明市教科院，成为一名教研员。
教科院与学校不同，其站位和平台都较高，在全市教育教学中起到引领、指导、服务的作用。
而教研员则是“老师的老师”，是学科的“领头雁”，需要具有较强的课程改革前瞻意识，具备较强的教育科研能力;要能上示范课，做专题讲座;能对学校教学提出具有指导意义的意见和建议;能主持科研课题研究，组织学校进行教改实验;能高标准、严要求完成昆明市各种试题的命制。
作为昆明市语文教研员，罗浩宇老师在为人师表、学业水平方面都是一线教师的榜样，十七载的教研员生涯，她不断地学习，一直以严谨求实、勇于创新的态度行走在教学研究的路上。
一、提出“灵动语文”的教学主张在32年的教学教研工作中，罗浩宇老师治学严谨，提炼总结了自己对教育教学的思考，提出了“灵动语文”的主张。
“灵动语文”主张在运用教学资源方面，能利用学生生活中鲜活的素材，能创造性地使用教材，整合教学资源，使教学资源适量、适时、恰当、灵活地运用在课堂教学中;在解读文本方面，教师要在基于课程、《课程标准》要求的基础上，有文体意识、作者意识、读者意识，且能将三种意识进行深度融合，启发学生阅读文本时有灵动的个性体验;在教学设计时，能根据文体特征，依据课型，灵活运用教学策略，使教学设计更趋活泼;在课堂教学中，能及时抓住、利用课堂生成的有效资源，巧妙灵活地推进课堂教学，落实教学目标，进而能明显地看到学生能力的提高，提升学生的语文素养。
高中语文听课心得体会常用[6篇]
![高中语文听课心得体会常用[6篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f15a4ca6710abb68a98271fe910ef12d2af9a9e2.png)
高中语文听课心得体会常用[6篇]高中语文听课心得体会1作为一名高中生，在学习语文这门学科的过程中，听课是必不可少的环节。
近一年的学习中，我有幸听到了多位优秀的语文老师的课，通过他们的授课，我获得了很多收获，以下就是我的一些体会和总结。
一、吸引学生的兴趣。
好的语文老师往往对所教的内容充满热情，能够通过丰富多彩的教学方法，吸引学生的兴趣，使他们对学习保持积极的态度。
例如，有的老师会把那些枯燥无味的字句用幽默、夸张的语言解释，使学生在听课中更容易理解和接受。
而有的老师则会用各种音频、视频、图片等多媒体形式来辅助教学，打破传统的讲解方式，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
二、严谨的态度。
语文讲解需要有系统和逻辑，做到这一点离不开老师严谨的`态度。
许多优秀的语文老师研究深入，有自己的见解和思路，他们用精准的思维、准确的语言、清晰的表达，让学生在听课中既获得了知识，又明确了思路。
语文老师在讲解时需要特别注意言语的准确性，语文教学是要教给学生语言的学科，老师用字、用词、说话的方式都需要严谨，避免给学生留下误解。
三、培养学生的思维能力。
好的语文老师不仅仅是知识的载体，更是学生思维转化的引导者。
语文教材的篇目多，每一篇文都有不同的主题、不同的观点，学生需要掌握基本的分析能力和思考方法，帮助学生把抽象的知识变成具体的思维能力。
每当老师抛出一个问题，引导学生思考的时候，学生就会打开思维的门，按照自己的思路去分析问题、解答问题。
这一过程既增强了学生的自主思考能力，也可以加深学生对知识的理解，使学生对所学知识更有领悟力。
四、调动学生的情感。
语文作为一门文学学科，其内容也不再仅仅是知识本身，还包含了语文的情感，可以用心去感受文字背后的文化内涵与情感体验。
优秀的语文老师能够通过细致入微的讲解，让学生感受到文学的魅力与情感，引导学生在文学中汲取哲理的力量。
老师的感情表达和言传身教可以影响学生的学习态度，让学生在文言文中感受到文化的沉淀，体现出文化自信与自信心。
2022《指向语用的阅读教学实践》读后感
《指向语用的阅读教学实践》读后感读书是一种享受，读书是一种情怀，闲暇之余，我总会读读自己喜欢的书，静静地感受书中世界的美好。
曾在美文之海中，寻找到滋润人生的心灵鸡汤；曾在事谈之海中，丰富了人生的经验；也曾在经典之海中，成就了人生之路……这个假期，在教育之海上，我也打捞到一笔精神财富——王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书。
这本书分上、下编两部分：“我的语用教学探索”和“我的语用教学实践”。
王林波老师通过自己一个又一个教学地实录为我们呈现了一个既熟悉又陌生的语文教学世界。
说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样有读书、有对话、有思考等等；说陌生，是因为他课堂上的读书、对话和思考并没有把学生导向理解、感悟的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。
王老师在自序中写道：“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。
”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
语文教学只有聚焦了文字，关注了表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。
书中王老师指出，现下我们语文教学聚焦语言文字的作用已经成为大家的共识，但是在我们的实际课堂上却出现了模式化教学。
如现状一：模式化的“你想对他说些什么”。
现状二：形式化的“课后你也来写一写”。
读到此处，我不禁笑了，突然觉得这两句话特别熟悉！学了《“诺曼底”号遇难记》一定会问：你觉得船长哈尔威是个什么样的人？学了《小英雄雨来》一定会说：在你心中雨来是个怎样的人？在学习一些课文表达方法后我们也会随口甩一句：课后大家也来写一写。
自己的课堂上不是经常出现这两种模式化教学吗？听公开课的时候不也经常听到这样的话吗？却不承想自己已一步一步走向模式化教学的误区。
该怎么解决呢？我迫不及待地继续往下读。
书中以《阅读大地的徐霞客》这篇文章为例，通常情况下，学了课文后大家都会让学生说说你眼中的徐霞客是一个怎样的人？你想对他说些什么？这些问题看上去很美，完全是一个聚焦语言表达的问题，但只在表象并不是某一课表达特点的展现，往往这样的问题十二册都可以通用，这样的一个所谓“语言运用”价值在哪？针对模式一这一问题，王老师提出了“关注语言，发现‘这一课’的表达特点”的解决方案。
语文教学方法论作业
《语文教学方法论》作业第一次作业答案客观题判断题1.信息技术只有“中介”的作用，没有创制语文教学资源的功能。
错2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范，自我意识与自我实际基本相符。
对3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。
对4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型，在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。
对5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。
对6.语文教科书是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标。
对客观题多选题7.“母语能力与生俱来。
”这句话说明：ACDA：婴儿出生以后，凭借人类的语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。
B：婴儿出生以后，不经过专门的语文学习，就能够具备语文能力。
C：人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D：母语能力不仅源自人类机制的特殊构成，更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
8.“语文课堂教学生成资源”是指：ACDA：语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。
B：语文课堂上出现的各种语文学习材料。
C：语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
D：语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
9.“语文课堂教学基础资源”是指：ACDA：经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。
B：围绕语文教材而出版的其他材料。
C：主要指语文教科书。
D：教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明：ACDA：语言表述有歧义。
B：语言表述很清楚。
C：可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D：可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
第二批作业答案1：[多选题]以下关于教学模式的说法，正确的有 ACDA：一种教学模式就是一种学习环境。
常态教学：让语文教学返璞归真
、
知识容 量 ，吸 引学上的兴趣 ，越来越 受到 学校 、老 师的重视 。它可 以通过 声音 、色彩 、图象 、动 画等各种手 段 直接 作用于学 生的感官 ，获得 良好 的 教学效果 ，这一点是被多数人认可 的。 然而 ，课 堂中也 出现 了不管 内容 是否 需要 ，总要生搬硬 凑些声 音、影象 以 体现 “ 教育现 代化” 的不 良现象 。 一些让 学 生静 思默想 的部分 ，硬 是配 上 了吵 杂的音乐 ；一 些严肃 的问题却制作 了
有的小组你一言我一语每个都在张嘴谁也听不清谁在说什么有的小组组长一人唱独角戏其余学生当听众不作任何补充有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机??几分钟后学生代表发言而且总是爱那几个代表发言我觉得应该如何如何我怎么怎么看是??
幸
；
常态教学 ：［ ｌ 文教学返璞归真 Ｉｌ ＇
辛集 市育 红 中学 冯 晔
记得有一位教育专家 曾说过 ：“ 教 学的最高境界是真实、朴实、扎实 。” 课改初期语文教学也 曾出现过 一些“ 华 而不实 ，闹而不止” 的误区， 反顾观瞻 ， 我们 要有所醒悟 ，有所 改进 ，我认 为 语文课堂要 回归真实 ，“ 简简单单教语 文 ，本本分 分为学生 ，扎扎实实 求发 展” ，回归常态的教学。 作文教学忌套用模式 同事们经常 在办公室 里谈论现 在 许 多学生 的作文都 是是假话连 篇套话 连 载 。不是 人为的编造 父母离异 就是 家 庭悲惨 ，弄得家破人 亡 ，不是 翻来 覆去的作文 题头 的几句话就是课 本上 的几个事例 ；要么就 大喊空 口号。在 现行的 作文教学 中由于受考试 指挥棒 的影响 ，套题 ，格 式化 ，抹 杀学生真 实感受 的现象仍很 严重 。小 学虽无升 学压 力 ，但对教 师的评估主 要还是要 通过考 试。老师便 把作文程 式塞给学 生去套 ，去抄 ，去 代替学 生的真实感 受。 “ 作文这件事离不开生活 ，生活充 实到什么程度 ，才会作成什么 文章 。” 叶圣 陶先生 的这句话精辟地 道 出了作 文 与生活 的关 系。生活 的积累是最 主 要 、最基本 的准备之一 。每个人 的一 生 是 自己 的宝贵财富 。从 懂事之 始 ， 所 见、所闻 、所感、所思 ，五 彩纷呈 ， 只要培养 学生做生活 的有心人 ，去感 受生活 的馈赠 ，发掘生活中的真善 美， 积 累情愫 ，建立起一个 丰富 的信 息资 料库 ，那 么学生再张 口说话 、举 笔行 文时就不 用发愁 了。语文教 师就 要加 强语文课 的阅读教 学和作文教 学的联 系 ，就要将生活与作文教学联系起来 。 只有这样 ，学生人写作才会思如泉涌， 妙笔生花。 二 、 语 文 课 件 忌华 而 不 实 多媒体辅 助教学 的使用 ，扩大 了
教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇
教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇严谨治学教学是教师应该具备的基本素养之一。
教师作为学生学习的榜样，应该以身作则，以严谨的态度对待学术和教学工作。
只有通过自己的严谨治学能力和高标准要求，教师才能成为学生学习的榜样，培养学生的严谨治学态度和方法。
以下是小编为大家整理的教师严谨治学教学实践案例优秀模板5篇，供大家参考借鉴，欢迎阅读与收藏，希望能够帮到大家！现在和小编一起来看看吧！篇一：教师严谨治学教学实践案例我是xx区实验小学的一名语文老师，兼任班主任工作。
面对线下读书挪到线上；学生网课吸收不好；教师使用小程序批改作业的局限性；教师对新接触的课上教学相关软件使用不熟练的问题；直播教学中对学生学习监测不到位等问题，我多措并举，扫清阻碍，在严谨治学的道路上留下美好的印记。
一、线上齐读书，精准补差。
线下教学时，我们班一直都是坚持每天早读和午读，平日里，在我的督促和孩子们的兴趣使然下，也读了不少书。
免不了会有一些淘气的孩子，对看书这一活动不是很感兴趣，但介于老师在身边，他们也会或多或少的在读书上投入一些精力。
可如今，线下教学改成了线上教学，我对这些孩子的监管就成了问题。
后来，在我与家委会成员沟通下，大家积极献策，便开始了线上读书会的尝试。
第一次尝试，不免会出现一些问题，比如有些孩子因有其他网课参与不了线上读书；还有一些孩子家里条件不允许，没有wifi，也参与不进来；一些孩子虽然参与进来，自制力差，不能做到全神贯注读书，其家长还不在旁陪伴。
面对以上种种问题，我采取了以下措施：1、把班级人员等分成五个小组，每组设立一位小组长。
2、小组长负责记录每日出勤以及共读一本书的内容进度。
3、每个小组长的家长负责监督群内学生纪律，起到提醒的作用。
4、建一个参与不了线上共读的群，本群学生需把当日读书的视频或读书时的照片发到群内，进行每日读书打卡。
5、每日一积累，把当天积累的好词好句写在积累本上。
在我与家长的每晚线上的积极配合下，孩子养成了准时准点坐在桌前看书，对读书的兴致更加浓厚了，每晚七点读书会已经成为了我们的约定。
基础与实践：语文教学的常态回归
理
２０ ０ ８年 ５月 ｌ ５日
基础与实践 文教学的常态回归
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语
◆江苏邳州市八义集镇中 ， ｔ 学 Ｍ 周有利
“ 常态 ” 是指 事物 的基 本形态 ， 指事 是 物运动 、 变化 、 发展着 的基本状态。事物 的 发展 都是 由“ 态” 成并 由“ 态 ” 定 常 构 常 决
过 及其承上启 及 品析重 要句段有 哪些方法 ” ，也没有 几人再 去讲如何 分 于上面短文 中的关于“ 渡句” 总分关 系” 的段 式等知识学 段、 概括 段意 、 概括 主要 内容 了 ， 不讲 语文知识也 没有这 方 下的作用以及“ 面的训练 。课后与这些老师座谈发现他们也知道语 文知识 生也不会一 无所知 。其实 只有 学生 自己掌 有哪些 ， 也知道要训 练学生 哪些基本 能力 ， 主要 的是 他们 认 握 了这些知识或方法 ，学 生 自然就会在这 为实施新课改 了， 的理念倡 导 自主 、 新 合作 与探究 的学习方 个 过程 中亲历 、体验并进 而亲身感受到作 从 式， 自己不敢讲 了， 也不知该讲什 么了 ， 为 “ 认 双基 ” 已经 过 品 的意蕴与情 感或是人 物 的思想情 操 ， 三个维 时了 ， 所以课堂上 只是一 味地强调读 书感 悟 ， 学生能悟 出多 而全面提升 自身的语文素养。这是“ 的整合 ， 也正是 “ 双基 ” 的重要 内容。 少就悟 出多少 。事实上就是读书感悟本身也有很多 “ 双基” 度”
是“ 实在” 就着悠远 ，蕴 涵着深 的教学是一 种常态 ； 庆老师 的“ 简 、 张 倡 务
３“ ．植物知道时 间， 小动物也是这样 。” 句话在文 中起 这
刻。岂不知 ， 崔峦会长的“ 真实 、 朴实 、 扎实” （ ） 作用 。和这句话作用相同的句子还有
教师如何用有效的语言表达构建语文课堂教学
教师如何用有效的语言表达构建语文课堂教学摘要：语文课堂教学过程中，离不开课堂语言的运用，作为与学生沟通的一种交流方式，受到不同场合和话题的影响和限制。
作为教学内容的传播媒介，其要具有科学性和严谨性，规范又不失灵活，逻辑中带有趣味。
对于教师来说，看似简单，实则具有高深的学问在里面。
本文针对教师如何用有效地语言表达构建语文课堂教学进行分析和探索。
关键词：高校教师语言表达课堂教学一、教学语言的特点我们主要从以下几个方面谈谈教学语言在语文课堂上具有哪些特点:（一）语文课堂教学语言的严谨性教师在进行语文课堂教学的时候，需要通过教学语言的对知识、概念进行描述，中华民族的汉语言文学博大精深，很多语句都很容易造成歧义，因此，教学语言的运用一定要注意准确、严谨，切忌说出模棱两可的话，使学生产生误解。
因此，严谨性是语文教学语言的“灵魂”。
（二）规范性的课堂教育语言最近十年，我国政府大力提倡人人都讲普通话，并要求学校的教学工作中，必须使用普通话进行教学工作，并且出台了相应的法律、法规进行强制性执行。
语文课的教学目标就是要培养学生运用语言的能力，其规范性是必不可少的。
因此，教师在语文教学的过程中，一定要注意自己的发音和语言表达是否规范，有些带有浓厚方言的地区，老师在语文教学的过程中，时常掺杂着一些方言进行教学，并且其并不觉得有什么问题，这样学生听得还容易一些，但是，这样做的老师并没有从学生的长远未来的角度进行考虑，现在我国人口的流动性特别大，很多人会走出去，也有很多人会走进来，如果不能很好的掌握普通话的话，对其在与人沟通方面将会造成很到的障碍，不利于将来的发展。
教师是学生学习和模仿的榜样，因此，教师语言的规范性是十分必要的，一言一行都在影响着学生的处事方式。
（三）简洁的课堂教学语言语文课堂的教学工作，尽管不像其他一些理学科目那样对概念描述精准、简洁。
但是，其也不能等同于课下聊天，也应具有高效性和简洁性，教师的语言表达要尽量做到精炼，这就需要教师在备课的时候仔细的斟酌如何语言做到简洁精炼，如何用最简单的语句表达出最丰富的知识内容，让学生一听就懂，还不觉得啰嗦。
新课程下语文教学观之略谈
新课程下语文教学观之略谈摘要新课程语文教学应注意以学生的全面发展为本，让学生充分融入学习与生活中。
语文教学也是师生交流互动的过程，应该注重对学生的情感态度与审美价值观的培养。
教学中培养学生对文本生活的理解感悟是我们应该关注的，也是语文教学的价值。
关键词新课程语文教学教学观新课程下的语文教学到底应该怎样教?这是诸多同仁一直探索的问题。
笔者以为语文教学应该还学生学习的自由空间，关注学生的全面发展，应该始终以“为了学生一切，一切为了学生，为了一切学生”为理念，全面的夯实学生的基础知识与基本技能，注重培养非智力因素对学习的促进作用。
一、语文教育应以学生全面发展为本1．从素质教育的角度来说。
刘斌曾经以“三全”来概括素质教育：“抓全体，全面抓，抓全面。
”对学生个体而言，最重要的当然就是“抓全面”。
其实质就是以学生全面发展为本。
语文作为最重要的基础学科，当然要以人为本，以学生的全面发展为本。
2．从教育趋势来看。
当前的教育界有两大国际性的思潮，一个是终身教育，一个是学习化社会。
终身教育是从人类个体纵向的时间拓展角度出发来加以建构的，而学习化社会则是以人类整体的横向空间延展为标准的一种目标和理想。
福尔在《学会生存一教育世界的今天和明天》中指出：“每一个人必须终身连续不断地学习。
终身教育是学习化社会的基石”。
3．从学生自身需要来说。
以学生全面发展为本的语文教育观，其实是“以学生为本”的语文教育观。
肖川说：“建基于价值引导和自主构建相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；而从师生共同活动的角度来说，则是经验的共享、世界的融合和灵魂的感召”。
可以说。
在语文教育中，没有大视野，就没有大格局。
任何短视的、跛脚的语文教育，都不可能培养出目光远大、视野开阔的真正的人。
二、语文教育的目标应该是引领学生过一种幸福完整的生活教育本身就是一种成长、一种情怀，她理应是快乐的、幸福的、多姿多彩的。
语文教学应向“常态”靠拢
综合6课改纵横教改前沿在课改的今天,我们要充分认识到,师生互动、学生活动量大的课不一定是一堂好课。
课堂确实要处理好“活”与“实”的关系,给学生以恰当的时间和空间,让学生的思维充分展开,因为,真正的活跃体现在学生的深度思维中,而不是表面的热热闹闹。
如何才能让课堂教学寻找到回归本原的路?如何使语文教学向“常态”靠拢呢?1.常态课是真实的课堂。
教师关注课堂教学的真实,以“真”为贵,把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中;积极主动地对待课堂中的突发事件,巧妙有机地生成,努力给学生构建一个真实的教学场景、真实的教学素材、真实的教学案例。
如执教《烟台的海》时,舍得花时间引导学生初读课文,指导到位,形式多样。
自由朗读课文,试着读准字音,读通句子;检查生字掌握情况,再读课文;指明分小节读课文;齐读课文。
2.常态课是自然的课堂。
课堂不是舞台,教师不是演员,不能手舞足蹈、挤眉弄眼、矫揉造作地传情达意。
课堂教学应摒弃花里胡哨的修饰,而应扎扎实实地对学生进行学习素养的训练,小到一个字、一个句,都落实到实处。
无声语言贵在自然,它是内心语言的自然流露,诚如“清水芙蓉,天然去雕饰”。
为了学生的发展,时时关注重点,在点上突破,让课堂变得自然而不造作,使学生能更快乐地展示自己,丰富自己,发展自己。
3.常态的课堂是简单的课堂。
从语文课堂来看,崔峦先生说:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”张庆先生也说:“语文教学要倡简,就是读读写写,写写读读。
”简单的课堂不是内涵的简单,知识的删减,可从以下几方面理解。
目标要简约。
语文教学承载的是识、写、背、说、作、习。
再简单一点,即培养学生的读写能力。
在教学中应该始终贯穿一个“读”字,特别是朗读。
朗读要严格要求,训练到位。
一个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、谋篇布局的能力有了,人文性也就在其中了。
语文学习的“常态”回归与“常识”重建
让教师想教，教得愉快；让学生想学，学得快乐——兼谈语文教学中的“常态”回归与“常识”重建先说“常识”。
“常识”，《现代汉语词典》解释是：“普通知识。
如政治常识，科学常识，生活常识。
”凤凰卫视著名评论员梁文道自评他《常识》这本书时说，今天是“一个常识稀缺的时代……举个最简单的例子，我记得在三聚氰氨的事件刚出来的时候，后来有很多的讨论，也看到一些学者出来谈，看到学者出来谈我就乐了，因为有一个教工商管理的学者说，中国太不看重企业责任，说企业要尽责的，讲了一大堆理论。
但是对我来讲这不是企业责任的问题，而是常识。
常识是什么？常识是你做食品不能下毒，这个如果算是企业责任的话我们的国家就完蛋了。
开车不能闯红灯，看到人不能撞，做食品出来给人吃就不要下毒，这是最根本最根本的常识。
”那么，什么是语文教学的“常识”呢？这里我只选三点最基本的来说：首先，教育是要讲“人性”的，作为教育属下的语文教学，其课程的建设是要符合“人性化”的。
所谓符合“人性化”，首要关注的是“人”，是“人”在不同阶段成长的“需要”。
我们都知道，什么年龄读什么书，什么学段做什么事。
语文课程内容的建设（组合和编排），就应该符合不同学龄段的学生的心理特征（自我意识、认知规律、思维方式、心理定势、再现技能、评价态度和行为习惯上表现出的不同的心理特征）。
那种只考虑思想因素，不顾及“人”的成长“需要”，不从“人”的成长规律出发的对课程内容随意组合和任意编排，其行为和态度都是有违于教育的伦理信念的。
要知道，课程建设的“目中无人”，让我们广大语文教师付出了多少“无用之工”！再说“常态”，常态：《现代汉语词典》解释是：“正常的状态（跟‘变态’相对）。
如一反常态，恢复常态。
”可长期以来，语文教学不说是“变态”至少也可以说是“失态”。
叫教什么就教什么，叫怎么教就怎么教，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
于是，教师没有自由，学生没有自主，学习就失去了原本应有的状态。
那么，什么是语文教学的“常态”呢？我们先从教育的“常态”说起。
浅谈小学语文常态高效课堂教学方法
浅谈小学语文常态高效课堂教学方法青州市何官镇孙板小学徐海花首先感谢各位领导给我这次机会，在这里与大家一起交流教学的一点心得体会。
我教了多年的高年级语文，知道语文是一门基础学科，在教学中占有重要的地位。
但要想教好语文，却并非易事。
在我的经验中，我觉得将以下这几方面做好，会对语文教学有很大的帮助。
我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的做法：一、导语精妙，能抓住人心著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
那么如何设计出高质量的导语呢？我认为只要做到以下几点即可深入人心：1、激发兴趣，设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富，我在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
在讲《老人与海鸥》这节课时，我采用看雕塑一群海鸥在老人身边翻飞盘旋，你有什么好奇的问题吗？激发学生探索课文的欲望。
2、触及重点，短小精悍导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于繁琐的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。
导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。
二、教学过程（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。
对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。
教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。
二年级下册语文教学总结
二年级下册语文教学总结二年级语文教学总结1这学期，我担任二年级的语文教学工作，虽然是轻车熟路，但我仍然不断学习、发现、探索语文教学的真谛，力争让自己的教学更加鲜活生动，让孩子们在轻松、愉快中学习语文。
以下几方面是我这学期的收获与体会。
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。
以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。
提高学生的能力。
此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
(一)运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
二年级也是学生养成良好习惯的关键所在。
针对本班学生好胜心强的特点，我运用小组竞赛的形式，每节课根据每个小组组员的表现，在上课的纪律，积级举手回答问题和朗读课文，作业完成的情况等方面进行评比，那个小组做得好的就加分。
否则就扣分。
一周下来按分数的高低评选出红旗小组。
这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。
经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，上课纪律良好。
(二)通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。
二年级是学生写作的开始阶段。
首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合二年级学生的思维特点。
平时经常布置学生阅读课外书，特别是一些全文字的童话故事和名人传记等，提高学生的识字量，积累好词佳句。
周末的时候布置学生写篇日记，返校后进行批改，发现写得好的日记及时予以表扬。
考试测验的时候，能把一些好词佳句恰当地运用到造句或看图写话里的，则另外加分。
浅谈如何上好初中语文常态课
浅谈如何上好初中语文常态课作者：包素娟来源：《学周刊》2021年第34期摘要：在新课改的推动下，如何按照新课程标准的要求上好语文课程成为当前初中语文教学的重点之一。
在此背景下各类课型层出不穷，如评优课、示范课、展示课等，给人以眼花缭乱的感觉。
这也使一些教师对如何开展当前的初中语文课教学感到困惑。
从语文学科教学的角度来说，上好每一节常态课是落实课程标准要求的关键。
为了更好地指导当前的初中语文教学工作，笔者针对语文常态课谈一谈自己的认识。
关键词：初中语文;常态课;教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）34-0027-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.34.013当前的语文教学随着新课程改革的不断推进发生着一系列的变化，如何从新课程标准的要求出发，应用新教材上好当前的初中语文课是语文教学面临的一个重要课题。
一、用先进的教学理念指导教学时代在不断发展，我国的教育改革也在不断推进，对于新时期的教育教学工作也提出了新的要求。
对于教师来说，也要主动站在教育改革的前沿，争取做到与时俱进，做一名合格的新时期教师。
教师的教育教学理念会直接影响其教学行为，一些教师在语文教学中问题较多，究其原因在于“穿新鞋走老路”，也就是并没有真正学习新理念，这样势必会在时代需求中落伍。
所以，上好当前的语文常态课，一定要接受新理念，并且在常规教学中予以落实。
对于现在的初中语文教学来说，最为重要的就是要认真研究最新的《初中语文课程标准》，它是开展初中语文教学的指南。
在课程标准中明确指出初中语文课程是义务教育阶段一门重点课程，起着承上启下的关键作用，所以在初中语文教学中要关注小学与初中的衔接，同时也要着眼于学生下一阶段的学习。
初中语文学科具有工具性、人文性的特点，所以在初中语文教学中，一定要在落实三维目标教学要求的基础上，关注学生的全面发展。
例如在学习《由百草园到三味书屋》这课时，教师在备课环节既要引导学生关注文本写作特点，还要根据课程标准要求，给学生渗透写景的方法，提升学生写作能力。
马背奔跑一进一出
马背奔跑一进一出马背上奔跑，一进一出。
当这两个字被喊出来的时候，我们是不是很熟悉？在马背上，这就是“马拉犁”。
在新疆广袤的土地上，有一种独特的游牧方式——“骑射”。
在辽阔的草原上，骑手骑着马，带着弓箭、长矛等作战武器，驰骋于广袤大地的各个角落——它们就像奔腾的骏马一样矫健、勇猛、迅速。
当骏马们带着弓箭与长矛等作战武器跑过一片绿色原野时，我们也在草原上奔跑。
在这个草原上，我们不仅可以尽情驰骋，还可以将自己的理想与抱负化为现实——因为这是我们所处这个时代赋予我们身上最宝贵的财富之一——理想。
1.骏马们在奔跑这就是我们今天所说的“骑射”。
骑射，这一个词对大家来说应该都很熟悉了。
所谓骑射，其实指的是古代战争中骑兵和弓箭手同时上阵的一种作战方式。
而骑马，又与骑马射箭有着密不可分的关系。
首先，我们先来看看“上马”是怎么回事。
我们知道，古代战争中骑射最重要的武器就是弓箭，而弓箭又有三种不同的形状和射程特点：第一种射程短的叫“长箭”——箭杆长度只有1米多，箭头直径为5毫米；第二种就是“长箭”了——这种箭一般用于远距离攻击时，箭杆末端直径有1厘米左右，箭长约40厘米；第三种是箭头直径不到1毫米的小型箭。
那古代骑兵骑射时为什么要携带这种长弓短箭呢？这其实也和马的身体构造有关。
骑射骑兵骑在马上可以直接从马上把弓箭挂到马背上来射击敌人，这比弓箭手拿在手里拿着箭杆去“接弓”要方便得多。
2.骑射“现在，我的马走得更快了。
”3月25日中午，在伊犁哈萨克自治州新源县沙湾乡巴什托格拉克村牧民艾合买提·木沙汗家的马厩里——一个高大的马头、一条白色骏马的后臀和它身后站立着一个身材高大的人，他看起来并不像是一个骑马爱好者。
但事实上，在他骑马奔跑的背后，是一支骑兵部队。
从2008年开始，艾合买提·木沙汗家成了这个骑兵部落里的牧民。
艾合买提家里有一匹高大的马和一头漂亮的骏马——这两种马都有一个共同特点：它们都是自己养、繁殖很快且体型大。
赵旭沁园春长沙讲课评价
赵旭沁园春长沙讲课评价一、教学亮点。
这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。
2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
3、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。
4、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。
5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。
从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。
6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学生善于倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。
7、从课堂氛围观：课堂突显了自主——合作——探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。
9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。
10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学推荐。
尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点推荐。
常态化：追求语文教学的本真
材 的 “ 活点 ” 为 学生 的学 习 提 供最 有 力 的 凭借 ， 生 ，
实 现 语 文课 堂 教 学 的 生 活 化 和 真 实 性 。
一
、
常态课堂追求 真实 ， 凸现 个性
新课 程 需 要 真 实 、 效 的 课 堂 。 唤 体 现 教 师 有 呼
教学 《 鹬蚌 相 争 》 课 时 ， 生 的质 疑 “ 一 学 蚌夹 着 鹬 的
常态 化 ： 求语 文教 学 的本真 追
◇李继 东
随着 新课 程 改革 的深 入 ， 当前课 堂教学 特 别是 公 开课 、 展示 课 ， 大多 存 在 着形 式 主 义 、 利 主 义 ， 功 “ 做课 ” “ 课 ” 厌 其 烦 ， 面 热 闹 ， 面 注 重 生 、秀 不 表 片 成 ， 求 完美 … …笔者 遵循 张 庆先 生强 调 的语文 教 追 学“ 简 、 倡 务本 、 实 、 度 ” 求 有 原则 ， 出“ 文课 堂教 提 语 学 的常 态 化 ” 追 求 教学 的真 实 ， ， 凸现 个性 ； 求 教 追 学 的生 成 ， 重 预设 ； 注 追求 教 学 的 质效 ， 尚思 考 ； 崇 追 求教 学 的完美 。 许缺 憾 ， 允 以达 到语 文 教学 的 “ 扎 实、 充实 、 丰实 、 实 、 实 ” 平 真 。 全 国著名 特 级教 师 、 上海 市建 平 中学校 长 程 红 兵 早就 提 出公 开 课 “ 常态 化 ” 的理 念 。何谓 常 态课 ？ 常态课 的关键在 于真 实有效 。教 材资 源的开发 应放 在 突出位 置 ，充分 利用 教 材这 一重 要课 堂 资源 ， 挖 掘 教材 的“ 味 点 ” 研 究 教材 的 “ 展 点 ” 拓 宽 教 趣 ， 发 。
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而我们 的学生要 么不喜欢阅读 ，要么被 繁忙 的功课压 得没时间阅读 ，连模 仿的机会都没有 。所 以我抓 住这个契 机 ，让学生在课前被动听取演讲的过程 中接受潜 移默化 的
阅读渗透 ， 通过师生 的点 评不断接 收写作技能技巧 ， 进 而在 练笔过程 中借鉴模仿 思想 以立主 旨， 借 鉴演讲稿 以用素材 ， 借鉴思路 以定结构 ， 借鉴警句 以炼语 言 ， 模仿训 练到一定熟 练程度之后 ， 可 以进入 到创造 阶段 让学生丢掉 “ 拐杖” ， 摆脱 模仿 ， 按照 自己的情况 自由写作 。“ 他 山之石可 以攻 玉” ， 这 样 的训练能使写作能力较 弱的学生少走弯路 ，更 快地掌握 各种写作技巧 ， 大大提高写作能力。 ４ ． 潜移默化修正果——提升写作能力 学生 由开 始时的不敢 上讲 台到现在 的争着要 上讲 台， 由开始的无话可说到现在 的滔滔不绝 ，由开始 的忸怩 拘谨 到现在的声情并茂 ， 由开 始 的不 知 所 措 到 现 在 的潇 洒 自如 。 我真切地感 到学 生们 进步 了 ，我也感到他们通过演讲 越来 越 成 熟 了 。有 家 长 惊 异 地感 慨 ： “ 这学期不知怎么了 ， 以前 有 作文总是要拖到星期 天的晚上才痛苦地开始 写 ，现在倒好 了， 周五放学 回来 第一件事 就是上 网查 资料 ， 更怪 的是 ， 现 在说起话来 居然 比我们大人还 圆满 ， 不伤人 ， 又让人心 服 口
堂、 对话教学 、 作业革命 的 口号一个 个接踵 而至 ， 铺天 盖地 的教育培训让我无所适从。乱花 渐欲迷人眼之际 ， 我仍未幸 免躲避应试的泥沼 ， 可 以说身 心疲 惫。于是 ， 我开始反思如
何驾驭先进 的语文教学理念 ，如何夯实 自己的实际语文教 学活动 ， 真正做 到杜绝无效 、 无序 ， 不 披着华 丽的外衣 干着 事 倍 功 半 的 吃力 活 儿 。反 观 这几 年 的教 学 经 历 ， 扎 实 的文 本 解读 、 有效 的课 堂设 问、 有层次 的作业设 置批 改已成为我语 文教 学环 节中不 可或缺 的驱 动力 ，而 这驱 动力 的源 头就
Ｗ ＥＮ Ｕ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
霸
让严谨成 为语 文教 学的一种 常态
文 ／李伟 荣
基础教育课 程改革的号角 已吹响 了十多个年 头 ，从事 初 中语文教育一线工作也 将近二十个春秋 ， 我常常 自问 ： 我 是一个合格 的语文老师吗？ 我上好每一节语文课 了吗？ 我们 的教育是健康敦实的吗？课程改革 的洪 流沉 浮着一轮又一 轮的教学理念 、 教学 主张 ； 我们的教坛又充斥着 一茬又一茬 的教学策略 ，教育心得。众多的优质课堂上 显露 着教学模 式、 教 学模板 的强 大渗透 力 ， 生态 文化 、 小 组合作 、 高效 课
天， 紧张又兴奋地 期待好几 天 ， 对 学生是一 次尝试 ， 也 是一 次测验 。演讲过程 中 ， 学生 的优缺 点会 暴露无遗 ， 老师应当 和 全 班 学 生 一 起 认 真 聆 听 ，一 起 及 时 做 出正 确 而 中 肯 的 点 评 ，在 鼓 励 学 生 的基 础上 真 正 意 义 上 的 提 高 学 生 的演 讲 写 作能力 。 结束语 ： 丰 富多彩的课前三分钟演 讲 ， 奏 响了课 堂教学 主题 曲的前奏 ， 它改变 了传统教学 的沉 闷单 调 ， 给学生 以新 意 ，燃 起 了他 们 学 习 的热 情 ；它 调 节 了 学 生 胆 怯 脆 弱 的 心 理， 增强 了学生学 习语文 的 自信心 和积 极 Ｉ ｔ ｌ ； 它增 加了语文 课 堂 空 间 的趣 味 性 、 生 动性 ， 它丰 富了学生 的知识 ， 拓展 了
是——严谨 。
一
、
溯本求源 ， 把 握 文 本 之本
曾几何 时 ， “ 多元 ”对我们来说 已不再是新 鲜的流行名 词 。时代 需 要 多 元 ， 社会需要多元 ， 人 才需 要 多 元 ， 设 计 需 要 多元 ， 多元意 味着开放 、 并蓄 、 兼容 、 多样 、 求 异 ……毋庸 置 疑， 语文教学 的文本解读也需要 多元 ， 也需要不 同思想 的交 流、 汇合 、 碰撞。我从不怀疑语文 的生命血液 里缺少得 了活 泉、 张力 ， 语 文课当然可以成为所有科 目中最不“ 循规蹈矩 ” 的。但一个语文教师抓不住 文本解读 的核心 ， 把“ 怎么教 ” 凌
行必要 的模仿 ， 一个人首先要有模 仿能力 ， 然后 才能有创新
能力 ， 学生 的学习就是从模仿开始 的 。
各类报 刊杂志上…… 二、 课前三分钟演讲应灵活、 规范 、 中肯 。 课 前三分钟演讲 是一种 比较主观性 的教 学活动 ，如何 顺 利有 序高效地 开展 并非 朝夕可就之功 ，应 当在 老师的宏 观统筹下 ， 由浅人 难 ， 由简到繁地循 序渐进 地推进 ， 进行 科 学合 理 的训 练 。实 践 中 ， 应 当注 意 以下 几点 ： １ ． 话题灵活 ， 贴近学生生活实际 ， 让学生有话说 ， 使三分 钟 演 讲 成 为 真 正 展 现 学 生 自我风 采 的舞 台。 ２ ． 形式规范。 内容必须控制在三分钟 以内 ， 否则冲击了 语 文课 堂主题教学。必须事先整理好演讲 内容 ， 不打无准备
驾于“ 教什 么” 之上 ， 过分 追求形 而上的东西 ， 势必丢了语文 的根本 ， 语 文的精髓 。繁华落 尽终了时 ， 我坚 定着严谨解读 文本 的决心 ， 不游走于 时尚创新与僵化模式 的边缘 。
先拿文言文教学来说 ， 最容易被语 文老师定格 。以考试
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服。”
的仗 ， 另外 ， 上 台演讲要 求脱稿 ， 实在背 不出可 以放在第 一 排学生手 中， 可以为演讲 因紧张而 中断起提示作用 。学生的 演讲稿 平时要保存好 ， 以后可 以结集成 书 ， 更刺激 学生创作
佳 作 的 欲望 。 ３ ． 点评 中肯 ， 师生共舞 。 为了一次演讲 ， 学生要准备好几