课堂教学中_问题意识_的培养
小学数学课堂教学中学生问题意识的培养
果， 同时 又是作 为另 一个探 索 过程 的起点 ， 始终有 它 １ ． 隐去多余的结论 ， 使问题指向多样化。如学 了 待再考察 、 再验证 、 再证 实 。可见 ， ” 探索 赋予学习者 以 “ ” 倍 的概 念后 ， 师可设计 这样 的题 ：２ 教 “ 个西瓜 ， 个 ８ 积极性 、 主动性 和创 造性 。课 堂教学 中 ， 教师 要 以师 梨 ， 个桃子 ，Ｏ 苹果 ， 个橙 ” 让学生 任选两种 ， ３ １个 ６ ， 说
ｋ ａ ｚ ｉ ｉ 课 改 在 线 ■ ｅｇ ｉ ａ ｘａ ｎ・
芳小学 盛 伟
创设有效的问题情境 ， 诱发问题意识 生 、 生之间 的探讨 为契机 ， 思想情感 、 生 进行 信息 的多 教 学 中 ， 师可通过创设 新颖 、 满童趣 的情 境 ， 项交流 ， 体酝酿 ， 教 充 集 彼此启发 ， 同寻找解决 问题的途 共 问题与情 境 紧紧相 联 ， 使学 生产 生浓厚 的兴趣 ， 全身 径 ， 并使之 不断完善 ， 最终解决 问题 。如在教学 “ 形 梯 心 投入 到学 习之 中 。随着教 师设计 的问题情 境 的 出 的面积 ” 算公式时 ， 计 怎样 求梯形 的面积 ， 教师 和学生 现， 学生被深深地 吸引 ， 而情不 自禁地 去思考 ， 发 通 过互相交 流 ， 从 诱 探讨 能不 能把梯形转换 成我们 已经 学 其 问题 意识 。我们 可利 用与 现实生 活类 比模 拟 的方 过 的图形进行计 算 。学生 再通过和 同伴互 相讨论 ， 互 法、 利用 新 旧知识 的结合点 、 用猜想 和联 想 、 利 利用 童 换 意 见 ， 出可 以把梯 形 转换 成 长方 形 等 图形 。最 得 话 故事 和数 学 典 故等 ， 创 设悬 念 式 、 疑式 、 来 质 矛盾 后 ， 小组酝酿 ， 推导 出面积计 算公式 。在这 个过程 中 ， 式、 开放 式 的问题情境 。如在教 学“ 、 、 这节 内 学生 实现 了 自我创 新 ， 年 月 日” 体验 了成功 的喜悦 。又如教学 容时 ， 一开始教 师提 出这样 一个问题 ：小丽 的爷 “ 单归 一 问题 ” 教师先 给学 生提 出这样 一个 问题 ： 上课 “ 简 ， 爷今年 过 了第 ２ 个 生 日， １ 请猜猜 ， 小丽 的爷爷今 年多 如果 现在要 求你快 速测算 出全班 ４ 位 同学在一 分钟 ８ 少岁？ 有 的学生从 一年过一个生 日的生活经验 出发 ， 大约一共 能 口算多少 道题 ， ” 怎么来 测算 ？学 生相互讨 顺 口回答 ：２ 岁 。 教 师紧接着 又 问 ：小 丽 的爷 爷今 论后 ， 出 ： “１ ” “ 得 一个一个 统计再加起 来太麻烦 ， 可以先测 年２ 岁 ， １ 那小 丽 的爸爸 今年该 几岁 ？有 ２ 岁抱孙 子 出几位有 代表性 同学算 的题数 ， 算他们 的平 均数后 １ 计 的爷爷吗 ？ 问题一 出 ， 生哈哈大笑 ， ” 学 一想也是 ， 哪有 再 乘 以４ ， ８ 这个 方法快 。师生马上选 出６ 位有代 表性 ２ 岁抱孙子 的爷爷 。这时 ， １ 学生 你看看我 ， 我看 看你 ， 的 同 学进 行 口算 测 试 ， 统计 在 一 分 钟 内共 算 １４ 经 １ 不 知怎 么 回事 ， 眼里充 满 了新 奇 、 疑惑 。有 的胆 大的 题 。于是 师生共 同得 出了下面 的这 道例题 ： 分钟 在一 学 生 就说 ： 老 师提 的问题 错 了吧 。 有 的学 生 问答 ： 内 ， 位 同学共 １ １４ “ ” ６ ３算 １ 道题 ， 照这 样计算 ， 班 ４ 位 全 ８ “ 老师 ， 为什 么会 这样 ？有什 么奥秘 ？ 教师抓 住这 有 同学在 一分 钟 内共 能 口算 多少道 题 ？由于例 题 是在 ” 利 时机说 ：对 于这个 问题 ， “ 我们学 习了今天 的知识 后 师 生 的共 同探讨 中产生 的 ， 学生对 例题 的结构 、 量 数 就 明 白了 ！ 这样 ， ” 通过 一步 一步制 造悬 念 ， 环扣 一 关 系 了如指 掌 ， 一 很快就掌 握 了这类题 的解题思路 。这 环 的心理 刺激 ， 学生产 生 “ 使 欲罢不 能 ” 的心理 状态 。 种 以探讨 的方 式来解决 问题 ， 不但 突出了学生 的问题 在这种 求知欲 的驱使下 ， 生就会很积 极地投入 到新 意识 ， 学 而且更易 于学生 掌握新 知识 。 知识 的学 习之 中。 三、 开放式 变换 问题 ， 强化 学生问题 意识 问题 就在知识 的产生 、 过程 中。教师在教 学 发展 亚 里 士 多得 曾说 过 ： 思 维 永 远 是 由问 题 开 始 “ 中要 注意创设有效 的问题情境 ， 让学生感 到问题无 时 的。 开放式 的变换 问题 ， ” 通过解决 书本 上或生活 中的 无处 不存 在 ， 如此便 可诱 发其 问题 意识 ， 进而 产生思 问题 ， 连带 出一 系列相关 的问题 ， 问题 一步步深 化 、 使
课堂教学中问题意识的培养
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发 展 ， 利 于 培 养学 生 的探 究 能 力 和 创 造 能力 。 由此 可 见 ， 有 在 探 究 知识 巾 问题 情 境 的 创设 尤 为重 要 。探 究 知 识 中 创设 问题 情 境 可采 用 以下 方法 １创 造 “ ” “ ” 境 “ 徘 意 境 ” 即 所 谓 “ 知未 知 ， ． 愤 、徘 意 愤 ， 欲 半 生不 熟 ” 的情 境 。 “ ” 欲求 明 而不 得 ， 悱 ” 愤 是 “ 是想 说 又 说 不 出来 。在 这 种情 境 下 学 生 跃 跃 欲 试 ， 习积 极 性 最 高 ， 启 则 学 一 发 。教 学 中抓 住 新 旧知 识 的 联 结 点 ， 旧知 识作 铺 垫 ， 近及 用 由 远 ， 浅入 深 ， 设 迁 移 情 境 ， 由 创 引导 学 生 对 照 比较 ； 住 新 授知 抓 识 的 内在联 系 ， 层层 设 问 ， 使 学 生 的思 维 简 约 、 跃 。 而在 促 跳 从 教 学 中 做 到 同化 中有 顺 应 ， 应 中尽 可 能 先 同化 ， 进 一 步调 顺 以 整 和完 善 认 知 结 构 不 会 提 问 的学 生不 是好 学 生 ， 生不 仅 要 学 会 答 ， 且 要善 问 。教 师 也 要 围 绕 教 材 的重 难 点 ， 设 引起 学 而 创 生 认 识 上 产 生 矛 盾 冲 突 的 问题 情 境 ， 发 学 生 问 ， 过 讨 论 ， 引 通 启迪思维 ． 培养 学 生 提 问 能力 。
鬯 圈
课 堂 教 学 中 问 题 意 识 的 培 养
史 志 君
（ 阳市 两 平小 学 ， 溧 江思 维 的 动 力 ， 新 精 神 的 基石 ， 学 生探 求 并 创 是 解 决 问 题 的保 证 。培 养学 生 的 问题 意 识 是 培 养 学 生 探索 创 新 精 神 的起 点 ， 实 施 素 质 教育 的关 键 。 是 如何 培 养 学 生 的 问题 意 识 ， 学 生 敢 于 提 问 ， 于 提 问 ． 让 善 乐 于提 问呢 ？ 下 面我 结 合 相 关 教 学 实 践谈 谈 自己对 培 养 学 生 的 问题 意 识 的一 些 认 识 和 做 法 。 导 入 新 课 时创 设 问题 情境 引 入 新 知时 ， 置问 题 情境 。当 老师 重 视 对 学生 问题 意识 设 的 培养 ， 合 学 习 过 程精 心 设 置 问 题 情 境 ， 学 生 意 识 到 问 题 结 使 的 存在 ， 到 自 己需 要 问 个 “ 什 么 ” “ 什 么 ” “ 么 办 ” 感 为 、是 、怎 的 时候 ， 维 已 被 启 动 ， 思 意识 越 强 烈 ， 维 就 越 活 跃 、 深 刻 ， 思 越 以 最 佳 状 态投 入 学 习 活动 如 教 “ 面积 的计 算 ” 一 课 时 ， 教 师 出示 ： 一根 绳 子 圆 这 某 用 把 羊栓 到草 地 中 的 术桩 上 ， 示羊 边 吃 草 边 走 。问 学 生 ： 着 演 看 这 幅 图你 想 提 什 么 问题 ？学 生 争 相 提 出 ： 羊走 一 圈 有 多 长 ？羊 最 多能 吃 到 多 少 草 ？ 能 吃到 草 的 最大 面 积 是 多 少 ？ 等 。 羊 等 虽 然 这一 节 课 无 法一 一解 决 这 些 问 题 ．但 学 生通 过 积 极 思 考 自 己 提 出 问题 ， 维 处 于 最 佳 状 态 ， 起 来 也 特 别有 兴 趣 ， 别 思 学 特 亲 切 。 又 如 ： 教 学 《 、 、 时 ， 过 故 事 情 境 导 人 ： 学 在 年 月 日》 通 同 们， 你们 都 知 道 小头 爸 爸 与 大 头 儿子 的故 事 吧 。 今天 老 师 再 给 同学 们 讲 一个 有 关 他 们 父 子 俩 的 故事 ： 一 天 ， 头 爸 爸 正 在 有 小 书 房 看 书 ， 然 ， 头 儿 子 哭 哭 啼 啼地 跑 进 来 ． 哭 泣 边 说 ： 忽 大 边 “ 爸爸 ， 家小 东 每 年 都 过 生 日， 我 今 年 都 １ 岁 了 ， 才 给我 人 可 ２ 你 过 了３ 生 日 ， 也 要 年 年 过 生 日嘛 。 ” 头 爸 爸 听 后 哈 哈大 个 我 小 笑 ： 傻儿 子 ． 是 爸 爸 不 给 你 过 生 日， 是 因 为 你不 是 每 年 都 “ 不 而 有 生 日呀 。” ， 咦 同学 们 ． 们 知 道怎 么 一 回事 吗 ？问 题情 境 的 你 设 置 目的 是 要 促 进 思 维 ， 《 月 日》 部 分 知识 比 较 通 俗 易 而 年 这 懂 ， 了促 进 学 生 的思 维 ， 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 讲 故 事 的 为 调 用 形式 创 设 问题 情 境 ， 学 生 的学 习情 绪 推 向一 个 高 潮 ． 学 生 把 在 的 大脑 中就会 产生 很 多 问题 ：为 什 么 大 头儿 子 １ 年 才 有 ｊ 个 ２ 生 日？ 是不 是 这 几年 日历 上 没 有 这一 天 ？ 时 学 生 就会 想 学 乐 这 学 ， 生 继 续 探究 的强 烈 欲 望 。 产 二 探 究 知 识 中设 置 问 题情 境 在知识的探究 中． 导学生不断发 现问题 、 出问题 、 引 提 研 究 问题 和 解决 问题 。学 生 接收 新 知 识 的 过 程 ， 据皮 亚 杰 的 理 根 论 ． 两种 方式 ： 种 方 式 是 同化 把 新 知 识 转 化 为 旧知 识 ： 有 一 一 种 是 顺应 当新 知识 能被 旧知 识 同化 时 ， 调整 原 有 知 识 结 构 ， 要 去 适 应新 知 识 。 照 布鲁 纳 的观 点 ， 维 情 境是 借 助 于 学 生 旧 按 思 有 的 知 识经 验 、 知 结 构 ， 为 同化 和 顺 应 的 外 部 条 件 。 问 题 认 作 意识 越 强 烈 ． 生 的 学 习情 绪越 高涨 ， 越 有 利 于 学生 思 维 的 学 就
好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养陈捷
好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养陈捷发布时间：2021-08-31T08:42:22.209Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：陈捷[导读] 小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。
连江县马鼻中心小学 350514摘要：在新课程背景下，创新成为当前中小学教育的主旋律。
语文教学应让学生在学习过程中融入自己的思考，语文教师们应该在有效教学手段的辅助下，结合新颖的教学思路，将现有教学模式加以改变和完善，发展学生的问题钻研能力，提高教学实效性，从而让学生通过自己的思考来进行深度的学习。
关键词：小学语文；问题意识；教学方向；教学策略小学语文教学应以学生的感受为第一教学要素，学生依靠教师每日重复性的传授很难在记忆中留下很深的印象，造成学习欲望低，效率也很难提高。
小学语文教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐地学习气氛，从而激励学生不断地自我开拓，并寻找自己在学习中的知识盲区。
教师通过精心地指导，有针对性强化学生的学习能力。
一、小学语文培养问题意识的教学方向（一）以学生为教学核心从现代教学改革中我们可以看到，如何让学生愉快地进行学习活动，是教师应该努力的方向。
快乐的情绪能让孩子的学习更加投入，能够自发地去努力完成学习任务，沉浸在学习过程当中。
常规学习的状态下，学生很难有自己思考的空间，自身的想象力也无从发挥，对教师所讲问题的答案缺少自己的思考，只能照着老师说的做，对知识的理解分析也不到位。
教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，愿意用自己的思考去进行题目的分析，能够不需要依赖教师的督促，从而发现自己不懂的疑问，并根据教师的指导进行弥补和重点攻克。
同时通过改善学生的学习体验，围绕不同切入角度进行教学渗透，可对学生进行创造性的培养，让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现知识的所在，拓展知识的宽度，改进一些不足，引导学生充分进行自我驱动式的思考。
教师的问题意识和反思能力及其培养
教师的问题意识和反思能力及其培养教师的问题意识和反思能力是一个教师的重要素养，反映了教师的思想意识，教学实践质量以及教师自身的专业素质。
它是影响教学质量和教师教育创新能力的重要因素。
一、问题意识是什么？（1）问题意识是指教师对学生学习水平、学习需求、教学质量、课程与教学意义、以及课程改革等问题有清晰的认识，能厘清自己的工作任务，进行分析、思考，从而改造和创新教学方式的能力。
（2）对问题意识的正确认识，能激发教师教育创新能力，开阔教师视野，帮助教师客观分析和研究现存教学现状，抓住教学中存在的空间，把教育推向更高水准。
二、反思能力是什么？（1）反思能力是指教师能够及时发现教学在途中出现的潜在问题，合理思考，以对教学加以完善和成熟的能力，针对教学内容、课堂氛围以及学生的学习思维，及时的调整教学方式，以提高教学质量。
（2）反思能力的积极发展，有助于教师重新审视课堂，不断创新思想，增强教师的专业性，促进教学改革，从而更好地增进学生的学习能力。
三、教师如何培养自身的问题意识和反思能力？（1）积极寻找有利于提高问题意识和反思能力的渠道，不断自我学习，借鉴经验，更新认识，并进行深度反思。
（2）多参加不同层次的科学性教研活动，多听一些讲座，多参加一些心理学、教育学等学科的大师班，博闻强记，不断丰富知识储备，丰富课堂教学。
（3）以教育创新为导向，分析学生学习行为，总结课堂教学收获和发现，并及时吸取改进。
（4）与学校有关部门及教师开展师生合作，多讨论形式，共同研讨教学过程问题，不断提高自身水平。
（5）查阅古今中外的政策文献和理论著作，以对比思考的方式去反思，从多角度审视自我，丰富自身的思想视野。
以上是关于教师的问题意识和反思能力的培养的简单介绍，希望能给大家带来帮助。
一个好的教师，不仅仅需要把知识传授给学生，更加重要的是把思维和思想也传授给学生，帮助他们搞清楚问题，不断学习，不断提高。
因此，良好的问题意识和反思能力，也是一个教师能够为学生贡献更丰富学习体验的基础。
核心素养视域下初中语文课堂教学中学生问题意识的培养
核心素养视域下初中语文课堂教学中学生问题意识的培养核心素养是21世纪教育的一个重要理念，它包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养和跨文化素养。
而问题意识作为核心素养的重要组成部分，是学生在认识、分析和解决问题时的思维能力和品质。
在语文教育中，培养学生的问题意识，有利于提升学生的语文素养，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展和要求。
1. 设计富有启发性的教学内容在学生的知识结构和思维水平不断提高的过程中，语文教师可以根据教学内容的特点，设计一些具有启发性的教学内容，引导学生对问题进行思考和探究。
在教学《西游记》时，可以设计一些与现实生活联系紧密的问题，引导学生思考《西游记》中的人物为何会做出一些行为，这样既能锻炼学生的问题意识，又能提升他们的文学素养。
2. 引导学生积极提问在语文课堂上，语文教师可以引导学生树立积极提问的意识，鼓励他们在学习过程中勇于提出问题。
教师可以设定一些激发学生思考的问题，同时要鼓励学生提出自己的疑问。
学生提出的问题不仅能够帮助他们更好地理解知识，还能够培养他们的问题意识和批判性思维。
3. 组织问题导向的学习活动在语文教学中，可以通过组织问题导向的学习活动来培养学生的问题意识。
可以让学生在小组讨论或者展示中表达问题，然后教师引导学生分析和解决问题。
这样的活动能够激发学生的学习兴趣，提升他们的合作精神和批判性思维。
4. 鼓励学生开展课外独立研究除了课堂教学，语文教师还可以鼓励学生开展课外独立研究活动，让学生自主选择研究课题，并通过阅读、调查和实践，培养他们对问题的敏感性和解决问题的能力。
这样的研究活动既能提高学生的自主学习能力，又能培养他们的问题意识和批判性思维。
三、初中语文课堂教学中学生问题意识培养效果的评价在初中语文课堂教学中，培养学生的问题意识是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
需要通过一定的评价方式来评估学生的问题意识培养效果。
语文课堂教学中问题意识的培养
的真正意义上的“ 问题 意 识 ” 发 现 问题 ， 出 问题 ， 探 索 是 提 再 问题 的解 决 。让 “ 问题 意识 ” 随孩 子们 快 乐地踏 上 创 新 学 习 伴
的征 途 。
在语文教学 中 ， 学生是阅读的主体 ， 是文本 的真正阐述者 ， 教师如果 能放弃包办代 替 ， 大胆 为学 生松绑 ， 尽量 减少对儿 童 的行 为和思维 的无谓 限制 ， 给其 自由表现的机会 ， 不对 学 生 的独特想 法进 行批评和挑剔 ，使其消除对批评 的顾虑 ， 敢 于发表 自己的见解 ， 还阅读权给学生 ， 就能唤醒学生 的问题 意识 ， 学生 的头脑将不 再是一个被填满 的容器 ， 而成为一把 被燃烧的火把。但长期以来 ， 教师受传统的教育观念的束缚 ， 在教学 中往往忽视学生 的潜能 ，经常压抑儿童好问的天性 ， 不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性 ， 致使学生产生 了各种心理障碍 ， 在课堂上无法形成提问题 的氛围。因此 ， 为 了帮助学生 消除心理 障碍 ， 大胆提 出问题 ， 我们可 以从以下
几 方 面着 手 。 三 、 握 方 法 。 学 生 善 于提 问 掌 让 课 堂教学 中常常有这样 的场景 ： 教师 问“ 了没有 ”学 懂 ，
关键 词： 于提 问： 敢 乐于提 问； 于提 问； 索解决 善 探 教育心理学认为 ： 问题是思维的起点 ， 又是思维 的动力 。 古人云 ：疑是思之始 ， “ 学之端” “ 、大疑则打进 ， 小疑则小进 ” 。 在学习过程 中有“ 有“ ， 疑” 问”才是真正有成效 的学习。所说 的“ 和“ 就是一种问题意识。问题意识是指学生在认知 疑” 问” 活动 中意识到一些 难以解决 的、 疑虑 的实际问题 或理论 问题 时， 产生 的一种怀疑 、 困惑 、 焦虑、 探究的心理状态。 从认识论 的角度来看 ， 教学过程正是师生双方不断发现 问题和解决 问题 的过程 。从人才成长 的规律 与教 育实践来 看， 具有强烈问题 意识 的学生大多有好 问、 多问、 深问的思维 品质 ， 发现问题和提 出问题 的同时 ， 在 他们又在 积极地思考 解决 问题的方法 ， 并逐渐学会发现 、 探究的技巧和方法。针对 在传统 的语文课 程教学提问 中， 教师在课堂启发和引导的全 部问题 ，都是让学生 的思维更好地跟着教师设计 的思路走 。
略生物课堂教学中学生“问题意识”培养论文
略论生物课堂教学中学生“问题意识”的培养21世纪是科技迅速发展的时代，是人才竞争的时代，要迎接这个时代的挑战，最重要的是坚持创新。
创新能力的高低，将成为21世纪衡量人才素质的重要标准。
创新能力来自创新教育，而创新教育应从课堂教学开始。
怎样把课堂教学变成培养学生创新能力的主阵地，我认为应从培养学生的问题意识开始。
问题意识的培养对学生创新能力的提高具有十分重要的意义，它不仅是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，也是教学活动的归属。
下面从四个方面来阐述一下。
一、提高认识纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。
多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。
这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。
因此，我们要提高认识，确立问题意识。
二、更新观念爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。
培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。
为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时代发展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。
只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。
首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。
教师观念的更新是教改的关键。
教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。
这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。
因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。
尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。
初中数学课堂教学中学生问题意识的培养研究
２０２２年１１月下半月㊀名师论坛㊀㊀㊀㊀初中数学课堂教学中学生问题意识的培养研究◉甘肃省天水市清水县教研室㊀高宜民㊀㊀摘要:发现问题是思维的逻辑起点,问题意识是学生主动探索的动力和源泉．教学中适时的提问,能激发学生的学习兴趣,促使学生思考和探索;预设情境,有意识地引领学生质疑㊁思考和探索,培养学生的问题意识,对理解和把握教学内容,培养创新精神具有重要作用．笔者主要从数学教材中发现问题,通过观察㊁思考㊁讨论㊁操作㊁练习等环节,积极引领学生开动脑筋㊁动手动脑㊁发现问题,进而寻找解决问题的途径和方法．关键词:问题意识;课堂教学㊀㊀数学相较于其他学科来说,逻辑性较强,只有经过自主探究和深度思考,才能掌握数学知识,提高相应的实际应用能力．培养学生的问题意识也是新课程改革中的关键性要求．因此,教师在设计初中数学教学环节时要利用生活中的实际案例引导学生自主学习,将理论和实际相结合帮助学生自主探究㊁主动思考,培养初中生的探究㊁质疑和解决实际问题的能力,提高学习数学知识的能力．因此在初中阶段培养学生的问题意识,能有效帮助学生探索深层次的数学知识,充分了解数学知识的实质,进一步提高学习效率．１改善师生关系为了培养初中学生的问题意识,教师需要更加注重师生关系的改善,打造出以合作交流和互动教学为基础的课堂氛围,引导班级每位学生都积极参与到课堂教学环节中来．在新课程改革的时代背景下师生关系有了很大的改善,但要想彻底打破传统教学模式下严肃的氛围需要初中数学教师做出改变,时刻关注学生的心理状态和学习现状．在设计教学环节时,教师要充分考虑每位学生的课堂参与积极性和学习兴趣,围绕具体的教学内容进行启发,引导学生正确提问．由此可见,师生关系对初中学生数学问题意识的培养具有重要作用．比如,在开展关于 圆 的教学时,教师要根据初中生的兴趣爱好设计教学环节,打造出轻松愉快的教学氛围,提高学生提问的积极性．在愉快的课堂氛围中,教师要正确引导学生围绕圆的概念和应用进行提问,并有针对性地对学生的提问作出解答,进一步培养学生的问题意识．在传统的初中数学课堂教学中,教师通常先呈现出教学内容,学生根据教师的教学目标和要求回答问题．在这种课堂教学模式下,学生只能被动地接受教师讲授的知识,无法发挥学生在课堂中的主体作用,学生和教师的地位不对等．因此,在新的教学改革中,教师要根据实际情况及时转变教育理念,采取新型教学方法,改善师生关系,充分体现学生的主体作用．教师要学会包容学生㊁尊重学生,给学生一个愉快的学习氛围,保证学习质量．２恰当使用问题引导技巧为了有效培养学生的问题意识,需要教师在教学过程中设置一些合理的问题,深层次地培养初中生的问题探究能力和质疑精神．教师开展数学课堂教学时要以教学内容为基础,注重学生提问的层次性,区分教学难点和重点,充分体现出教师自身的指导作用,对学生提出的不同层次的疑问进行解答和指导．进一步加强课堂提问的探究性,提高初中生学习数学的积极性．确保教师设置课堂提问的有效性,形成良性的教学互动．例如,在开展七年级 多边形及其内角和 的教学时,教师要根据初中生掌握知识的实际情况引导学生学习,进一步培养学生的问题意识和类比思维,提高课堂教学效率．在设计课堂教学环节时,教师可以通过设计合理的引导环节,设置如 研究多边形时能否借助已经学过的三角形㊁四边形和梯形等进行规律总结和思维拓展?请同学们自行探究 这样的引导方式,鼓励学生大胆提问．在引导学生正确提问的过程中,教师需要注意自身的语气,尊重学生㊁包容学生,以鼓励的态度提高学生提问的积极性,使学９６Copyright©博看网. All Rights Reserved.名师论坛２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀生愿意提问㊁敢于提问．因此,培养初中生的问题意识要先培养学生的好奇心和良好的学习态度,再全面提升课堂的教学质量．３从实际情境引入问题根据心理学的研究表明,在通常情况下人们都需通过维护自身的信念或者观点,才能保持心理平衡．若个人的信念或观点出现了冲突,就会改变自身的观念,直到与大众的认知相同．一般而言,在学习过程中必然会产生冲突,这种冲突大致分为三种:学生对问题的预测结果和其过往经验冲突,学生与学生之间的观念相互冲突,教师观点和学生观点冲突．认知冲突能有效激发学生进行深入探索,促使学生产生求知欲望,主动构建新的知识体系,从而使学习达到自身最高效率．因此,在开展初中数学教学的过程中需要教师创设合理的情境,激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的求知欲望．比如,在开展 一次函数 教学时,教师可以通过生活中的实际例子创设情境,激发学生的学习欲望,使其更加喜欢学习数学．教师在教学时要加强对学生意识的培养,而不是强调情境的设计．教师要注意课堂的主体是学生,要依靠这个准则开展课堂教学,充分发挥学生在课堂中的主体作用．为此,教师需要将数学问题和实际情境相互融合,引导学生通过已经掌握的知识体系解决问题,启发学生自主进行思考,使其形成新的知识体系,在学习中提高自身的问题意识．４及时评价学生的学习成果教师在开展教学的过程中,需要及时评价学生的学习成果．教师要从学生的认知水平㊁思维创新和学习目标等方面进行评价,要以肯定㊁鼓励代替批评,做到 对事不对人 ．在特定情况下,学生会提出一些让教师无法解答的问题,甚至是偏离课程内容的问题．此时教师要积极引导,不能立刻否定学生的问题,尽量保护学生提问的积极性．例如,教师在讲授 平行四边形 这一章节的知识内容时,要充分考虑每个学生学习的实际情况．由于每位学生自身的客观因素不同,因此学生的学习存在一定差异．正是由于这些差异,学生对同一个问题会产生不同的疑惑,但无论是什么样的学生提出的问题,教师都要以鼓励为主．教师要依据这些差异,有针对性地引导学生树立合理的问题意识．当学生达到很高的提问水平时,教师要给学生充分的肯定,在此基础上再对学生的思维进行锻炼,促使学生提问的水平越来越高．对于学习情况一般㊁基础知识较差或者没勇气提出问题的学生,教师解答他们的疑问时,首先要肯定他们的勇气,然后按部就班地引导该学生分析㊁解决问题,最终使其明白问题产生的原因．通过这样的方式能快速增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣,进一步提升自主学习的能力．对于那些喜欢当面提问却抓不到问题关键的学生,教师要细心指导,提升他们的质疑水平．对于那些善于提问且问题价值较高的学生来说,教师应该积极引导他们进一步思考,在思考的过程中得到答案,并且根据自身的想法大胆创新．总之,要让学生都能充分体会到学习数学的乐趣并提高自身的学习能力,让学生更加热爱数学．５培养学生问题意识的作用数学问题意识指的是在数学课堂中,学生根据实际问题引发思考㊁分析等一系列的心理认知过程．初中数学课程标准中明确要求教师要注重对学生问题意识的培养,使学生能更好地学习数学专业知识,在最大程度上提高学生的学习效率．在初中阶段培养学生的问题意识,能开阔学生的视野．具体来说,问题意识的培养能使学生更加细致地研究问题,及时建立知识体系,对问题进行科学合理地分析,拓宽数学思维,提高学习的实效性．同时,教师培养学生的问题意识不但能提高学生的学习能力,还能促使学生在处理问题时领悟到知识的内涵,发散思维,最终达到全方位培养学生的目的．培养学生的问题意识是新课程改革中关键性的要求,其不但是数学学科的教育目标,还是素质教育的重要内容．开展初中数学教学的过程中培养学生的问题意识是一个长期且艰巨的任务,作为一名教师,只有积极探索培养学生问题意识的策略,才可以进一步提高初中数学的教学水平．Z０７Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
中学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
维 凝 聚在 至 关 重 要 的 问题 上 。 本 文 就 中 学语 文教 学 中 如何 培 养 学 生 的 问题 意 识 谈 点 初 浅 看 法 。 什 么 是 问题 意识
一
、
所 谓 “ 题 意 识 ” 指 学 生 在 认 知 活 动 中 ， 了扩 大 或 改 组 问 是 为 认 知结 构 ． 学 习 内 容经 常意 识 到 一 些 难 以解 决 的 、 惑 的 实 际 对 疑 问 题及 理 论 问题 。 产生 一种 怀 疑 、 惑 、 虑 、 探 索 的 心 理 状 并 困 焦 欲 态 ． 种 状 态 可 以 使 学 生 积 极 思 维 ， 断 提 出 问题 、 析 问题 和 这 不 分 解决 问题 ， 而 更好 的学 习知 识 。 问题 可 以是 教 师 课 前 预 设 的 ， 从 也 可 以是 学 生 自发 探 究 生 成 的 。 论来 自何 方 的 问题 ， 生 只 要 无 学 有 了提 出 问题 的 意 识 ， 能 激 发 其 内存 的学 习 动 机 和 求 知 欲 。 就
要 精 心设 计 教 学 过 程 ， 唤起 学 生全 方 位 的参 与 意 识 ， 学 生 的 思 把
括 课 本 上 的 和 老 师 所 讲 的 内 容 都 可 以质 疑 ， 以 对 某 个 问题 进 可 行 拓 展 ， 索 更 多 的未 知 的东 西 ， 而 产 生 自主 学 习 的需 要 。 当 探 从
课堂教学中如何培养学生的问题意识
课堂教学中如何培养学生的问题意识《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”同时指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。
要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”。
教学中要让学生质疑问难有所创见，让学生提出问题、解决问题，培养学生的“问题意识”，在实际教学中作为教师我们该怎么做呢？一、营造自由氛围，使学生敢问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师以及传统的教学模式。
因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
要消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、创设问题情境，使学生想问牛顿被树上掉下来的苹果砸到，他问了个“为什么”，于是他就发现了万有引力；伽利略在听说“铁球落地快慢由其质量决定”后，他问了个“为什么”，于是他发现了“两个铁球同时落地”；瓦特看到水开时，壶盖跳了起来，他问了个“为什么”，于是他发明了蒸汽机......聪明的人懂得说，智慧的人懂得听，高明的人懂得问。
而会问的人，往往收获最大。
在学习中，脑子里进入了为什么三个字，学生的思考便开始了。
在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
数学课堂教学中问题意识培养的意义
数学课堂教学中问题意识培养的意义
1.激发学习兴趣：培养学生的问题意识，能够让他们在面对数学问题时主动思考、积极探索，从而增强对数学学科的兴趣和求知欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
2.提升思维能力：问题意识能引导学生进行深度思考和批判性思考，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，锻炼和提升学生的逻辑推理、抽象思维和解决问题的能力。
3.实现知识建构：数学学习不仅仅是掌握现成的知识结论，更重要的是理解和掌握获取知识的方法。
通过问题引导，学生能够在探究过程中自主构建数学知识体系，提高理解的深度和广度。
4.培养创新能力：问题意识是创新精神的基础，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，有助于他们在面对新情境、新问题时，能够独立思考，创造性地寻找解决方案。
5.促进个性化发展：每个学生的问题意识和提问方式都可能不同，这有利于教师因材施教，关注个体差异，促进学生的个性化发展。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
初中数学课堂教学中学生问题意识的培养
学 生 只会 “ 乱”问 ， 提 出的 问题 一 点价 值 都 没有 。 养， 更 谈 不上 思 维 创 造 ， 问题 意识 还 是 思 维 的 动 力 ， 是 创 新 精 怎样 问的 话 ，
神 和 创 新 能力 的基 础 。 高 度 肯 定 和 重 视 学 生 的 问题 意 识 是 实
习方 式 、 探 究 的 源 头就 是 问题 。现 行数 学 课 新 课 程 标 准 也 强调 见 ，从 不 同 的 角 度 思 考 问 题 。”从 中足 见 培 养 问 题 意 识 的 重要 略 作 简要 分析 。
一
－
初中教学 课堂教学 中学生问题意识的培养
张 丽
近 代 著 名 的教 育 家 陶行 知 先 生 说 过 ：“ 发明千千万， 起 点
在 一 问”。问题 是 数 学 教学 的灵魂 ， 没有 问 题 ，就 不会 有思 维 培 促进学生 “ 会 问 ”这 一 出发 点 就 是 使 学 生 弄 清 楚 问什 么 ， 怎样 问。 学 生 光有 勇气去 问是不 够 的 ， 有勇 气而 不 知道 问什 么、
题。
②以 “ 问题 ” 启思 ， 以 “ 问题 ” 育 智
数学课堂教学中 “ 真 问题 ”的把 握 既 需 要 有教 师 良好 的 数
二、让 学 生产 生 问题 ，使学 生 “ 要 问” 心理 学 的研 究 表 明 ， 人 的行 为 和活 动 的 目的性 越 明确 ， 行 为 的效 率 就 越 高 ， 也 就是 说 ，当人 们 明确 意 识 到 自己行 为 和 目
①以 “ 生活 ” 激趣 ， 以“ 生活 ” 生 情
数 学 与 生活 有一 条 天 然 的 “ 脐 带 ”， 相 互依 存 ， 维系着各自 的 “ 生命 ”。因 而 ， 数 学 的生 活 化 、生活 的数 学 化 没 有 障 碍 。在 教 学 中以 “ 生 活 ”生 趣 ，以 “ 生 活 ”生 情 ， 便 成 为 我 课 堂 教 学 中
课堂教学中如何培养学生的问题意识
情境， 教师首先要 了解学生 ， 学生 实际 出发， 不同程度 的 从 使 学生均学有所得 ， 教师应清 楚每个学生原有 的基础， 了解他
们的兴趣 、 动机 、 情感 、 态度 和意 志品质 等， 利用迁移规 律， 根 据具体情况设计问题情境。 比如 ， 进行新课之前 ， 在 我要求 学 生 课 前预 习， 学 生 需 要 解 决 的 问题 ， 提 出新 问题 。 布置 并 新 问题的提 出， 既提高 了学生学 习的兴趣， 又为课堂教 学提供
３ 注 重双 基 。 高 学 生 的认 知 能 力 。 提 为培 养 学 生 的
问题 意识夯 实 基础
学生认知能力指个人 以已有的知识结构 同化或顺应新 知识从 而在 头脑 中重构 和应用 知识 的能力 ， 由基础知识 、 是 学 习方法 和策略要 素优化组合 的整体 。由于 问题意识 的产
了重要的信息 ， 使得教师 的课堂教学更 容易因材施教 ， 创设 好的问题情境 。其次 ， 教师设计的问题情境 必使学生有极强 的学习动机 。兴趣和爱好是一种心理 因素 ， 由兴趣和爱好所 产生 的求知 欲与探 求心 理是 学生 产生 问题 意识 的 内部 动 机。比如 ， 教师可通过现实生活的常见小问题或设置 “ 陷阱”
的教学氛 围一经形成 ，学生身处其 中就会 身不 由己地去学 习， 并且这个从事 学习的过程对 学生而言是 自觉 自愿 、 快乐
而高效的。要创造 民主和谐的课堂教学氛 围， 就要 明确教师 是“ 促进者 ” “ 、 帮助者” 的角色 ， 在学生学 习过程 中 ， 师指 教
导、 激励 、 帮助学 生 ， 与学生建立 民主 、 等的师生关 系 ， 平 营 造和谐的课堂气氛 ， 消除学 生在 学习过程 中的紧张感 、 焦虑
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的。
因为问题意识的培养可以帮助学生更好地理解数学概念，巩固知识，拓展思维。
下面就从几个方面介绍如何培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心学生对问题的好奇心旺盛，热爱探究，这是自然本能的一部分。
如果我们能利用这种好奇心，引导学生提出问题，那么学生的问题意识就能够慢慢地形成。
在课堂上，老师可以提供有趣的数学题目或者一个难题，引导学生提出并讨论问题。
二、鼓励学生多问问题小学生的思维能力与成年人相比仍然较为单纯，因此在问题意识的培养中，我们要鼓励学生多问问题。
不用担心学生的问题会比较幼稚，因为所有的问题都是有价值的，并且表现了学生对知识的渴望。
老师应该在课堂上给予学生充足的时间和机会，让学生花费更多时间提出问题，甚至引导学生重复细节问题，多次强调某个关键点，从而让学生对问题产生深层次的认识。
三、引导学生思考和分析在教学中，老师应该引导学生分析数学问题，从不同的角度去考虑问题，然后提出解决问题的方法。
老师可以给出一些实例，通过实例的分析我们能够理清思路，找到问题的关键点。
当学生掌握了这些方法后，就能够更好地应对数学问题。
四、扩大学生的思维视野教师应该讲解一些有趣的数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
同时，老师可以引导学生通过阅读书籍、杂志、新闻，多了解当下社会和数学的关系，从而扩大学生的知识面，激发学生对问题的求知欲。
总之，数学教学中，培养学生问题意识是重要的。
学生的主动性和创造性都是在解决问题中得以发展的。
教师应该通过激发学生的好奇心，引导学生多问问题，开展问题解决，扩大学生的思维视野，帮助学生更好地掌握知识，发展自己的智力水平。
小学数学课堂教学中问题意识的培养
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 问 题 意 识 的 培 养
万 立 成
（ 泽县朱坝中心小学 ， 苏 洪泽 洪 江 教 学 中 ， 师 在 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 学 生 创 造 质 疑 的机 教 给 会 ， 给 学 生 质 疑 的 方 法 ， 他 们 在 一 种 和 谐 的教 学 情 境 中提 教 让 出 问题 ， 养 学 生 的 问题 意 识 。首 先 在 教 学 中 ， 师 要 做 好 示 培 教 范 ， 生的一切活动 大多数是从模仿 开始 的 ， 问也不例外 。 学 提 教 师应 注意 提 问 的 “ 传 身 教 ”结 合 学 生 生 活 和 教学 内容 ， 言 ， 有 意识 地 为学 生 做 示 范 ， 发 学 生 体 会 教 师 是 如何 提 问 的 ． 把 启 并 发 现 问题 的思 维 过 程 展 示 给学 生 看 ， 今 后 学 生 能正 确地 、 为 独 ２３０ ） ２ １０
让 学 生 独 立 思 考 ， 作 交 流 ， 索 出 解 题 方 法 ： 于 用 已 有 知 合 探 对 识 就 可 以解 决 的 问 题 ． 口头 解 答 ， 于 本 节 课 不 能解 决 的 ， 就 对 让 学 生 课下 研 究 ， 学 生 感 到 “ 使 问题 ” 存 在 我 们 的身 边 ． 时 就 每
立 地 质 疑 奠 定 基 础 。其 次 ， 使 学 生 明确 在 哪儿 找 疑 点 ， 步 要 逐
教 给学 生 在 学 习 中寻 找 问题 的方 法 。 引 导 学 生从 学 会 提 问 到 善 于提 问 ， 学 生 “ 问” “ 问 ” “ 问 ”知 道 “ 使 敢 、会 、善 ， 问什 么 ” “ 、怎 么 问 ” 对 于不 同 的学 生 提 出 的 问题 要 给 予 积 极 鼓 励 和 正 确 评 ， 价 。开 始 学 生 提 的 问题 有 时不 得 要 领 ， 时 只言 片语 ． 时 浅 有 有 显 幼 稚 。 时 教 师在 关 键 处 要 扶 一 把 ， 一程 。 取 低 起 点 、 这 送 采 严 要 求 、 训 练 、 台阶 的策 略 ． 学 生 一 步 一 步 地 上 路 。 师 要 勤 上 使 教 正 确 引 导 学 生 的思 维 方 向 ． 学 生 所 学 知 识 较 难 时 ． 师 可 以 当 教 组 织 学 生 在 小 组 内先 进 行 讨 论 ， 提 出 问题 ， 可 以 由教 师 提 再 也 出 问题 ， 步保 证提 问 的质 量 。具 体 做 法 ： 逐 从 课题 切入 。 养 提 问 能 力 培 课题 一 般 都 是 学 生 学 习 的 中 心 ， 习 的 主 要 内 容 。 习 学 学 的重 点 。 学 生 抓 住 课 题 提 问 的 过 程 ， 调 动 学 习 积 极 性 的 过 是 程 ， 是 训 练 思 维 能 力 的过 程 。例 如 ， 学 《 、 、 一 课 也 教 年 月 日》 时 ， 与学 生谈 话 引 出× × 我 年 月×日 ， 过 学 生 找 出表 示 时 间 单 通 位 的 词 来 揭 题 （ 书 课 题 ） 针 对 课 题 引 导 学 生 质 疑 ： 通 过 这 板 ， “ 节 课 的学 习 ， 想 了解 有 关 年 、 、 你 月 日的 哪 些 知 识 ？ ” 提 问 的 将 主 动 权 交 给 学 生 ， 生 思 考 后 ， 出 许 多 问题 ， ： 一 年 为 什 学 提 如 “
课堂教学中如何培养学生的问题意识
１ ． 对元 素化合物的教学提 出问题 的一般途径 。
（ ） 生 活 中发 现 问题 。 例 如 ，为 什 么 生铁 的 熔 点 低 １ 从 于 纯 铁 的 熔 点 ，而 硬 度 比 它 大 ？
问题 意识是 指 问题 成为学 生感 知和思维 的对象 ，从 而 在 学 生 心理 上 造 成一 种 悬而 未 决但 又必 须 解决 的求知 状 态 。问题 意识不但 能激 发学生 强烈 的学 习愿 望 ，进 而高度
集 中 注 意 力 ，积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 中 ，还 可 以激 发 学 生
意识呢？
一
、
营 造 民主 、 和 要 在教学 中培养 学生 的问题意 识 ，首先就要 求教师 树 立 正 确 的 师生 观 和 教学 观 ，为学 生 大 胆提 问 创设 一 种 宽 松 、民主 、平 等的课 堂氛 围 ，让学 生敢 于问 。要 做到这 一
一
三 、教 给 学 生 问 的 方 法 。让 学 生 善 于 问 是 否 善 于 提 出 问 题 和 思 考 问题 ，在 很 大 程 度 上 是 检 验 个 人 是 否 有 问 题 意 识 的重 要 尺 度 。 学 生 不 能 或 不 善 于 发
位 ，鼓 励 学 生 勇 于打 破 思 维定 势 ，不迷 信 权威 ，不 拘 于
现 问题 、提 出问题 的关键 在于学生 不知 “ 疑”在何 处 ，不 知 “ 惑”在 何方 。因此 ，要 培养学 生的 问题 意识 ，除必须 培 养学 生 积极 主 动 的 提 问精 神外 ，在课 堂 上还 要 循循 善
论课堂教学中“数学问题意识”的培养
中去 捕 捉 解 题 信 息 ， 实 际 问 题 转 化 为数 将 学 问题 。 是 更 高要 求 的 层 面 ， 是 为 适应 这 也 高 中大 容 量 授 课 方式 和 以 个 人 自学 为 主 的 学 习需 要 。 用题 一 般 文 字叙 述 较 长 ， 应 内容 新颖 ， 景 陌生 ， 及知识面广泛 。 背 涉 阅读 理
没 有 时 间提 问 。 因此 ， 重 学 生 的 自主 性 ， 解 题 意 成 为 解 应 用 题 的 第 一 道 关 卡 ， 尊 不少 要营造 宽松 、 谐 、 和 民主 的课 堂 气 氛 ， 学 考 生 由 于 读 不 懂 题 目而 放 弃 。 有 通 过 阅 为 只 正 明确 问题 的 实 际 背 １ 教师 要为学 生创造一个敢 问 、 问 生 创造 一 个 敢 问 、 问和 勤 问 的心 理 环 境 ， 读 试 题 ， 确理 解 题 意 ， 乐 乐 必须 改 变 教 师 的 绝对 权 威 。 时要 强调 “ 同 教 景 ， 有 可 能进 行 数 学 抽 象 ， 实 际 问 题转 才 将 和 勤 问的心 理环 境
的 师 生 关 系 。 由此 可 见 ， 让学 生 大 胆 提 答 学 生 “ 问 ” 过程 ， 是 自己重 新 学 习 ， 文 字 语 言 ， 号语 言 ， 形 语 言 ， 能 进 行 ” 要 发 的 正 符 图 并 问 ， 善 师 生 关 系 ， 学 生 创造 平 等 民主 的 更 新 知 识 ， 高 认 识 的过 程 。 如 在 学 习 勾 相 互转 换 ， 于 从普 通 语 言 中去 获 取信 息 ， 改 为 提 例 善 学 这 将 普 通 语 言 转 化 成 数 学 语 言 。 学 习氛 围是 非 常 必要 的 。 要 做 到这 一 点 ， 股 定 理 时 ， 生 在 课 上 提 出这 样 的 问 题 ： 而 教师不仅要 不断更新知识 ， 要 更新 自己 还 种 拼 图 方 法 数 学 家 是 如 何 想 出 来 的 ？ 用 不 陶行 知先 生 曾说 过 ： 发 明千千 万 ， 点 “ 起 的教育教学观念 。 拼 图 用 以 前 的 方 法 是 否 也 能 证 出 勾 股 定 是 一 问 ” 一 切 发 明 创 造 都 始 于 问 题 的 产 。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究摘要：在当前的教育教学中，教师要引导学生做自主学习，需要培养问题意识，使学习变成自主性的行为，以知识教学为导向，推动探究思考。
在小学语文课堂教学中，问题意识的培养要从学习行为触发做设计，知识导入环节启发问题思考，阅读理解过程引导自主提问，互问活动锻炼问题能力，评价表扬促进问题意识的形成，以此使小学生能够积极自主地完成语文知识理解，能够养成提问、思考、解问的意识，建立良好的自主学习能力。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识；培养策略前言：学习行为的核心就是解决问题，从而获取知识，了解知识的内容。
但是，在以往的小学语文课堂中，部分教师都是以讲解为主，学生没有自主性的思考，缺乏问题意识，造成知识理解都是浅层的记忆，没有深度的理解和内化。
随着新课改的落实，语文教学需要做出全面改革，重视学生的学习想法，完善教学的过程，将学生带入到探究学习的过程中，能够思考知识内容，完成课程知识的有效理解认识。
因此，需要在教学中培养问题意识，改变学习的状态。
1.完善知识导入环节，启发问题思考意识的产生一定是个人树立了思想认识，所以在培养问题意识的教学中，要让学生有问题思考的行为，为问题意识的培养奠定基础。
如果小学生在语文学习中都是简单的认知和记忆，在思想认识上就无法形成问题[1]。
语文教师需要完成知识导入环节，使语文知识变成趣味的内容，可以吸引学生的注意力，启发问题思考的学习理解。
方法上应注意语文知识的人文性，可以结合生活，应用多媒体，拉近课文文字描述与生活感受的距离，用多媒体做“精彩”的呈现，使学生有学习理解的兴趣，能够形成学习问题。
比如在《海上日出》这篇课文的教学中，教师在备课阶段就录制本地的日出视频，控制在3分钟以内，同时搜集网络中海上日出的视频。
在课堂教学的伊始，用多媒体播放本地日出和海上日出的视频，让课文中的自然景观以动态画面展示出来，可以吸引学生的注意力，使其在观看中了解课文的主要内容，为之后的阅读提供背景。
初中生物课堂教学中问题意识的培养
初中生物课堂教学中问题意识的培养一、问题意识的重要性问题意识是指对于存在问题的认知和评价的能力。
它不仅是培养科学精神的重要手段，也是人才培养的重要目标之一。
问题意识的培养可以提高学生的观察力、理解力、思维力和创造力，增强学生的探究和解决实际问题的能力，促进学生的创新思维和创新实践能力的发展。
二、问题意识的培养方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导法来培养学生的问题意识。
教师可以提出一些具有启发性的问题，如“生命起源是如何发生的？”，“为什么人和动物都需要呼吸？”等，并引导学生思考和回答这些问题。
通过这样的教学方式，可以激发学生的探究欲望，培养其思考问题和解决问题的能力。
2. 实验探究法实验探究法是培养学生问题意识的重要方法之一。
教师可以设置一些实验项目，让学生亲自进行实验，并通过实验结果让学生体会问题的本质，并提出自己的问题。
通过实验探究，学生可以更加深刻地理解生物原理和现象，同时也有助于培养学生观察和实践能力。
3. 课外科学活动为了培养学生的问题意识，教师可以引导学生参加相关的课外科学活动。
比如参观动植物园、野外探险、参加科技比赛等。
通过参加这些活动，可以让学生更加全面地了解生物科学，培养学生问题意识和解决问题的能力。
要实现问题意识的培养，需要把问题意识渗透到课堂教学的方方面面中。
具体措施如下：1. 提高教师问题意识教师自身要有问题意识，要认识到生物学知识是不断发展和变化的，要积极更新知识、学习新思想和新方法，不断提高自己的专业水平，开展教学研究，提高教学质量。
2. 控制课堂教学教师要控制好课堂教学，把问题引入课堂，讲解生物知识的同时加强对问题的讨论，促进学生思维和动手实践能力的培养。
3. 应用信息技术在教学中，教师可以通过应用信息技术来帮助学生了解生物学领域的最新研究成果和进展，让学生可以了解到最新的问题和挑战，激发学生的问题意识和创新思维。
四、结语初中生物课堂教学是培养学生问题意识的重要场所。
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第21卷第6期2005年12月
赤峰学院学报(自然科学版)
Journal of Chi feng College(Natural Science Edition)
Vol.21No.6
Dec.2005
课堂教学中/问题意识0的培养
王秀文
(赤峰市宁城县天义实验小学,内蒙古赤峰024000)
摘要:数学学习是一个思维过程,而思维起源于问题.培养学生的问题意识是小学数学教学的要求,是最精彩的教学艺术.
关键词:小学数学;教学;问题意识;思维
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-260X(2005)06-0105-02
小学数学教学论认为,数学学习是一个思维过程,是学生获取知识、形成数学技能和能力的思维过程.思维起源于问题.思维通常由问题而产生,而且以解决问题为目的.美国教育家布鲁巴克说:/最精彩的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己发现问题.0因此,培养学生的问题意识,提高学生解决问题的能力是小学数学教学的要求,也是新的教育形式下对教师的要求.那么,在教学中如何培养学生的数学/问题意识0呢?
1为学生的提问营造和谐的氛围
激发学生问题意识关键要创造良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生紧张感、压抑感和焦虑感.只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性,释放出潜能.因此,教师要采取各种适当方式,使学生思维活跃起来. 1.1挖掘教材,提供趣味性的问题情境
数学知识以高度的抽象性和逻辑的严谨性而显得枯燥乏味,所以,我们要充分挖掘教材中的情趣因素,并创造性地加以运用,给学生提供丰富多彩、生动有趣的感知材料,以趣激疑,开启学生思维的心智.如教学/圆的认识0这一内容,在引人新课的环节,通过多媒体展示这样的情景:小鹿、小熊、小猴进行自行车比赛,它们三个的车轮分别是正方形、椭圆形、圆形.比赛开始,小鹿的车子在原地不动,小熊的车子忽高忽低,小猴很轻松地到达终点,夺得冠军.这一趣味性的情景给学生们带来了好多的问题:这样的比赛公平吗?为什么圆形的轮子跑的快?圆有什么特征?圆在生活中有哪些用处?显然,问题情境的创设可激发学生的问题意识,收到事半功倍的效果. 1.2组织操作,提供活动的问题情境
小学数学教材操作的内容很多,教师要善于组织学生操作,学生在眼看、耳听、手做、脑想中就会产生疑问,提出问题.如:在教两位数加两位数(进位加)的笔算时,为使学生更好地理解算理,在笔算35+18之前,先让学生用小棒操作.在操作的过程中,学生发现5个单根和8个单根的小棒合起来是13根,满了10.学生提出了如下问题:13根小棒怎么办呢?能从13根小棒里拿出10根捆成一捆吗?当问题得到解决时,笔算加法的算理也就水到渠成了.可见,在操作中发现的问题,通过解决,更容易使学生加深对数学思想方法的理解、认识.
1.3联系实际,提供生活化的问题情境
数学来源于生活.在数学教学中,创设生活化的问题情境,就是把问题情景与学生的生活紧密联系起来,让学生在熟悉的背景中萌发求知的欲望,发现问题,提出问题,解决问题.例如,在教学分数应用题时,创设如下问题情境:投影出示,张扬与张强去商店买矿泉水,每瓶1元,张扬买4瓶,给售货员5元.张强买6瓶,给售货员10元.学生由此引发了一系列的问题:张扬和张强各花多少元?售货员分别找给他俩多少元?张扬花的钱是张强的几分之几?张扬找回的钱是张强的几分之几?张扬找回的钱是花的钱的几分之几?,,这样的情况更贴近学生的生活实际,使学生感到数学就在自己的身边.
2为学生的提问提供适当的方法
学生缺乏问题意识表现之一是提不出问题,其原因是不会提问题.因此,培养学生问题意识,教师要教给学生提问的方法,让学生掌握提问的途径.
2.1围绕教学课题提问
如,在学习/圆的面积0时,教师出示课题后,引导学生对课题质疑.学生提出了以下问题:圆的面积与什么有关系?圆的面积也能用一个公式来计算吗?求圆的面积有什么用处?学生在教师的引导下提出的这些有价值的数学问题,对完成教学任务起到了推波助澜的作用.
2.2在新旧知识的联系处提问
数学的很多知识都是由旧知识迁移而来的,在这种情况下,新旧知识之间看起来有许多十分相似的成分,却又有着本质的不同.如何发挥旧知识的铺垫作用又防止旧知识对学习新知识的干扰,这就要求教师把握好新知识的/生长点0,引导学生在新旧知识的联系处质疑.
2.3对知识的重难点提问
重点是指学习内容中最基本、最主要的内容,它在整个教材中有突出的地位和作用,在大量知识的相互联系中是主要矛盾,处于主导地位,起着主要的支配作用.难点是指学生的学习困难所在,不易理解或不易掌握的技能技
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巧.重难点知识解决得好,学生再理解其它知识就比较容易了.例如:在教学/质数和合数0这节课时,学生自学课本后,引导学生对教学内容提出了如下问题:质数要具备什么条件?合数要具备什么条件?/10为什么不是质数也不是合数?所有的奇数都是质数吗?所有的偶数都是合数吗?这些问题如果都解决了,重难点也就突破了。
2.4对知识的疑点提问
疑点是学生感到似是而非,难辨真伪的知识,虽然想自己解决,但百思不得其解,有时还会有剪不断、理还乱的感觉.疑点可以成为引导学生质疑解难的突破口.例如:学习倒数的意义时,通过实例得出倒数的概念后,学生提问:任何数都有倒数吗?0为什么没有倒数?怎样求1.5的倒数?在教学中我发现,如果学生有疑点时不发问,到了疑问成堆时就无从问起,对学生的后继学习会产生负面影响.
3为学生的提问提供充足的时间
传统的教学一般是教师讲到哪,学生学到哪,学生没有自己的思维空间.因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探索者、发现者,教师应该树立一种大的课堂教学观,拓宽学生提问的空间.
首先,对学生实行/四大解放0:解放头脑、解放嘴、解放时间、解放空间.让学生尽情地想、大胆地看、自由地说、好奇地问.教师尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会.
其次,利用各个教学环节,围绕教学内容,为学生提供提问的机会,让学生随时都可以提问.课前,可让学生在预习中质疑.课中,让学生在观察中质疑,在倾听中质疑,在感悟中质疑.课后,让学生在练习中质疑,在总结中质疑.
4为学生的提问搭设自由的平台
学生缺乏问题意识还表现在学生不敢问.有调查表明,小学生有/提问太多,教师会说我笨0的想法.他们有问题时,往往担心提出来不合老师的心意,遭到教师的指责、训斥,还会遭到同学的笑话.于是,他们有问题也不敢问.因此,教师要有一颗爱心,一颗宽容心,教师要爱护学生、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,重视他们、欣赏他们,接受他们的感受,倾听他们的意见.对学生强烈的求知欲望要细心呵护,对学生的提问要积极鼓励,允许学生提不恰当的问题,让学生每提一个问题就获得一次成功的快乐.
古人云:/小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进0.教学实践表明,强化学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养学生创新意识和实践能力的重要途径.因此,课堂教学不仅要使学生会/答0,更要使学生会/问0.
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操作中理所当然出现了各种不同的三角形.使后续学习三角形的分类有了可以观察的实物依据,为学生自主学习,主动探索提供了思维的凭借.
2联系生活实际,体现数学学习的现实意义
数学源于生活,而传统的教学将学生限制在狭隘的教室里,反复从事着机械的模仿性训练,隔绝了数学与生活的联系,这样就在很大程度上抑制了学生的创新热情,扼杀了学生的创新天赋.因此,作为开放的数学教学,就应着力凸现数学的应用价值,即把教学内容的内涵进行拓展,尽可能选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料,把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料,在新课导人时有意识地把数学问题生活化,这样就有利于激发学生的学习兴趣,使学生更加明白学习的现实意义.
3创设自由开放的思维空间,体现学生的个体差异素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用.教学应该促使学生主体参与,体现学生的个体差异,因材施教.而目前的课堂教学,学习内容多是课本或者教师事先确定好的,整齐划一,学生很少有参与选择、提供学习材料的机会.开放式的教学要求教师尽可能地创造机会和条件,结合学生的个性特点,给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利,充分发挥学生的主体性,张扬学生的个性,让不同学习水平的学生能够以自己可以接受的学习方式展开学习,体现数学学习过程中学生的个体差异.
4提供开放式的数学信息,体现知识建构的自主性现代认知心理学告诉我们,学生学习数学的过程,从根本上讲是一个数学认知过程,即要把所学的数学知识结构转化为学生自己的认知结构的过程.在传统数学课堂教学中,教师总是试图把自己设计好的知识结构按一定的逻辑顺序,通过层层铺垫灌输给学生,学生处于被动接受的地位.学生的学习是被动的,消极的,其结果往往只是机械模仿.开放式的教学要求我们找准学生的最近发展区,从学生已有的知识结构水平出发组织教学,通过提供多样的、开放的数学信息,促使学生主动参与、自主探索,从而理解掌握知识,弄清新旧知识的内在联系,构建新的认知结构.在导人新课时,把这样的教学理念转化为师生的教学行为,往往可以取得事半功倍的效果.
总之,小学数学新课导人时应围绕多元化的教学目标,立足于学生的可持续发展,在教学中通过教师的适当引导,提供可以促使学生主动地探究,积极地发现的素材或情景,给予学生学习的自由权和选择权,使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态,从而有利于后续学习中充分展示自己的个性,主动参与科学的探究性学习,养成可持续发展的学习能力.
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