二年级语文上册《看雪》教学设计(优秀4篇)

《看雪》教案篇一
教材分析：
教学设计
一、导入：
展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”
今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

二、整体感知：
1、自由朗读，读准字音，句读。

挐（）毳（）淞（）沆（）砀（）
堤（）毡（）强（）喃（）
一童子/烧酒/炉正沸
湖中/人鸟声/俱绝
2、结合注释，读懂文意。

小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

三品雪景
既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

1、展示
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而
已（先）
生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶
小舟，以及船中的两三个人影罢了。

2、比较品味。

我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的
例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
那么我们这两句话能不能改为
展示
雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）
湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖
水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，
阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

我们再来看这几个量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作
用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的
时候仿佛已然可有可无了
王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以
物观物，故不知何者为我，何者为物
共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一
（湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫
一片。

湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，湖心亭像一个
墨点，我的小舟像一片芥叶，舟中的人影像两三个米粒罢了。

）景的特点表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味，天人合一，山水之乐，
也有自然的苍茫，人的渺小之感。

朗读指导：语调（气势）。

“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。

第二句：“惟”字读出了寂静。

补充白描概念：
白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只
用墨线在白底上勾勒物象的画法。

（展示图画）作为一种描写方法，是指
抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见
其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

（诵读“白描”的解释。

帮助学生理解。

）
③、迁移训练：
判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。

如：
a。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

（马致远《天净沙秋思》），（白描）
是白描手法）
4、当你一个人置身于这白茫茫的冰天雪地里，看到这样的景，你会发出怎样的感慨？
四、理解痴把握人物特点
把握情感部分的主问题：“莫说相公痴，更有痴似相公者”这里的痴如何理解？
引导：这样的美景，我们也都想看，那就让我们借时空隧道，穿越到张岱身边去看看，到湖心亭后看到什么？
1、自由朗读第二段，熟悉内容。

2、用自己的话向同学描述你在湖心亭看到的情景。

3、学生评价，再次熟悉内容。

4、说出舟子对张岱和金陵认得言行的评价的语句，翻译句子。

5、理解“痴”。

百度百科里对“痴”的解释有好多种，如A傻，无知B癫狂C对事或人着迷……你觉得舟子这里的“痴”是什么意思，请你结合文中的语句来说说你的理解，可以单独思考也可小组讨论。

张岱是一个用后半生回忆前半生的人。

张岱少为富贵公子，“极爱繁华。

好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”凡俗世享受，
无所不至其极。

1644年，明朝灭亡。

“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇
为野人。

”“语及少壮秾华，自谓梦境。

”明亡后不仕，发誓不向清廷妥协，入山著书以终。

师追问：张岱年轻时是个琴棋书画无所不会的富贵才子，他会是个傻
子吗，那这个“痴”对张岱来说应是什么意思？痴迷。

6、张岱痴迷于什么，也请用文中的语句说明。

（痴迷于山水，痴迷
于世俗之外的雅情雅致，痴迷于故国。

）
7、想像补读于是，当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会怎么想呢？试读舟
子喃喃之语，想象张岱的言行举止。

演示文稿六
舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者
张岱
【设计意图】在对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情，姿态，
心理活动，突出“情怀之独”
明确：张岱不会辩解，舟子是根本无法理解张岱的。

张岱游湖的情致
和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。

明确：独情，寄情西湖，孤高独立
五、拓展延伸，点数“独人”，感受“独情”
中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不
群的精神追求。

在我们民族历史的长河中，有独特个性、独特情怀、独特思想的文人
有岂止张岱一人呢？他们，也同样不被世人所理解，但他们也正如张岱
“独往湖心亭”一样，在他们的诗句中写入了一个“独”字……
演示文稿七
一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下
一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台
一个人，夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋
一个人，孤舟独钓：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
一个人，独往湖心亭：长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人
两三粒而已。

一个人，持有一份情怀，坚守一种节操，直到天荒地老！
愿我们大家都做一个情怀高尚、个性独立的人！
六、作业：
1、背诵课文。

2、搜集含“独”的诗句，加深对传统文化中“独”的理解。

《看雪》教案篇二
《看雪》说课稿
一、说教材
《看雪》是人教版第三册第三单元的一篇精读课文，全文共11个自
然段，通过一个在中国台湾教书的老师给孩子们讲述自己的童年在故乡北
京冬天玩雪的情境，以及冬天的台湾省很难看到雪，通过中国台湾孩子渴
望看雪玩雪的心情表现了中国台湾儿童与祖国大陆儿童盼望着祖国早日统
一的共同心愿，课文的语言简洁生动，背后却蕴含了丰富真挚的情感。

全
文以“盼”贯穿，中国台湾小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望
和中国台湾小朋友一起玩，其中体会文中老师和小朋友对北京，对北京的
雪的向往是本课重点之一、体会中国台湾与大陆期盼祖国统一的心愿是本
课的难点。

二、说教学目标及重难点
1、认识省、店、橱等10个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

4、重点：学习生字、新词，有感情地朗读课文。

5、难点：在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。

三、说学情
二年级的学生在平时的日常生活中对雪有一定的了解和认识，并且在
学习本文之前，学生已通过《识字3》和《北京》的学习，对中国台湾和
北京这两个地方有了一定的了解，对中国台湾和中国大陆的关系也有一定
的认识。

又因为二年级学生好奇，正处于识字和词汇语句积累阶段，因此
生字学习，优美语句的品读还是学生学习的重点，根据儿童的已有认知规律，把实践与认识结合起来，让学生自主发现，调动学生的阅读积极性，
丰富学生语言感受能力。

四、说教法学法
为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我结合教材特点
和二年级学生思维活跃，爱动脑筋，乐于表达，乐于交流的学习特点，采
取了“自主识字、自读体验法、创设情境、激发想象”等方法，努力构建
开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习的主人。

而在“学法”上，我一直坚信：授人以鱼不如授人以渔。

固在本课教
学中，我始终以学生为主，让学生全面参与到课堂教学中。

让学生动口，
动手，动脑，积极主动认识生字，学习课文。

五、说教学过程
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语
文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

本课的教学，
就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中
丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这
样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。

(二)自读课文，自主识字
此板块，我安排了两次不同层次、不同要求的读。

第一次，请学生用
自己喜欢的方式读课文。

把字音读正确，把课文读通顺。

在识字教学中采
用多种方法让学生自主识字并交流方法。

如：既是后鼻音，又是第三声的
“省”;既是前鼻音，又是第三声的“毯”;是前鼻音，又是第二声的“银”。

尤其是猜谜语这个认字环节大大提高了学生的识字兴趣。

让他们
乐于识字，善于识字。

第二次，请个别学生读课文，引导学生读出疑问的
语气。

将字音教学和难读句子的突破与文本感知紧密相连，体现了语文教
学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。

同时这个过程也能充分了解
学情，立足学生真实的水平，开展与之相适应的教学。

(三)感悟课文，合作探究
在新课标指出，在教学中应重视培养良好的语感和整体把握的能力。

因此，在引入新课后，对文本进行整体感知是非常必要的。

第一步：要求
学生听课文朗读，并标出自然段。

第二步：思考问题，谁在看雪？在哪看雪？看到真的雪了吗？通过合作交流理解课文。

第三步：出示中国地图，
当学生在轻松愉快的阅读中获得情感体验后，用课件出示中国地图，请学
生找出北京和中国台湾的位置并相机介绍中国台湾的相关知识，使学生知
道中国台湾是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼
望祖国早日统一的感情。

(四)指导写字
(五)拓展延伸
课外学习是课内学习的延伸。

鼓励学生下课收集有关中国台湾的资料，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对中国台湾的了解。

《看雪》的教学设计篇三
学习目标
1、认识10个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学流程：
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，
老师板书课题，学生跟着书空。

2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。

如：
1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指一些生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。

如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。

”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。

摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

五、扩展活动
通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的。

风景名胜，台湾回归问题等。

第二课时：
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。

再互相交流台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。

今天继续学习看雪那一课。

读读课文，想象课文描写的情景。

2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。

二、感悟朗读。

1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。

2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。

3、自读课文，提出问题。

4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。

注意结合朗读课文来思考和解决问题。

5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。

各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。

6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。

教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。

如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。

8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。

（三）实践活动
给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

《看雪》教案篇四
学习目标
1、认识10个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学流程：
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，
老师板书课题，学生跟着书空。

2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。

如：
1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指一些生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。

如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。

”
3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。

摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

五、扩展活动
通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。

第二课时：
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。

再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。

今天继续学习看雪那一课。

读读课文，想象课文描写的情景。

2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。

二、感悟朗读。

1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。

2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。

3、自读课文，提出问题。

4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。

注意结合朗读
课文来思考和解决问题。

5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。

各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。

6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。

教师
也可提出重点问题让学生思考、讨论。

如，课文最后一句话，老师为什么
要“深情”地说？老师心里在想什么？
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。

8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。

(三)实践活动
给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。