浅谈如何提高学生学习化学的兴趣

浅谈如何提高学生学习化学的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地使用到具体的教学工作中去，就能使学生不但掌握知识，而且能发展智力，提高水平。

一、做好演示实验提高学习兴趣化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种水平。

1、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义:一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，由于有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。所以，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己能够亲自动手做实验，更加兴奋不已。老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有非常重要的意义和作用。

2、创设趣味实验，培养注意水平

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验实行教学，效果就很理想。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验实行改进，用导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题:1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

3、投影演示实验，培养观察水平

在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地实行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，加强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。通过投影产生清晰的表象，体现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能

强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察水平。

4、组织分组实验，培养动手水平

分组实验，是培养学生动手水平的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。所以，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在实行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手水平。学生动手实验时，教师必须即时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地实行实验。例如:学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应即时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不但培养了学生的动手水平，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

二、将化学实验从课堂延伸到家庭, 提升学习兴趣

通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、水平、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提升化学教学质量的目的。激发学生学习化学的兴趣，提升学生学习化学的主动性和积极性学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同水准上创造性地使用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展如，根据木炭具有吸附水平和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

三、多欣赏学生，提升学习兴趣

学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就绝大部分学生来说，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是因为非智力因素的发展存有较大差异。

在日常的生活和工作中我们会遇到各种事情，于是就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。思想品德学科的教师，一般每天都要面对好几个班级的学生。不同班级的学生，他们的学习风气、上课纪律是有差异的，所以教师在走进不同的教室时，往往会产生不同的情绪，或愉悦、或平静、或烦躁、或激动。在不同的情绪下，学生们的反应是不同的。不过有的时候，当教师带着微笑走进教室，尽心尽力的讲授者知识，不过有的学生仍然“不满意”，他们或者故意大声说着笑话，或者做着与本学科无关的事情，好像无论从哪个角度想，他们都是和谐课堂的异类，影响周围同学的听课，影响教师的授课心情，如果此时，以为学生是要和教师做对，，而严惩该生，乱发一顿脾气，这才是真正和高效愉悦的课堂相违背的，想象发脾气以后的课堂势必沉闷没有活力无效的。当学生表现出与课堂相违背时，教师应该做的首先是理解学生，对学生体现出你的宽容，或者用眼睛示意一下，或者用纸条提醒，再或者说几句幽默的话提示一下。我曾了解到，有很绝大部分学生在课堂捣乱后表现出委屈“我们没有想和老师过不去，仅仅觉得很烦”，这个时期的青少年学生心理矛盾，情绪波动很大，而且有叛逆心理，思维好走极端，如果教师对此置之不理，仅仅一味的批评说教，反而会引发学生的反感，进而让学生在课堂上表现的更为被动，当然这里的理解宽容不是纵容，是遵循学生发展规律基础上对学生的尊重，也是创建和谐课堂的基础。要建造高效愉悦的课堂，实现师生互动，还课堂给学生，就要调动学生的积极性，让学生活起来，在教师的指导下，自主发现问题、分析问题、解决问题。要