[教研资源]如何凸显学生在课堂教学中的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。
课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1. 创设情景，开展英语游戏。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
2.创设情境，提供主动参与学习的空间。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何体现学生在课堂的主体地位
如何体现学生在课堂的主体地位在教学过程中，要想体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
下面，笔者就如何在教学中体现学生的主体地位谈几点体会。
一、增强学生自身的主体意识教师要教育学生正确认识自己在学习中的作用：在教师传授的基础上，通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
要善于自我调动学习的主动性，自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。
二、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识课堂上常会遇到这样的局面：英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
因此，应让学生在课堂上自由自在地表现自己。
要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
三、创造最佳的学习环境在教学中尽量采用多媒体展示图片、动画，播放声音创设具有特色的英语教学情景，协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
使学生积极参与，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
四、让学生体验学习成功的快乐在英语教学中，适时地对学生的良好表现加以鼓励和表扬，增强他们的学习信心、提高学习兴趣，让他们体验学习成功、例如：在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON 一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演Edison、Edison’s father、Edison’smother、Edison’s teacher、the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访：采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程；也可直接采访Edison。
如何在教案中注重学生的主体地位？
教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。
本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。
一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。
教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。
任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。
二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。
教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。
教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。
三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。
教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。
四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。
教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。
教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。
采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。
构建活力课堂 凸显学生主体
构建活力课堂凸显学生主体随着教育理念的不断更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者和学校开始重视构建活力课堂，凸显学生主体的地位。
活力课堂是指充满生机和活力，富有创造性和互动性的课堂，而凸显学生主体则意味着将学生作为学习的主体，让他们参与到课堂教学中来，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
构建活力课堂、凸显学生主体已成为现代教育发展的趋势和方向，下面我们将就如何构建活力课堂来凸显学生主体进行深入探讨。
一、创设宽松自由的课堂氛围构建活力课堂的第一步就是要创设宽松、自由的课堂氛围，让学生在这样的氛围中感到放松和自由，从而更愿意参与到课堂教学中来。
在创设宽松自由的课堂氛围过程中，教师需要注意以下几点：1.注重与学生的互动。
教师应该积极地与学生进行沟通和交流，尊重学生的看法和意见，鼓励他们表达自己的想法和观点。
只有在和学生建立良好的互动关系之后，学生才会感到愿意参与到课堂教学中来。
2.给予学生更多的自主权。
在课堂上，教师可以给予学生更多的自主权，让他们自己选择学习的方式和方法，自主地完成学习任务。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的自主学习能力。
3.创设开放的学习环境。
教师应该尽量创设一个开放的学习环境，使学生在这样的环境中能够自由地进行学习和交流。
在这样的学习环境中，学生可以更自由地表达自己的意见和看法，从而更容易凸显自己的主体地位。
二、注重学生的学习需求构建活力课堂、凸显学生主体，还需要教师注重学生的学习需求，充分尊重、理解和关心学生，把学生的需求放在首位。
在注重学生的学习需求方面，教师需要注意以下几点：1.关注学生的情感需求。
学生的情感需求是指学生在学习过程中所需的情感支持和关怀。
在构建活力课堂的过程中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们必要的情感支持，鼓励他们树立自信、乐观的态度，从而更有助于凸显学生的主体地位。
三、创新教学方式和方法构建活力课堂、凸显学生主体还需要教师注重创新教学方式和方法，使教学更加生动有趣、引人入胜。
在课堂教学中如何凸显学生的主体地位
２ ． 通过小组协作 ， 激发学 生的主体作 用。“ 独学而无 友， 则孤陋而寡 闻也 ” 。新课程要求学生学会学习 ， 学会合 作， 在课堂教学 中尽量为学生提供合作研究 的机会 ， 培养
学生的团队精神和 自主学习的能力 。 例如： 在讲到“ 可持续 发展战略” 时， 先组织学生学 习我 国水资源分布特点及受 污染状况的相关资料 。然后将学生分成四个小组 ， 确立一 名负责人 ， 引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过 调查 ， 各组同学从不 同角度搜集资料 ， 确定主题 ， 如： “ 河流 的变迁 ” 、 “ 饮用水状况调查” 等， 并进行讨论 、 交流， 每个小
地位 。
关键词 ： 课堂教 学； 教 学方法 ； 基础教 育 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ４ １ 文 献 标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ８ — ０ ０ ２ ９ — ０ ２
在课堂教学中如何凸显学生的主体地位？ 新课程 的理 念要求我们更新观念 ， 更新知识 ， 转变角色 ， 改变课程过于 注重知识传授 的倾 向， 让学生学会学习 ， 学会合作 ， 倡导学 生主动参与 ， 在教学 中尊重学生 ， 凸显学生 的主体 地位 ， 已 成为当代教育 的教学趋势 ， 与现代素质教育并进 ， 对学生 的全面发展提供平台。下 面， 就笔者本人在教学过程 中的 所见所 闻， 浅谈教师在课堂教学中如何凸显 出学生 的主体
【 教改创新 】
在课堂教学中如何 凸显学生的主体地位
郭敬莲
（ 甘 肃省 定西 市安 定 区交通 路 中学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 新课程改革带来 了新的教育教 学理念 ， 笔者和所有的教 育工作者一样 ， 都 以极 大的热情投入 到了这 次改革的 潮流之 中。在课堂教 学中教师激情 的表现 ， 智慧和幽默 的语言 ， 科 学、 公正的评价 ， 师生和谐的课 堂活动 凸显学生的主体
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位教育观念对教学起着指导和统率的作用。
过去，教师往往过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位，这种角色错位挫伤了学生的积极性和创造力。
现在，我们需要改变教学观念，把学生的主体地位突显出来，让教学变得更加激励、唤醒和鼓舞。
新课改的实施要求我们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。
二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
在化学教学中，教师应该通过创设精彩的课堂引入和联系生活入手，激发学生的研究兴趣。
一个新颖、精致的开头会让学生留下难以忘怀的印象，而把学生熟悉的题材引入课堂教学中，让学生体验到化学与日常生活密切的联系，也会让学生更愿意去探索问题，寻求知识目标。
三、教师应注重课堂教学的预设自主、合作、探究的教学模式的深化，对教师的课堂教学的预设提出了更高的要求。
教师需要精心备课，设计好的教案，才能提高课堂效率。
要制定精心的教学目标，这是每堂课的重点。
我们需要深入研究新的化学课标和教材，确切地确定每堂课的目的和要求，并将其落实到教学目标的制定中。
同时，要坚持面向全体学生的原则，根据学生的实际情况，确定可行的教学目标，使每个学生都能够受益并共同进步。
教师应该清楚每堂课的重点、难点和疑点，并制定突破策略。
只有在突出重点、突破难点、解决疑点的过程中，才能提高课堂教学效率。
教师应该围绕教学目标，抓住重点、难点、疑点，讲解简明扼要，提问有启发性，使学生能够举一反三，触类旁通。
教师应该积极改进教学方法，提高课堂教学效率。
新课改的目标之一是改变课程实施过于强调死记硬背的现状，培养学生的能力，如获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等。
有效的教学能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智。
在课堂教学中，教师应该创设情景，设计疑问，激发学生的好奇心和研究动机。
举例说出在教学中你是如何凸显学生的主体地位的
1.举例说出在教学中你是如何凸显学生的主体地位的？2.选择一个需要显微镜观察的探究性实验的课题，写出组织探究性活动的过程，以及实验中需要注意的事项。
3.举例说明在重要概念的实际教学中，你经常会使用哪些有效的教学策略？答题内容：1:举例说出在教学中你是如何凸显学生的主体地位的？在课堂教学中，教师和学生应该是互动的合体。
学生作为学习的独立个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。
教师作为课堂教学的实施者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动，突出其主体地位，变“要我学”为“我要学”。
要做到这些，教师就得更新观念，与时俱进，即做到两点，即允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
一、允许学生说话课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的，即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
二、允许学生选择选择是自主意识的行动表现。
在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。
教师讲什么，学生听什么；教师怎么教，学生怎么学。
强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。
因此，课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
总之，新课改下的教学宗旨，就是要大力倡导素质教育，启发学生主动思考、积极动脑，充分发挥主观能动性。
因此，教师要在课堂教学中创设情景，让学生展开想象的翅膀，善于发问，勤于思考，学会学习，受益终身。
认真回顾《激发学生学习动机的策略》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？1.要求：自己组织语言作印象深刻的一句话：“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。
何在课堂教学中发挥学生的主体地位
何在课堂教学中发挥学生的主体地位洪合镇中心小学陈晓燕在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学中，充分发挥学生的主体地位，培养创新能力，把学习的自主权还给学生，使学生的个性得到发展。
那么，如何发挥学生的主体地位呢，我主要是从以下五个方面来着手的。
一、创造良好良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。
教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。
除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。
所以在上课伊始的前5分钟让位给学生，鼓励学生大胆提出预习中疑难问题，谁提的问题最多最有价值，谁就会获得“预习智慧星”的光荣称号。
教师根据学生的质疑，有针对性的确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的任知水平和求知的需要。
师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，学习的目的性和主观能动性。
在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。
思维最活跃提出异议最多，发言最精彩的，可被评为“课堂智多星”。
二、小组合作学习，促进学生主动发展。
常言道：“三人行必有我师”。
教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。
激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。
鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。
合作小组中小组成员都担任一定角色。
如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。
每一角色在组内活动有着不同的职责。
“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。
如何突出学生在课堂上的主体地位
如何突出学生在课堂上的主体地位在传统的教学中,通常是老师教，学生听，师生的双边活动得不到体现，虽然教师讲的兴致盎然,但学生听的索然无味，知识得不到落实，课堂气氛沉闷。
在这样的课堂上，不允许学生有不同的见解，更不给学生自由发表意见的机会，在这种教学模式下，学生只会简单的模仿，搬用他人的经验，哪里谈得上创新意识和创新能力？现代的课堂，应该是趣味的课堂，开放的课堂，教师应该激发学生的积极性、主动性，引导他们与教师共同完成教学任务，真正体现学生的主体地位。
首先，教师要创设良好的课堂氛围。
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。
因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。
创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞一言堂，否则，就会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥。
教师在提出问题时要考虑：根据本节课的教学目标，提出相应的问题。
教师针对教材中的知识点设计出疑问，让学生清晰地知道这节课学什么？怎么学？学好了有什么意义？使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。
其次，在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位，就必须让学生自己阅读，独立思考。
对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。
亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。
学生通过预习教材找到解决问题的方法，得到学习的乐趣，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因的要强得多。
最后，要培养学生对知识的归纳总结能力。
学生预习的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。
课堂教学中如何凸显学生的主体地位
课堂教学中如何凸显学生的主体地位作者：王曼倩李冉阳来源：《北京教育·普教版》2023年第12期在“双减”背景下，教师要及时转变传统教育观念，创新教育模式，重视学生的主体地位，以学生为主体开展课堂教学活动，通過有效的手段来提高语文课堂的教学效率，促进学生语文综合能力与核心素养的提升。
1.活用教材，采取灵活多样的教学方法要灵活运用教材提高课堂教学效果，教师首先要认真钻研、深入了解，明确教学目标，理清教学思路，确定教学重点，深挖训练要素，并选择符合学生实际情况的教学方法实施教学任务。
在备课时，要精准把握语文教材的双线结构、重点与难点，并对教学内容进行重组整合，对好的内容进行再加工，并通过灵活的方法开展教学活动。
例如，二年级下册《雾在哪里》的教学目标之一是：通过小组合作朗读，感受童话结构相似的特点，学会用这样的方式讲故事。
在教学时，教师先让学生分组朗读，体会段落的层次：雾来到哪里，雾把什么藏起来了，周围的一切怎么样了。
接着，小组按照这样的方法学习其他的段落。
通过这样的练习，学生最后都可以感受到童话故事结构相似的特点，并且能比较清楚地讲述这个故事，突破了教学难点。
2.设置教学情境，激发学生的学习兴趣在语文课堂教学中，教师应采用趣味性的教学方法来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生能全身心地投入到课堂学习中，这样可以有效提高课堂教学的效率。
例如，在学习《太阳》一课时，教师先提出问题：“随着科学技术的进步，人类已经登上了月球，那么目前，我们有没有可能登上太阳呢？”通过提出问题，可以快速激发学生的学习热情。
这个问题引领学生走进文本，探寻太阳“远、大、热”的奥秘，得出“我们目前无法来到太阳”的结论。
这样，让学生在探索中学习，持续保持兴趣。
3.设计教学环节，调动学生的学习积极性教学环节应该进行设计，体现出设计感，旨在调动学生的积极性，提升教学的效率。
例如，一年级下册《操场上》一课，教师在教学时指导学生先认识“跑步、跳绳”等6个词语，然后进行图与词对应的活动。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂作为教育者，我们应该时刻关注课堂教学的核心——学生。
学生是课堂教学中最重要的主体，是我们的教育工作的中心。
因此，如何凸显学生的主体地位，打造一个理想的课堂，是我们教育工作者必须思考和解决的问题。
一、扶持学生自主学习和参与理想的课堂，应该是教师和学生共同参与、自由讨论、相互学习的场所。
通过目的明确、学生参与、讨论交流、深入思考等环节，能够让学生在课堂上充分发挥主体地位，提高学习动力和效果，同时也让教师更好地了解学生的学习情况和思考方式。
二、注重鼓励和肯定学生“主体地位”并不仅仅指学生在学习方面的主体地位，更包括学生在思考、表达、创作等方面的主体地位。
教师在课堂上应该注重鼓励和肯定学生的想法和表现，让他们感受到自己的主动性和创造性得到了重视和认可，同时也给学生树立正确的态度和价值观。
三、激发学生的兴趣和潜能学生的兴趣是推动他们积极参与学习的重要动力。
因此，教师要通过各种途径激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上愉悦学习，同时也能够发挥自己的潜能和才华，促进综合素质的全面发展。
四、创造积极的学习氛围理想的课堂氛围应该是积极、和谐、团结的，教师应该通过自己的言传身教以及课程设计，创造这样的氛围。
在这样的氛围下，学生的自主学习和主体地位会得到更好的发挥，学生也会更积极地参与到课堂学习中。
五、注重反思和总结教师在课堂上不仅要让学生主动体验学习，更要注重对学习过程的反思和总结。
通过课后的回顾和总结，可以让学生深入思考自己的学习成果和不足之处，同时也可以让教师更好地调整和完善课堂设计，提高教学效果。
总之，在理想的课堂中，教师不是单方面的知识传授者，而是与学生共同思考和探究问题的合作伙伴。
通过凸显学生的主体地位，让学生在学习中充分发挥自己的积极性和创造性，更好地实现个人发展和社会价值的平衡。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂作为教师，我们常常在教学中强调培养学生的主体地位。
如何凸显学生的主体地位，构建一个理想的课堂，让学生在其中得到更好的成长和发展，是我们需要认真思考和努力实践的问题。
本文将从教学理念、教学方法和教学环境三个方面探讨如何凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
凸显主体地位要贯彻教学理念。
教学理念是教师在教学中的核心信仰和指导思想。
在凸显学生的主体地位方面，教学理念应包括尊重学生的个性和价值、关注学生的发展和进步、激发学生的学习热情和积极性等内容。
只有正确的教学理念才能引导教师在教学中做到尊重学生，关爱学生，并倾听学生的声音。
在进行课堂教学时，教师应该尊重学生的个性差异，不能一刀切的对待每一个学生，要根据学生的特点和需求来实施教学活动。
还要重视学生的自主发展，引导学生树立正确的学习态度和价值观，让学生在教学中能够主动参与，自主学习。
这些都是基于正确的教学理念来凸显学生的主体地位的重要举措。
凸显主体地位要采用有效的教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，对于凸显学生的主体地位有着至关重要的作用。
在教学方法上，我们应该多种形式、多样化的教学手段，让学生能够在教学中有更多的参与和表现机会。
可以采用小组合作学习、案例分析、角色扮演等方式，让学生在学习中能够发挥自己的主体作用，积极地参与讨论和思考，从而实现深度学习和全面发展。
还可以采用多媒体、信息技术等现代教学手段，让学生在学习中更加主动，更加愉悦，更加有效。
还可以通过情境教学、任务驱动教学等方式，让学生更好地融入到学习中，从而增强学生的主体性和主体地位。
凸显主体地位要创设良好的教学环境。
教学环境是教学活动进行的地方和条件，对于教学中凸显学生的主体地位同样具有重要意义。
在教学环境上，我们应该注重课堂气氛的营造，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
尊重学生的个性差异，给予学生更多的自由和选择权，不要对学生进行严密的控制和规范，让学生有更多的机会去表达和发挥。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂作为教学工作者，我们都希望能够创造出一个理想的课堂环境，使学生能够在这样的环境中充分发挥自己的主体地位，积极参与学习，展现自身的才华和潜能。
要想构建这样一个理想的课堂，并不是一件容易的事情。
需要我们教师在教学设计、教学方法和教学管理等方面下功夫，积极引导学生，凸显他们的主体地位，让他们成为课堂的主角。
本文将从以下几个方面探讨如何凸显主体地位，构建理想的课堂。
一、培养学生的自主学习能力要想让学生在课堂中凸显主体地位，首先需要培养他们的自主学习能力。
自主学习是指学习者在学习的过程中主动地进行知识的获取、整合和应用的过程。
在教学中，我们可以通过多种方式来培养学生的自主学习能力。
可以设计一些开放性的问题让学生自己去思考和解决；或者鼓励学生组织小组进行合作学习，通过交流和合作来学习和解决问题。
还可以鼓励学生利用课外时间进行自主学习，比如阅读相关书籍、参加学术活动等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，让他们成为课堂学习的主体。
二、注重学生的情感体验和价值认同在教学中，我们还要注重学生的情感体验和价值认同，让学生在学习中产生积极的情感体验，建立正确的价值观念。
只有当学生对所学内容产生强烈的情感体验，并认同这些内容的价值时，才能够真正成为学习的主体。
我们在教学中要注重激发学生的情感体验，让他们积极投入到学习中去。
可以通过讲述一些具有情感冲击力的真实故事、安排学生进行情感体验活动等方式来引发学生的情感共鸣。
还要注重引导学生建立正确的价值观念，使他们在学习过程中形成正确的认知和态度，形成自己的学习信念，树立正确的学习目标。
只有在情感体验和价值认同上有所突破，学生才能真正成为课堂的主体。
三、营造宽松轻松的课堂氛围在教学中，我们还要注重营造一种宽松轻松的课堂氛围，让学生在这样的氛围中感到舒适和放松，不受外在约束和压力。
只有在这样的氛围中，学生才能够敢于发言、交流和表达自己的观点，才能够充分凸显自己的主体地位。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂课堂教学是学生学习的主要场所，如何构建理想的课堂环境，让学生在其中得到充分的发展和提高，是每一位教师都需要思考的问题。
在构建理想课堂的过程中，凸显主体地位是至关重要的，因为只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教学的效果。
本文将深入探讨如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
一、充分尊重学生的思维和情感在课堂教学中，教师应该充分尊重学生的思维和情感，让学生在学习过程中能够自由表达自己的看法和想法。
每个学生都是独立的个体，有着不同的思维和情感，因此教师应该尊重学生的差异性，不要将自己的思维强加给学生，而是鼓励他们发表自己的见解，允许他们在课堂上畅所欲言，不断探索和思考问题，从而激发学生的学习兴趣。
二、倡导合作学习，促进学生之间的互动交流在课堂教学中，教师可以倡导合作学习，促进学生之间的互动交流，让学生在协作和互助的氛围中相互启发和学习。
合作学习不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还能培养学生的合作意识和团队精神，让学生学会与他人协作，增强学生的交流能力和沟通能力。
合作学习还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，让学习变得更加有趣和富有成就感。
三、提供多样化的学习资源和活动在构建理想课堂的过程中，教师应该提供多样化的学习资源和活动，让学生能够在丰富多彩的学习环境中得到全面的发展。
多样化的学习资源不仅包括丰富多样的教学资料和教学工具，还包括多种形式的学习活动和任务，让学生能够通过不同的学习途径和方式来获取知识，从而激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
四、注重学生自主学习能力的培养在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生学会自主思考和自主学习。
学生的自主学习能力包括学习目标的明确、学习方法的灵活运用、学习过程的自主控制以及学习成果的自主评价，教师应该通过多种方式引导学生逐步培养自主学习的能力，让学生在学习中不断提高自己的自主学习能力，成为学习的主体。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂随着教育改革不断深化，构建理想课堂已成为教育工作者们共同的追求。
在构建理想课堂过程中，凸显主体地位是至关重要的一环。
学生作为课堂的主体，如何发挥其主体地位，积极参与课堂教学，是构建理想课堂的关键之一。
那么，我们应该如何凸显学生的主体地位，构建理想的课堂呢？教师要转变角色，做好引导和激励。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受者。
在理想的课堂中，教师应该转变角色，从知识的传授者转变为学生的引导者和激励者。
教师要善于引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
只有教师转变角色，积极引导和激励学生，才能真正凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
课堂教学要多种形式，激发学生的多元智能。
每个学生都有自己独特的学习方式和智能类型，因此在构建理想课堂时，教师要注重多种形式的教学，激发学生的多元智能。
不同的学生可以通过不同的方式发挥自己的主体地位，比如有些学生善于语言表达，可以通过口头表达的方式进行交流，有些学生擅长逻辑推理，可以通过思维导图和逻辑思维来展示自己的主体地位。
只有教师注重多种形式的教学，激发学生的多元智能，才能真正凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
教师要注重学生的情感体验，激发学生的学习激情。
情感体验是学生发挥主体地位的重要环节。
在构建理想的课堂中，教师要注重学生的情感体验，激发学生的学习激情，让学生在情感的激荡中发挥自己的主体地位。
在教学中增加一些有趣的教学活动，让学生在快乐的氛围中学习；在课堂教学中，教师要注重对学生情感的引导和激励，让学生在积极的情感中发挥自己的主体地位。
只有教师注重学生的情感体验，激发学生的学习激情，才能真正凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
在教育教学实践中，我们不断探索、不断完善。
只有教师转变角色，做好引导和激励；只有注重多种形式的教学，激发学生的多元智能；只有注重学生的情感体验，激发学生的学习激情；只有注重学生的自主学习能力培养，才能真正凸显学生的主体地位，构建理想的课堂。
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如何凸显学生在课堂教学中的主体地位——关于高二化学中《溴乙烷》一课教学案例评析黄明建在长期的教学实践中，“如何凸显学生在课堂教学中的主体地位”——始终是一个传统而又永恒的教研课题，只是在不同的时期，总会毫无例外的烙上时代的印记。
近期，笔者听了一次高二化学中《溴乙烷》的教研观摩课，觉得其中反映了一些当前有代表性的教改倾向，进而联想到一些值得关注的问题，本文拟作案例简录如下新课引入：（播放一段录像，历时约3分钟）羽毛球馆内正在进行激烈的比赛，突然1名球员受伤倒地，疼痛难忍，在赛场外，队医给其扭伤处喷洒一种药剂，球员很快恢复活力，比赛继续进行,,师：你们知道队医给球员喷洒的药剂是什么吗？（经学生一番猜测后，老师告诉学生，是——溴乙烷，板书本课主标题）师：溴乙烷具有哪些重要的物理性质呢？（要求学生完成课前发下的“学案”并作答）生：无色液体，沸点38.4℃，密度比水大（教师给予肯定）师：溴乙烷的结构有什么特征？（展示溴乙烷的比例模型，并作简要说明）师：溴乙烷具有哪些重要的化学性质呢？（学生回答不一）下面请大家先分组完成两个实验，并思考有关问题。
（要求学生在实验过程中完成“学案”中的实验报告）生：（分组进行下面的实验活动）学生实验一：1．取两支试管编号1、2；2．1号、2号试管中分别滴加1滴管溴乙烷，分别加入2滴管的NaOH溶液；3．将1号试管充分振荡后放置在温水（38～40℃）中1～2分钟左右，取出后充分振荡2～3分钟；静置液体分层后，与2号试管同时加入一滴酚酞试液，振荡，对比观察现象并记录。
4．用长滴管小心吸取1号试管中上层水溶液（10～15滴）。
加入2滴管稀硝酸酸化，然后加入2～3滴AgNO3溶液，振荡，观察现象并记录。
思考：此实验说明溴乙烷具有什么样的化学性质？学生实验二：1．取一支大试管，加入2滴管饱和NaOH的乙醇溶液，再加3～4滴管溴乙烷；2．放入沸石，连接仪器将大试管放置温水（48～50℃）中，导管导入盛装10滴溴水的试管中，等有气泡产生2分钟后，移去盛装温水的大烧杯，大试管换塞带有气球的胶塞；3．再取10滴溴水于另一小试管，和第2步中小试管对比观察；4．从冷却后的大试管中取出1滴管上层清液，加入2滴稀硝酸，滴加2～3滴AgNO3溶液，振荡，观察现象并记录。
思考：此实验说明溴乙烷具有什么样的化学性质？（在学生基本完成实验后）师：请各组代表汇报一下本组的实验情况。
（在部分学生汇报后，老师给予评价）师：根据上面的实验，我们了解了溴乙烷的哪些重要化学性质呢？（归纳）1．溴乙烷的水解反应2．溴乙烷的消去反应（与学生共同完成化学反应方程式，并分析反应类型的特征。
）【评析】关于本课教师的教学设计和实施过程有以下几点值得肯定：1．具有运用现代教育技术的意识，新课引入的设计思路和手法比较新颖，以一个现实生活中的情境片断，比较自然的切入新课；2．具有突出学生主体地位的意识，并尽力为学生课堂活动提供较多的时间和空间。
3．突出了实验在化学教学中的作用，试图以一种探究性实验的形式，让学生通过亲自动手来认识溴乙烷的两种重要化学性质；4．以“学案”导学，力图强化学生学习的主动性。
毫无疑问，本课教师的教学理念（或意识）与当前教育教学改革的大方向是一致的。
但评价一堂教研课不仅要看教学过程是否体现了先进的教学理念和教改意识，还应该看这种理念和意识表现的自觉程度。
以本课为例，如何做才能更好地凸显学生在课堂教学中的主体地位？笔者以为，在以下几个方面还可以探讨。
一．如何从学生发展的实际需要出发，促进教学中主体意识的自觉体现从教材编排体系来看，《溴乙烷》是高中化学中“烃的衍生物”的开篇章节，特别强调分子内的官能团对烃的衍生物的重要意义。
因此，认识有机物的结构特征与性质的关系理应成为本课的重点之一。
但在本课的教学设计中，对如何帮助学生认识烃类衍生物的官能团、了解溴乙烷的分子结构与性质的关系等方面，缺少具有实效性的指导策略，对学生的实际基础和实际需求没有给予足够的关注。
应该说，这是本课教学中的一大缺憾。
假如，我们能够站在学生的角度，调整一下教学的思路，让学生通过实验观察溴乙烷（CH3CH2Br）的颜色、状态、水溶性以及密度的相对大小，并与它对应的烃类物质——乙烷(CH3CH3)作比较，进而适度地引导学生分析“影响两种物质性质差异的原因”，就能使他们清晰地意识到：当烃分子中的氢原子被溴原子这一官能团代换后，物质的性质确实发生了很大变化。
同时，学生还会感受到，通过这样的亲身体验形成的知识积累远胜于对书本条文的死记硬背！假如，我们能够让学生继续思考——“当溴乙烷与水混合时，能否电离出Br－，如何用实验方法加以判断”，就能帮助他们自觉地将有机化学与无机化学的知识相联系。
不难发现，这些都是学生已有知识的自然延伸，是新、旧知识的自然结合。
在学生的眼前，溴乙烷的物理性质、分子结构和化学性质不再是几个孤立的知识点，而是有着密切的内在联系！这对发展学生的认知能力会产生事半功倍的效果，对学生的后续学习将具有重要的指导意义。
二．如何避免“学生活动”流于形式，保障学生的课堂学习效率如前所述，本课设计了两个学生实验（其中一个是改进实验，一个是新增实验），实际历时约半个小时，显然超出了课前预计的时限，以致影响了教学预期目标的完成。
究其原因，从表面上看，主要有以下2点：1．学生对实验原理、实验过程、实验目标缺乏了解，较多同学是边看“学案”中提示的实验步骤边做实验，以致实验时间过长；2．实验的操作过程有些繁杂，部分学生的实验能力有限，教师的指导难以及时跟进，以致实验效果欠佳。
但从深层次分析，本课所设计的这个“学生活动”的必要性和合理性还值得商榷。
尽管我们充分肯定授课教师的教改意识和主观愿望，我们赞成在课堂上尽力为学生活动提供更多的时间和空间、努力将一些验证性的实验改为探究性实验、积极培养学生研究问题的能力。
然而，“分组实验”并不是唯一的选择。
客观地讲，依据学生现有的知识基础，他们中的大多数人对有机物相关的水解反应几乎一无所知，他们在完成本课学习任务之前，还难以具备通过实验探究溴乙烷发生水解反应和消去反应原理的自主意识和能力；再从《教学大纲》和教材的要求方面看，重点是对溴乙烷的两个主要反应原理的理解，对其演示实验的操作技能并无特殊要求。
因此，让学生将大量的时间耗费在被动的机械性实验操作上，实在有些得不偿失。
那么，本课的“学生活动”如何展开比较合适呢？笔者以为，在认识了溴乙烷的分子结构和主要物理性质之后，应着重围绕演示实验——“溴乙烷的水解反应”，对其实验现象和实验过程进行观察和分析；围绕溴乙烷的消去反应原理进行讨论。
实际上，这当中有许多可供探究的问题，如：（1）在溴乙烷与NaOH溶液混合（经振荡、静置）前后，有何变化现象？你认为引起变化的原因可能有哪些？（2）在实验中先后使用NaOH溶液和稀硝酸的作用是什么？（3）溴乙烷的水解反应能否归属于有机物的取代反应？（4）溴乙烷的消去反应有何特征？如何检测其反应产物？（5）试推测：在溴乙烷发生消去反应时，还可能发生什么副反应？（6）虽然溴乙烷可以通过消去反应生成乙烯，但在实验室通常并不用溴乙烷代替乙醇制乙烯，你认为可能的原因是什么？通过上述活动，一方面减少了学生机械性的操作过程，另一方面却增大了学生思维活动的空间，使学生的能力有更多的机会得以拓展。
总之，我们在设计“学生活动”时，就应该站在学生的角度，考虑活动开展的必要性和可行性，所追求的不是一种热烈的场面，而是实际效果。
我们应该关注学生已有的知识基础，尊重人的认知发展规律，尽量避免“学生活动”流于形式，尽量减少课堂时间的无谓消耗，努力使活动的主题贴近学生的知识增长点，使教师的指导适应学生能力发展的需求，以吸引每一个学生全身心地投入，这才是我们设计“学生活动”的基本准则。
也只有这样，才能最大限度地提高学生的学习效率。
三．如何运用现代教育技术，为学生学习提供多样化的信息渠道以一段录像引入新课，无疑是本课设计的一个亮点。
如果预先能在录像剪辑时使球赛场面播放时间短一些，将溴乙烷制剂的使用画面突出一些，那么教学进程就会显得比较紧凑，也会让人感觉更自然、更切题。
如果授课教师再结合溴乙烷的性质对其镇痛机理作点简短说明，那么新课的引入会显得更加精彩。
由此让人联想到另有一些公开课，笔者对某些运用现代教育技术的作法实在难以苟同。
比方说，有的老师在用计算机制作课件时，为了追求画面的绚丽多彩，忽视了文字与背景颜色的合理调配；为了增强课件的动画效果，频繁地变换文字的切入方式；为了追求多媒体的音效特色，不时地插入“火车疾驰”、“玻璃破碎”、“爆炸”、“鼓掌”等噪声（让人实在有些难受）；还有的老师为了突出多媒体的观赏性，喧宾夺主，将一些现象和效果本来就很好、也很直观的实验，非要在计算机和投影机的屏幕上再虚拟一番；更有甚者，有的老师为了展示“新科技”，竟把别人用计算机绘画工具制作的原子结构模型说成是——通过扫描隧道显微镜拍摄的原子照片,,或许，我们不应过分地责怪他们。
因为对许多老师来说，现代教育技术仍然是一个新鲜事物，从开始接触到成熟运用毕竟还需要一个过程，大多数人仍处于技术适应阶段。
但是，我们作为老师，如果时时处处都从关心学生的角度出发，关心学生是否看得清楚、听得明白；都在思考“如何做更有利于学生的学习和成长”；都在努力地端正科学态度、自觉地将科学精神贯彻到教学实践中。
那么，我们在运用现代教育技术手段辅助教学时，就能更好地满足学生的学习需求。
当学生对一段文字表述的概念（或事物）在理解上有困难时，我们可以联通网络、投影一组精选的图片来帮助他们；当学生对某些知识需要了解而又无法亲身感受时，我们可以选用一组合适的音像素材为他们提供方便；当学生对某些物质微观结构认识缺乏立体感时，我们可以通过电脑动画来增强他们的空间想像力,,这样，我们就可以借助现代教育技术的优势，为学生提供多样化的信息渠道，为学生学科学、用科学，为学生尽快地成人成材插上腾飞的翅膀！注：该文写于2004年。