高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究

高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究作者：杨娟
来源：《启迪与智慧·上旬刊》2022年第07期
摘要：江苏省课程基地建设是一项省级项目，在十年间，努力探索了如何进行育人模式转型。

生物课程基地的建设与实施有助于实验教学，提升学生素养。

本文以生物课程基地概述为切入点，分析生物课程基地的建设特点和教学案例，以期能对建设生物课程基地给出启示与反思。

关键词：高中生物;生物课程基地;建设特点
1 生物课程基地概述
2011年6月，江苏省教育厅、省财政厅印发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，正式启动全省课程基地建设。

课程基地建设旨在为学生创建“拓展、开放、创新”的学习环境，并且开发课程资源、改进课程内容，从而挖掘学生潜能，发现学生特长，促进学生提高创新能力、合作能力、学习能力，以达到激发学生自主学习、主动思考的目的。

至2020年末，江苏省共建设445个高中课程基地，投入超20亿元。

2019年，江苏省姜堰中学成功立项“江苏省普通高中课程基地——土壤实践活动课程基地”。

土壤实践活动功能馆总面积约980平方米，包含“一中心二館二室”，即土壤研学中心、土壤工艺体验馆、土壤博物馆、理化分析研究室、生物生长研究室。

高中生物课程基地通过建设新型学习环境，改进课程内容，引导学生自主学习，提高学生实践能力、学习能力、合作能力，从而全面提高学生综合素质。

在以“生态文明、生命理念、社会责任”为主题的实验探究过程中，达到科学育人的目的。

生物课程基地应全面服务于学生，使其成为学生主动思考、合作探究的教学平台。

基地应重点突出生物学科特色，打造区域特色学校，促进学校教育发展，推进普通高中生物基础教育发展。

生物课程基地不仅是生物课程实施的地点，也是实验落实的载体，更是学生学习知识的场所。

“课程”是生物课程基地的主要教学内容，教师应根据学生的特点设计、完善教学活动，从而更好地服务于生物课程发展，全面培养学生。

“基地”是生物课程基地的重点，生物课程教学内容需要学生在基地中掌握。

基地的建设应因地制宜，根据学校所在地区的自然环境和气候特征，建设教学自然环境、实验环境、人文环境。

生物课程基地不仅是高中生物课堂的补充和延伸，也是孕育新时代高素质人才的基地。

2 生物课程基地的建设内容
2.1建设创新型生物教学环境
建设创新型生物教学环境有助于加强学生的学习体验，使学生在生物课程基地提高学习能力和创新能力。

创新型生物教学环境是生物课程基地的基础，学生可以在校园生态环境中观察牡丹、云英花的生长过程;可以在实验教学环境中进行高倍显微镜观察实验、叶绿体中色素的提取和分离实验、培养液中酵母菌种种群数量的变化实验等;可以在生物生长探究室观察每个时期不同生物的生长情况，提高对自然的认知并树立绿色可持续发展理念;可以在模型建构时理解抽象的生物概念，如DNA双螺旋结构、RNA单链结构等，有助于提高学生生物学科成绩。

创新型生物教学环境是生物课堂的有效延伸和补充，能促进生物学科教学方式的改变，促使学生进行高度自主化学习，以提高学生的创新能力和探究能力，推进普通高中生物教育多样化。

2.2开发特色生物校本课程
开发特色校本课程能够为不同层次的学生提供帮助，保证所有学生在生物课程基地有所提升。

生物校本课程是学校自主开发的，它对生物教材进行了一定的补充，并且具有地方特色，符合本校学生基本情况和教学目标，体现了生物课程基地建设的宗旨。

开发生物校本课程是指教师在学校内根据课程内容进行教学活动和设计教学材料的调研活动。

学生也可以加入校本课程的创设中，能够助力学生自主成长，丰富校园文化。

在我校教师和学生的共同努力下，编排了53门校本课程，其中生物校本课程包括《新编高中生物实验教程》《泰州旅游与生活》《姜堰生物多样性》等。

开发生物校本课程，充分发挥了教师和学生的创造力和能动性，不仅提高了学生的综合素质，还提升了教师的科研能力，还有助于打造出学校的特色品牌，有效探索了培育人才方式的变革路径。

2.3构建生物课程资源平台
构建生物课程资源平台有助于提升学生信息检索和应用能力，能够引导学生主动了解生物知识。

该平台不仅包括基础的高中生物教材内容，还应包括生物课程内容讲解、名师专家视频讲座、生物领域最新研究方向、生活中的生物知识、学校所在区域的生物介绍、科普视频、生物相关图书等。

促使学生在使用该平台时对生物学科产生浓厚的兴趣，增加知识储备量。

该平台是生物课程基地建设的重点项目，将服务于生物课程学习、训练、探究的全过程，对高中生物教师和学生都有重要影响。

生物课程资源平台不仅弥补了学生学习过程中遗漏的地方，给他们主动思考问题、解决问题的思路，还能促进生物教师专业能力发展，不断提高学生的学科核心素养。

2.4成立生物课程基地教研小组
成立生物课程基地教研小组有助于提升高中生物教师的教学水平和科研能力，从而使其更好地带领学生探索生物课程的奥秘。

教研小组应扎根在生物课程基地，教师要定期根据教学内容和学生情况分析和总结生物知识，交流生物课程教学和实验教学经验，使教师们共同进步。

学校主动邀请了省市生物教研领导指导基地相关工作，同时聘请南京大学生命科学学院教授、
江苏省特级生物教师作为生物课程基地的科学顾问，对基地建设和发展提出有效的指导性意见。

高中生物教师在基地内，能有效培养学生的核心素养和挖掘其潜力。

生物课程基地教研小组可以通过省市名师的支持，不断发展创新基地，为教师提供不断前进的力量，为学生的发展提供科学建议。

同时，生物教研小组的科研力量也能带动全区高中生物教学的发展。

3 生物课程基地的建设特点
3.1服务于全体学生
服务于全体学生是生物课程基地的基本特点。

学生既是生物课堂的中心，也是生物课程基地的中心。

生物课程基地服务于全体学生，旨在全面提升学生的生物素养、理性思维、科学探究能力以及社会责任，使每个学生在生物课程基地都能发现生活中的生物学问题，在不同项目中提高团队合作能力。

高中生物教师要关注不同学生的不同学习情况，对每位学生采取针对性的培养计划，讨论应如何更好地进行生物教学，使学生充分把握教学重难点，并开展生物科学实践，提高学生的创新意识。

3.2区域示范性
生物课程基地的建设具有区域示范性。

一个生物课程基地的成功建设离不开市政府、学校师资、地方领导的支持。

因此，学校应注重开展生物教师论坛，向其他学校传授优秀的教学经验和在教学过程中可能遇到的问题，帮助兄弟校建设课程基地。

生物课程基地的区域示范性有助于推动地方生物学科快速发展，达到科学育人的目的。

发挥区域示范性能促进地方生物教师的成长，还有助于提升学校的影响力。

3.3信息科技性
信息科技性是生物课程基地建设的主要特点。

生物课程基地能够改变以往的课堂教学方式，师生可以利用基地内先进的设备，进行自主学习或者合作探究。

丰富的硬件设施和各功能室不仅能培养出新时代高素质人才，还能培养他们的创新精神。

同时，先进的科学仪器和新媒体也为高中生物教师的知识储备拓宽了渠道，给予教师更多的成长空间。

发挥信息科技性促进学生自主学习，践行实践育人的方针，符合江苏省基地建设的标准。

3.4自主体验性
自主体验性是生物课程基地建设的重要特点。

生物课程基地是学生在体验中收获知识，形成科学思维的主要场所。

学生可以根据自己的兴趣自主选择实验项目，使其在生物课程基地发挥主观能动性和创造力。

自主体验性冲破了在传统课堂对学生的束缚，让学生更加注重学习过程，充分了解自己学习状况，能够及时与教师沟通。

自主体验性有助于实现课程改革，创建和谐、创新、互动的新型教学氛围，帮助学生不断提升核心素养。

4 普通高中生物课程基地教学案例
以我校在生物课程基地进行人教版必修三生物“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验为例。

在实验前，教师将学生划分为若干个学习小组，并告知学生在准备样本、取样、采集的过程中要做好实验记录，以便之后进行统计分析。

学习小组可以调查学校某处地点或者附近公园的土壤情况，根据小组意见进行实验并列出注意事项。

在利用捕捉器取样采集后，在生物课程基地的实验室进行观察。

在实验室中，教师要了解每个小组采取了哪种方式采集样本，是诱虫器取样法还是简易采集法，并为学生提供70%的酒精溶液存放采集到的样本。

实验结束后向学生提出问题：吸虫器结构的设计原理是什么？常见的土壤小动物有哪些？土壤环境对小动物丰富度的影响有哪些？让学生主动思考，合理推测并验证实验结论。

教师根据学生表现做好记录和教学评价，及时告知学生需要加强哪方面的能力。

通过这项实验能提高学生的动手操作能力和沟通交流能力，学会动物类群丰富度的统计方法。

5 建设生物课程基地过程中的启示与反思
5.1加强了解生物课程基地
在建设生物课程基地的过程中，应强化教师和学生对基地的了解。

生物课程基地并不是学生实践活动的中心，也不是基本生物知识的讲授地点，更不是地区生物资源的罗列处。

上述误区弱化了生物课程基地在育人方面的重要性，阻碍了普通高中基地建设的发展。

目前，江苏省课程基地建设项目已经进行了十年。

生物教师应注重研究讨论，学习其他学校的经验，正确理解生物课程基地的重要性。

因此，加强了解生物课程基地至关重要。

生物教师需要根据学生的实际情况分配实验任务和观察项目，正确引导学生进行活动。

学校也应做好生物课程基地的宣传工作，消除家长们的疑虑。

生物课程基地不仅完全服务于全体学生，而且能有效提升学生的综合素质。

加强了解生物课程基地有助于江苏省课程基地建设项目的完善，從而培养创新型人才，有效推进教学方式改革。

加强了解生物课程基地还能提高学生的生物学素养，优化自主学习能力，完善生物课程体系。

5.2 生物课程基地需要凸显地方特色
在建设生物课程基地的过程中，应注重凸显地方特色。

学校应考虑本地区的自然资源和生物资源，创建具有地方特色的生物课程基地。

在生物课程基地里，可以成立地区生物标本展览室。

学生通过了解地区特色生物的基本情况和其在生态结构中的重要作用。

比如，姜堰地方特色品种香荷芋，含有人体必需的维生素和物质养分，属多子芽类，叶片深绿色，叶柄紫色。

生物教师可以组织学生以小组的形式调查生活中的动植物，拍照记录并做好调查记录。

这样的活动有助于学生充分认识自然，提高其探究能力，并在活动过程中对家乡产生强烈的感情。

优秀的调查作品可以摆放在生物课程基地，供其他学生鉴赏。

生物课程基地凸显地方特色不仅能提高学生对自然的兴趣，还能让学生通过不同角度了解自己的家乡，主动学习更多的生物学知识，增强合作能力和沟通能力，并将绿色发展理念根植于脑海中。

5.3完善生物课程基地评价体系
在建设生物课程基地的过程中，应逐渐完善生物课程基地的评价体系，合理利用基地的丰富资源，进一步提高生物实验教学质量，在潜移默化中培养学生的生物学科素养。

目前生物课程基地的评价体系比较单一，没有重点突出生物学科。

完善生物课程基地评价体系有利于提高教师和学生的创造力和积极性，以更好地满足“成长教师、提高学生”的目标。

生物课程基地评价体系应本着“以人为本”的原则，根据教学目标全面、系统地评价每个学生。

教师应注重提升学生发现问题、解决问题的能力，对完成项目的基本情况给予客观而真实的评价。

学生也可以通过自评、互评的方式了解自己的学习情况。

同时，学生也可以对生物教师的教学行为进行评价，使教师通过学生反馈及时调整教学方向，更好地完成教学任务。

完善生物课程基地评价体系对提高普通高中实验教学具有重要作用。

该评价体系注重课程项目的过程和完成度，让教师和学生同时参与评价符合生物课程基地的发展目标。

生物课程基地的评价体系必须在教学过程中不断完善，这样才能更好地完成人才培养的目标。

5.4生物课程基地要发挥引领作用
在建设生物课程基地的过程中，应向区域内其他中小学开放，共享优质教育教学资源。

生物课程基地是在省教育厅的批准下建立的，它不仅汇集了全校师生的心血和智慧，也是区域的骄傲。

在生物课程基地建设取得良好成绩时，应注重对学校内涵发展和对周边学校的引领作用，进一步提升地方普通高中的生物课程教学质量。

因此，生物课程基地应着重发挥引领、辐射作用，联系其他中小学，组织学生定期到基地参观实验室、展览室，培养他们对生物学科产生浓厚的兴趣，从而引领生物学科高质量发展。

生物课程基地的建设，为高中生物课程教学提供了丰富的自然资源和实验场所，成功让生物教学走出了课堂，激发了学生对本学科的探究兴趣，提高了学生的创新能力、实验能力和合作能力，增强了学生对生命理念和社会责任的认识。

教师需要不断总结经验，努力推进生物学科教育的发展，为国家培养新型创新人才。

参考文献：
[1]李华，宋建玲.普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（一）：浅述生物课程基地的建设特点[J].中学生物学，2014，30（9）：62-64.。