两位数加一位数(不进位)、整十数公开课教案

第1课时两位数加一位数（不进位）、整十数
【教学内容】
教材第64页例1及“做一做”。

【设计说明】
1.动手操作，总结算理。

四则运算不仅要交给学生计算方法，还要让学生明白方法中的道理。

基于这一点，在教学中让学生先用小棒表示出算式，然后根据小棒的摆放情况，明确先计算哪一部分，再计算哪部分。

这一过程实际上就是计算的过程，通过拼摆活动使学生理解其计算方法，并感悟出算理。

2.交流回顾，明确算法。

学生在充分理解算理的基础上，适时出示填空题，回顾计算的过程，把算理落实到纸面上，让学生知道如何根据算式计算出结果，从而明确计算方法。

最后，根据学生的口算过程，将过程图呈现在黑板上，以促进学生由具体形象思维向抽象思维的过度。

【教学目标】
1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。

2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。

【重点难点】
1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。

2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

【学前准备】
PPT课件、小棒
【复习导入】（5分钟）
1.口算。

比较每组题的两个算式有什么不同？
2.45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（）个一组成的。

3.根据数的组成填空。

45=（）+（）38=（）+（）
4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。

（出示课题）
【探究新知】（20分钟）
1.课件出示例1情景图。

显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。

小红已经写了20个字。

2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题：如
（1）小林一共要写多少个字？
（2）小林和小红已经写了多少个字？
3.思考解决问题的方法。

（分组讨论）
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。

①25+2 ②25+20
（2）研究25+2和25+20的计算方法。

①比较，两道题有什么不同？
小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。

②小组讨论这两道题怎样算？
小组交流，汇报讨论结果。

甲组同学：通过摆小棒计算这两道题。

a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。

再算20+7=27。

b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。

再算40+5=45。

乙组同学：用分解的方法计算这两道题。

a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。

所以25+2=27。

b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。

丙组同学：通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

③让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。

小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位上加几。

【巩固练习】（10分钟）
1.完成教材第64页“做一做”第1题。

（1）学生独立计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？
2.完成教材第64页“做一做”第2题。

（1）学生独立完成计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？
【课堂小结】（5分钟）
谈谈本节课的收获。

师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？
小结：只有相同数位上的数才能直接相加。

【课后作业】
完成练习册中本课时对应练习。

1.2.3.题
第1课时两位数加一位数（不进位）、整十数
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是个位数加一位数、整十数加整十数。

因此，教学一开始就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“写字”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。

首先，放手让学生提出有关加法的问题。

学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学的知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。

算法多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

实际上课时，学生确实也提到很多算法。

但是当要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。

当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同位数的数才能相加。