《沉浮与什么因素有关》的教学反思
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《沉浮与什么因素有关》的教学反思
第1篇:《沉浮与什么因素有关》的教学反思
今天是第二课了,要在第一课的基础上搞明白沉浮究竟与什么因素有关。
听起来像绕口令,其实在教材的一开始就把这两课的关系理清楚了:“我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么不同材料构成的物体,在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗?”这段话不光总结了前面一课的主要内容,也提示了这节课所要研究的问题。
教材中的第一部分看起来似乎比较凌乱,实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想:控制变量。
为什么按轻重顺序排列的七种物体,却不能看出他们在水中沉浮的规律?表面上的按质量排序和其他一些隐含的变量,需要学生认真思考才能分辨清楚。
所以这一环节一定要引导学生细细思考。
学生的理解有很多,回答也多种多样。
有的说“因为他们是不同的物体”,有的说“他们的形状不同”,有的说“他们虽然重量排序了,可是大小没排序”,还有的说“这些东西的质地不同”,也有的干脆说“不知道”……
在这个问题的思考上,很少有孩子和以前接触较多的对比实验联系起来。
虽然对对比实验的*作已经比较熟练,可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的实验时,他们还是显得无所适从。
因此,这部分的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。
”
把这个问题搞清楚了,接下来的两组实验就
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第2篇:沉浮与什么因素有关教学反思
今天是第二课了,要在第一课的基础上搞明白沉浮究竟与什么因素有关。
听起来像绕口令,其实在教材的一开始就把这两课的关系理清楚了:“我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么不同材料构成的物体,在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗?”这段话不光总结了前面
一课的主要内容,也提示了这节课所要研究的问题。
教材中的第一部分看起来似乎比较凌乱,实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想:控制变量。
为什么按轻重顺序排列的七种物体,却不能看出他们在水中沉浮的规律?表面上的按质量排序和其他一些隐含的变量,需要学生认真思考才能分辨清楚。
所以这一环节一定要引导学生细细思考。
学生的理解有很多,回答也多种多样。
有的说“因为他们是不同的物体”,有的说“他们的形状不同”,有的说“他们虽然重量排序了,可是大小没排序”,还有的说“这些东西的质地不同”,也有的干脆说“不知道”……
在这个问题的思考上,很少有孩子和以前接触较多的对比实验联系起来。
虽然对对比实验的*作已经比较熟练,可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的实验时,他们还是显得无所适从。
因此,这部分的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。
”
把这个问题搞清楚了,接下来的两组实验就
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第3篇:《改变浮与沉》的教学反思
在教学改变浮与沉的教学中,我需要对于学生教学和指导进行适当的变化和调整会更好。
我首先安排学生猜测自己带来的物品,哪些是浮或沉。
这一安排,我现在想来是多了。
因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和实验*作。
结合学生的经验学生应该能够知道。
但是我想不让学生去做,可以老师我做个演示,这样既能够节约时间,又能够更好的提出问题,效率和效果会更好的。
再教学的时候我分为两种情况,一种我是按照先设计方案,然后再动手去做。
另外一种我是按照学生边动手去做,边让学生进行想方法。
学生在动手去思考想方法。
现在看来两种方法各有利弊。
学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法,学生能够做的比较有效率,学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。
而学生便动手做边进行边进行思考的想法,学生效率较为低,但是学生能够在学习中找到更多的方法,而且方法还是比较的新颖。
这两种方法各有利
弊。
似乎先进行设计,然后学生进行*作,学生的思维让先前的设计给套住了,我想如果在后面的教学中,在学生设计方案的时候更多进行思考和发言,这样的效果会更好。
那怎样发动学生进行思考和汇报是一个问题。
现在的问题的设计怎样的活动,学生能够充分的参与到活动中,并且能够发言和思考
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第4篇:《马铃薯沉浮的原因》的教学反思
本课是探索马铃薯沉浮的原因,首先学生观察老师两个大小不同的马铃薯放在两个水量相同的杯子里,产生的现象.你看到什么现象,你有什么想法?(猜测一下,马铃薯上浮的几种原因?)你能设计一个实验来验*?这节课,总共设计了五个活动:观察两个马铃薯在水中的沉浮、推测什么原因使马铃薯上浮.实验验*两个水槽里的水不同,自由选择调制一杯盐水或糖水,比较盐水和糖水的轻重等活动,要求学生自己想办法解决问题.为了使学生想出的办法能充分得以实施,我为学生提供了多种材料,玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片.由于活动材料准备得十分充足.。
学生们想出的办法绝大数能够得以实施,从而为学生们的探究提供了方便。
材料的多样*符合了不同学生的需求,尊重了学生的个*,开发了学生的思维。
本节课的教学我对教材进行了一些改动,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验,我还是根据学生发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。
在研究“马铃薯在水中有时上浮,有时下沉,这可能与杯子的大小有关;,可能与水的多少有关;可能与马铃薯的大小有关。
然而教学实践表明,学生根本不在往这方
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第5篇:《马铃薯沉浮的原因》教学自我反思
本课是探索马铃薯沉浮的原因,首先学生观察老师两个大小不同的马铃薯放在两个水量相同的杯子里,产生的现象.你看到什么现象,你有什
么想法?(猜测一下,马铃薯上浮的几种原因?)你能设计一个实验来验*?这节课,总共设计了五个活动:观察两个马铃薯在水中的沉浮、推测什么原因使马铃薯上浮.实验验*两个水槽里的水不同,自由选择调制一杯盐水或糖水,比较盐水和糖水的轻重等活动,要求学生自己想办法解决问题.为了使学生想出的办法能充分得以实施,我为学生提供了多种材料,玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片.由于活动材料准备得十分充足.。
学生们想出的办法绝大数能够得以实施,从而为学生们的探究提供了方便。
材料的多样*符合了不同学生的需求,尊重了学生的个*,开发了学生的思维。
本节课的教学我对教材进行了一些改动,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验,我还是根据学生发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。
在研究“马铃薯在水中有时上浮,有时下沉,这可能与杯子的大小有关;,可能与水的多少有关;可能与马铃薯的大小有关。
然而教学实践表明,学生根本不在往这方
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第6篇:《探索马铃薯沉浮的原因》教学反思范文
本课,学生对马铃薯在浓盐水中上浮的原因进行了猜测,但没有学生把马铃薯与浓盐水的重量相互比较,只是某些学生想到了将清水与浓盐水相互比较,并且得出了浓盐水重于清水的结论,但这一结论无法帮助学生解决马铃薯在浓盐水中上浮的原因。
学生在思考的过程中陷入困境,我本人主动向学生提问:“我们可以比较清水与浓盐水的重量,那么可不可以比较马铃薯与它们的重量呢?”“如果比较重量,你们认为这三者之间,谁是最重的?”
在提示后,学生猜测,突然有一个学生起来问我:“老师,是不是因为浓盐水比马铃薯要重,所以马铃薯会漂浮在浓盐水上面呢?”
“你怎么会这样想呢?”
“我是从阿基米德定律想到的,浮力等于排开水的重力,马铃薯
可以浮在浓盐水上面那么浮力要和重力相等,而它又有一部分在水面以上,没有排开水,如果把这一部分排开的水也计算上,浮力就会大于重力,所以我觉得浓盐水会比马铃薯重。
”
课后,我在想学生的回答,如果我一开始就从阿基米德定律进行引导,学生会不会很快就想通其中的关键呢?在课堂一开始,我所进行的引导是否有不到位的地方呢
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第7篇:《电流做功与哪些因素有关》教学反思
《从测算家庭电费说起》是初中沪科版九年级物理教材的重中之重,这一节作为第十五章的第一节起承上启下的作用。
这一节是电压、电流、电阻等知识的升华,又是进一步学习电功率的基础。
这一节的内容包括两个部分:第一部分,是由怎样测算家庭电费的话题切入课题,首先认识电能表,通过电能表计算电费。
第二部分,由电能转化成其他形式的能量是通过电流做功实现的这一思路,引出电流做功与哪些因素有关的问题,通过实验探究的方法,定*得出电流做功跟电流、电压、时间都有关。
教材的编排是基于功能关系即能量的转化是通过做功来实现的这一思路,通过分析家用电器工作中发生能量转化这一事实来认识电能的。
而电能转化为其他形式的能,则是通过电流做功的方式来实现的。
以上问题提出后很自然地过渡到电能的测量,以及电流做功与哪些因素有关的问题。
这节课的重点是:学生设计实验方案,探究电流做功与哪些因素有关,难点是如何引导学生进行实验设计。
教材依据电流的热效应设计的两个半定量探究实验可以较直观地得出与电流做功有关的因素。
尤其注重科学探究中“制定计划与设计实验”和“进行实验与收集*据”这两个环节的训练
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第8篇:《沉与浮》教学反思范文
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手*作具体形象的物体,这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
特别是我们农村小学更是为培
养学生科学科学素养和能力在不断地探索。
就拿《沉与浮》这一课教学来说,在教学中我结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力”。
采用“猜想→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。
整个探究过程进行得很顺利。
得出的结论*实了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。
但是我感觉这个探究过程更像是验*过程了。
而且学生在汇报实验数据时我只让两个小组上来汇报,没有收集所有小组的实验数据,这样我在带领学生进行数据分析时就不容易把数据转化为*据。
整节课的环节是由学生先猜测,然后我们大家一起动手做实验*实,从而发现物体沉与浮的秘密,通过各种不同的材质,让学生不断的大胆想象,最后再集体归类总结,有哪些东西可以在水中浮,哪些东西会沉的。
本次活动通过猜一猜,想一想,做一做,说一说几个步骤,经历了激趣、思考、探索、交流的过程,让学生在活动中学习,乐趣中体验,动手中发现,达到发展学生的自主*、探究*、合作*学习能力。
本节课的不足之处是在活动中,学生做实验的实间偏长,导致后来在
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第9篇:《沉与浮》教案反思
活动目标:
1、感知物体在水中的沉浮现象
2、探索并记录铁罐子、塑料杯、木棒、纸船、指*剪、石头在水中的沉浮状态
活动准备:
铁罐子、塑料杯、木棒、纸船、指*剪、石头、脸盆每组各一份,记录表每人一张
重点难点:
探索记录各物体在水中的沉浮状态
活动过程:
一、引入
1、老师给你们带来了很多东西,我们来看看有什么?(展示各种物品)
2、今天我们要来当一当小小科学家,来做一个关于沉与浮的实验,我们要把这些东西一个一个地放到水里面,来看看哪些东西会浮在水面上,哪些东西会沉下去。
二、猜测
在做实验之前,我们先来猜一猜。
(分别记录幼儿对各种物体沉浮状态的猜测结果)
三、幼儿自主探索
现在请小朋友自己来做一做这个实验,把桌上的东西一样一样地放到水里,要轻轻地放,如果这个东西能浮在水面上,我们就在这个东西的图片旁边打勾,如果沉下去了就打x。
四、检验猜测
将猜测结果跟幼儿的实验结果进行对比,然后教师与幼儿一起来验*这个猜测结果是否正确
五、总结
1、你们知道为什么有的东西在水里会沉下去,有的会浮上来吗?
2、老师要告诉你们一个秘密:水里面有一种向上推的力量,能把轻的东西举起来,让在浮在水上,但是太重的东西,它就举不动了,所以就沉在水底了。
活动建议:
1、记录表中多一行空格,让幼儿填写自己的猜测,当幼儿做完实验的时候可以自己进行对比。
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第10篇:物体的浮与沉教学反思推荐
参加百节好课评比让我更进一步认识什么才是一节好的物理课,以下是对本节课的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子实验非常神奇,但往往是一个备选实验。
小玻璃瓶在生活
中并不常见,配重过程又比较繁琐,且揭秘时不易“看”清原理。
我将弯折的吸管和回形针组合起来,通过吸管长度的调节和回形针数量的增减可以方便的调节浮沉子的比重,揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去寻找*。
g物影响浮沉——瓶子与吸管实验采用的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶,在实验过程中,学生单凭手的感觉就能轻易分辨浮力和重力关系。
通常探究两个问题,第一个是如何让浮着空瓶沉下去,第二个是如何让沉下去的瓶子浮起来。
学生在解决第二个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出,倒掉里面的东西实现上浮。
但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子,借助一个吸管让瓶子浮起来。
这将原来过于简单的问题变得有挑战*,学生求知欲很强。
向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮这一方法也增加了实验的趣味*。
该实验对如何控制气球的沉浮,潜水艇的沉浮是一个铺垫。
v排影响浮沉——沉底的气球
气球体积的变化是很容易观察的,吹起后浮力的变化也很容易用手感知。
该实验对鱼的沉浮,汤圆的沉浮是一个铺垫。
液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛
控制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事,尤其是悬浮。
实验中用浓盐水代替
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