初中英语任务型教学的阶段实验报告

初中英语任务型教学方法的研究与实验报告
一、任务型教学的理念
在中国，随着改革开放国策的全方位实行，特别是我国加入WTO以后，更需要大批精通英语的专业人才。

新的形势使广大英语教师面临前所未有的严峻考验和挑战，因此，我们必须具有紧迫感，时代感，不断探索新的教学思想和方法，不断完善教学模式和技巧。

以适应时代的发展和要求。

任务型教学是在一定条件下培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

语言学习的“任务”指的是有目的的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。

学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

在学习过程要用行程性评价手段来鼓励，煽动学生的竞争意识。

人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的。

其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。

如果教师尊重学生的意愿，情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。

学生
内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到对学生的促进作用。

任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。

体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为主体，从注意语言本身转向注意语言习得。

它的成功设计与实施，有一定的现实意义和实践价值。

二、任务型教学的设计原则
1、以人为本的原则：既以学生为主体的原则。

从注意语言本身转向注意语言的习得。

2、实践，情景性原则：任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景、形式的设计要符合要实际，使学生有一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。

3、活动性原则：即从做中学。

自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。

4、由简及难的原则：任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务循环，由数个“微任务”构成一串任务“链”。

在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。

总之，从做中学，活动式教学越来越受到更多的人的关注，符合中学生身心发展规律和学习规律的任务型教学模式。

并从教与学两方面入手，构建出任务型课堂教学的基本步骤和任务类型。

以及任务型教学模式下学生学习的评价体系。

三、任务型教学实验的设计
（一）实验目的
1、探索初中英语任务型教学的基本模式
2、验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平是否比传统教学方法提高得更快。

（二）实验对象
萌山中学初一年级一班为实验班（64人），二班为对比班（66人）两个班都随机分班成绩相当，无人为的竞争氛围，授课教师为同一英语教师，即本人。

（三）实验时间
2004年1月—2005年12月
（四）实验工具
人民教育出版社和英国朗文出版社合作出版的九年义
务教育三年制初级中学教科书和黑龙江人教社出版的《课外阅读》教材（试用修订本）
（五）实验方法
实验班采用人教社和朗文出版社教科书和《课外阅读》教材，采用任务型教学；对比班只采用教科书，用五步教学法。

（六）实验测试和数据分析
以教学班为单位，采用团体施测的方法，在实验前和实验后对实验班和对比班进行了四次测试，分听力、笔试口语三大题型，算逐题的得分率，进行总体测评。

四、实验的步骤
（一）初步形成任务型教学的基本模式和步骤
通过“以培养语用能力的宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，”实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式如下：
1、Warming-up（热身）
2、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，明确目的和任务）
3、While-task（设计出由简及繁的数个活动，引导学生个人，合作来逐步完成这些任务，教师进行形成性评价手段来促进效果。

）
4、Sun-task（各小组展示任务结果自评、互评，教师进行总评）
5、综合呈现：各小组合作，综合呈现，与实际生活相结合，培养创新意识。

6、Homework（布置课外阅读作业，扩展知识，根据课堂任务去解决实际问题）
（二）以话题为主线设计课堂学习任务
（后附2004年11月公开课的教学设计一份）
（三）实验活动
1、英文歌曲的教授与自编歌曲：根据所学内容，教授学生适当的英文歌曲，既培养学习兴趣，又能更好地完成学习任务。

同时，也可以鼓励学生根据经典旋律，自编歌曲，深化任务。

2、英语原版片的欣赏与配音：根据所学知识，剪辑适当难度的英文原版片，指导学生欣赏，经典段落可以回放，并组织学生进行对白配音，提升视听效果。

3、英语演讲、短剧表演：经过一阶段的基础知识的铺垫，可以组织学生选择简单话题演讲，模拟短剧表演，来深化情景活动的任务，提升口语表达、表现力。

（四）评价方式过程化
教师不仅要采取阶段测试及终结性评价手段，每一节课也应采取形成性评价手段、督促、鼓励，让学生不断获得成功的快感。

五、实验阶段成果与分析
经过一年的实验后，我们分两个月为一阶段对学生进行四次听力、笔试和口语的综合测评，结果如下：
实验前
实验阶段的四次测评：
在实验前，实验班和对比班在听力、笔试和口语方面无较大差别，对比班稍强于实验班。

实验后，实验班和对比班在听力、笔试和口语测试能力由缩短差异到形成剪刀型显著差异。

经过一年的任务型教学，实验班在英语水平上有了显著提高，听力，口语水平提高幅度较大。

初中英语任务型教学实验，促进了学生各种能力的培养，丰富了课堂教学的内涵。

从平时课堂上观察看，实验班的学生思维较活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性较高，合作意识强烈，口语表达能力较强。

我认为，主要是任务型教学注重了学生语言的习得，从“学”的角度来设计任务，又根据任务设计相应的形成性评价体系，使学生感受到了成功的快感，调动了积极性；又通过小组讨论、协商、合作共同完成任务，培养了学生的合作精神；又因为活动式教学贴近实际，模拟情景，学生易于理解，引发共鸣，积极参与，又能发展了学生的个性，应用语言较为自如。

在实验中也发现了几点不足。

一是大型活动占用时间多，学生活动的面广，较难驾驭，课堂时间又很有限。

二是学习能力和培养与考试成绩的提高之间的矛盾，三是知识扩展度的难以把握。

总之，在不断的探索与实验中，我们还会不断完善上述的矛盾和顾虑，以学生为主体，注意发展学生的学习策略，注重学生语言能力的培养。

相信，任务型教学在课堂教学中会越来越显示其优越性。

课题实验人：
2005年12月。