新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

发布时间：2022-07-30T05:10:18.774Z 来源：《教学与研究》2022年3月6期作者：黄晓燕

[导读] 本文研究的主要目的是明确新课程理念下，初高中物理教学衔接的重要性，通过提出一些改革策略来提升当前初高中物理教学的衔接水平

黄晓燕

广东省广州市增城区华侨中学广东省广州市 511300

摘要：本文研究的主要目的是明确新课程理念下，初高中物理教学衔接的重要性，通过提出一些改革策略来提升当前初高中物理教学的衔接水平，进而推动我国教育事业的创新发展。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。通过文章的分析得知，初高中物理教学模式的改革应从培养学生的自主探究能力、培养学生的科学思维能力、创新物理课堂的教学方式这几个方面入手，通过对当前初高中物理教学衔接开展上述几点改革，能在一定程度上提升初高中物理教学的整体水平。

关键词：新课程理念；初高中物理教学；衔接

物理是中学生一门重要的学习课程，从初中贯穿到高中，但因为初高中阶段的不同，物理的教学内容和侧重点有所不同，因此初高中物理教学的衔接问题一直是广大中学物理教师比较关注的问题，本文将对此进行积极的探讨，并提出相应的建议，来促进我国初高中物理教学衔接质量的提升。

一、新课程理念概述

在新课程理念中，更加注重对学生的实践教学和思维培养，坚持“以人为本”的教育原则，在课堂教学过程中重视与学生的情感建立，突出学生课堂的主体地位，改变传统的教学模式，通过教学方式的创新来激发学生的学习兴趣，注重教学氛围的营造。教师在教学中要对教材内容进行充分的了解，在教学中注重层次性，在完成文化教育的同时，还要关注学生的道德教育，培养学生的核心素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，改变传统的应试教育目标，促进学生全面的素质发展。

二、初高中物理教学中存在的衔接问题

（一）教师对新课程理念的理解不同

在不同的教学阶段，新课程理念的教学要求和特点是有所差异的，虽然整体的理念观点是一致的，但在细微的环节中还是有所不同，因此初高中教学对新课程理念的理解并不相同。因为，只有针对不同阶段学生的特点构建新课程理念，才能够形成连贯的学习体系，促进学生的素质教育发展。由于教师对新课程理念的理解不同，教学重点自然会存在差异，从而对初高中物理教学的衔接产生问题。

（二）初高中教学过程的侧重点不同

不同阶段的学生内容和知识侧重点自然会有差异，但每一个阶段的教学中都会有一个相承接的内容重点。但在实际教学中，通常为了追求教学效率而忽视了教学中的承接点，尤其是在我国的应试教育中，教学的重点内容基本为考试的重点和难点，这就导致教学中各个阶段的教学缺乏连贯性，不利于学生对科目整体知识结构的把握。因此，即便学生在目前的学习阶段有一个非常优秀的成绩，也可能会在下一阶段的学生产生困难和问题。

（三）初高中的知识同化存在欠缺

高中物理教学中的讲解内容都比较深入，而在初中阶段的物理课堂上，教师所讲解的教学内容大多为基础性知识，初中物理教师在课堂教学中忽略了与高中物理知识的联系，从而使学生进入高中后面临着全新的物理知识学习，初中物理教师没有注重课堂教学中的知识同化作用，在教学中没对知识进行科学的延伸，导致学生在进入高中会对物理的学习产生了困难。

（四）教师的课堂教学方式不一样

在初中物理教学中，教师主要是根据教学大纲进行教学，对教学方法没有给予足够的重视，一部分学生在课堂的学习中并不能够及时跟上教师的节奏，导致在课堂教学中学生的学习与教师的教学产生脱节的问题。而且，大多数初中物理教师在教学中只是遵循传统的教学模式展开教学，而忽视了对重点、难点的深入讲解，导致学生在学习中没有建立学习层次，从而在进入高中学习后，面临更加深入的知识学习时没有一个清晰的思路。因此，在初中的物理教学中教师应该对概念性的知识适当做出深入的讲解，培养学生的物理思维，扎实学生的基础知识。另外，高中物理与数学等科目有着密切的知识联系，所以在初中物理教学中，教师要注重对学生计算能力培养。初中物理教师在进行课堂教学时，要注重与高中物理知识进行有效的联系，建立层次性的教学，适当拓展学生的知识层面，加深学生物理知识的底子，为高中物理学习打下坚实的基础。

三、新课程理念下初高中物理教学衔接问题的优化路径

（一）培养学生的自主探究能力

在物理教学中，要注重对学生知识探究能力的培养，帮助学生树立自主探究意识，这样学生无论在怎样的学习环境下，都能够对学习内容产生浓厚的兴趣，从而提升课堂教学效果和教学质量，进而促进初高中物理教学的衔接。

例如,在对物质密度的知识进行讲解时，教师可以通过问题的创设来激发学生的探究兴趣，教师可以在课堂导入环节对学生进行提问：“为何石块在水中会下沉呢？”。在学生还没有对物质密度的知识进行学习时，对于教师提出这个问题会有点摸不着头脑。因此，教师在提出问题后要做出适当的引导，帮助学生明确探究方向。例如，教师可以提出一个问题的假设:“从石头和水的不同特性来分析,产生这种不同现象的原因可能是什么呢?”在教师的引导下，学生就可能会联想到其形态、体积、重量等问题。在这种假设的基础上，教师通过实践来进行探索、研究，最后通过实践来验证学生的猜想是否正确。在实验过程中能够有效的培养学生的自主探究能力，同时能够加深学生对物理的学习兴趣，从而为初高中的物理教学衔接打下基础。

（二）培养学生的科学思维能力

初中物理中涉及的问题通常都比较简单、直接,不利于学生进入高中后的物理学习。针对这个问题，初中物理教师在教学中通过生活实例来加强学生对规律和概念的认知,培养学生的科学思维。

例如,教师在讲解物体的运动这部分教学内容时,可以把监控车辆时测速仪的测速原理作为实例,并提出相关问题进行分析：“在进行某次的车速检测时，第1次从发出至接收到超声波信号用了0.5秒,第2次从发出至接收到超声波信号用了0.4秒,两次信号发出的时间间隔是l秒,通过