泾川二中王小龙课改心得

谈我的课改之路
——甘肃省泾川县第二中学数学教研组王小龙
21世纪，我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制，经济增长方式从粗放型转变为集约型。

我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。

在实现现代化这一宏伟实践当中，在完成新的社会转型的过程当中，我们面临着资金、技术、和物质资源不足的问题，而最大的问题是素质和人才问题。

现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。

国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。

这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。

”那么每一个人在基础教育阶段都要打好基础，养成自主、探索的学习定神，团结、协作的团队精神。

如何提高教学质量，提升受教育者的这些素质，就成为我们教育工作者不可推卸的责任和义务，课堂教学改革势在必行。

03年秋季，受学校委托我开始在课堂教学中开始了举步维艰的课堂教学改革的探索之路。

改革本来就是前无史例的一种探索历程，无章可循，没有现成的经验或模式可以照搬套用，又加之学生的地域差异、文化差异、环境差异很大，课堂素质教育改革给我们农村的教育提出了空前的挑战。

在03～04学年度我尝试性的在课堂教学中采取了“分层教学”。

经过一年的实践、探索和努力，最终的数据分析显示，学生各方面的综合指标有了较大的进步（关于在课堂中进行“分层教学”的实验报告可参阅04年我在平凉教研上写的《浅谈“分层教学”在数学课堂中的运用》，见附1），但随着进一步的教学改革深入，“分层教学”的弊端和不利因素越来越多的暴露出来。

如：课堂中很难对不同层次的学生准确定位，也不便于在课堂中开展一系列组织讨论活动；还有就是“分层教学”对不同层次的学生布臵的学习任务不同，这就无形中加大了科任教师在备课和检查学生学习任务完成情况时的时间和精力投入，教师大都在备课和作业批改中疲于奔命，没有过多的时间和精力去进行教育教学研究。

于是在04～05学年度我又在教学中采取了“小组合作学习法”（关于“小组合作学习法”的定义和具体实施参阅附2）的探索研究。

通过一年的教学实践，学生成绩大副提升，小组合作学习在调动学生学习积极性，培养学生合作、互助、协调分工、组织管理等方面的优点表现出了它在课堂学习中的极大优越性，但它的一些不足之处也得到了暴露，如：小组合作学习法在培养学生的自学精神，自我探索方面都存在着很大的不足，而且小组学习法在一定程度上导致了部分比较懒惰学生的滥竽充数现象，无形中加大了学生的两极分化现象。

针对小组合作学习法的不足，在06～07学年度，我又在教学中采用了“疑难为本学习法”。

经过一年的实践考验，成果显示，“疑难为本学习法”能有效提高学生的整体素质，在培养学生自学、探索方面有着无可比拟的优越性，但这种学习法又极大的削弱了同学之间
的合作、协作性。

学生在教学中几乎只以单个形式存在，彼次之间很少协作、分工，学生只关心自己所提问题是否得到解决，对别人所提问题的关心则显得不够。

07年暑假期间我对过去几年中积累的材料进行了系统的研究对比分析，总结过去三年中在课堂教学中的探索历程，综合各种学习方法的优缺点，最后，我认为把小组合作学习法和疑难学习法结合起来不失为一种有效的、符合我县教育教学现状的好方法，于是我提出了“小组疑难学习法”（具体施教方案见附3），并在随后的一学年里在课堂教学中进行了大胆的试教和完善总结。

事实证明，“小组疑难学习法”更适合新课改对学生素质提出的培养要求，它在培养学生自学、探索、团结、合作、分工、领导、管理、创新等各方面都对学生起到了显著的效果，使学生的综合能力、学习素质，乃至组织管理能力都得到了不同程度的提升。

在08年夏季泾川县全县统考中，我所带两个实验班的成绩远远高出了其它学校，其它班级的数学综合考核成绩，以绝对优势位居全县第一。

学生、学生家长、同行都对这种学习方法给予了高度评价，有好多同行逐渐接受并在教学中借鉴并引进了这种学习方法，并且取得了相当的成效。

事实证明，这种学习方法适应新形式下素质教育的要求，适应生产力的发展规律，极大地展示了它的生命力。

学生是受教育者，是要教育的对象，但同时又是学习的主人。

一切教育教学方法应该充分体现学生的主体性，即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性。

课堂中应多启发、多直观、多实践；鼓励
提问、鼓励讨论（甚至争辩）、鼓励标新立异。

要把启发学生学习兴趣、学习积极性、合作性和培养创新意识作为组织课堂教学的重要环节，作为课程教学过程优化的重要标准。

学生可以通过讨论，上图书馆或上网查资料、借助于计算机软件、向社会作调查等方式验证自己的猜想或寻找正确答案。

现代化教学手段是推进素质教育的技术支撑，搞活教育教学方法，必须善于使用现代化教学手段，如“几何画板”就不失为数学学习中的一个好帮手，学生可以以小组为单位对所提问题进行验证。

而“小组疑难学习法”在这些方面都得到了充分挖掘，在我校，我县的教学中表现出了它空前的生命力。

但如何使这种学习方法得以完善和推广，使它更符合新形势下的素质教育改革。

我、乃至咱们教育的同行们都应该为此付出努力和实践。

附1：
初中数学课堂教学初探
泾川县党原中学王小龙
在目前的数学教学中，普遍存在着“一刀切”的现象，其结果是“优生吃不饱，差生吃不了"，课堂教学效率特低。

针对这种情况，在数学教学中我采用了“分层教学，分类指导"的教学教改实验，并取得了一定的成绩。

“分层教学，分类指导"是指教师按照学生的不同情况。

在教学内容上分层教学，在教学方法上分类指导的一种教学模式。

在现实中，学生之间存在着智力、知识层次、兴趣、学习方法、潜在力等之间的差距。

因此他们接受和运用新事物的情况就在所不同。

由此教师从实际出发“分层教学，分类指导"是很有必要的。

“分层教学，分类指导"教学法大致由下列模块构成。

一、摸清底子，科学编组
为了分组，我们可从数据、素质、兴趣等各个方面着手：
1．数据分析：可利用3—5次数学成绩的平均分来衡量当前学生的数学学习现状。

2．素质分析：可通过观察学生表现、调查等方法来分析学生的学习意志、智力和处理问题的能力。

3．兴趣分析：可通过预习及课堂回答问题情况，了解学生的学习兴趣及他们的求知欲。

通过上述综合分析，可将学生分成三组：A 组：学科带头人；B组：中等上进生；C 组：学习有困难的学生。

在分组过程中，可适当采纳学生的建议。

分组情况也要间隔性变化，最终使B、C组学生解体。

二、因材施教，分层教学
这个问题中包含了三个方面的内容：上课目标层次化；教学任务层次化；质量达标层次化。

1．上课目标层次化。

指在布置预习任务时，对三组学生提出不同的任务：A组：掌握；B组：知道；C组：了解o
2．教学任务层次化。

在讲解新课前，对三组学生提出不同的学习任务后，应积极引导，协助他们完成既定学习任务。

对A组学生提出问题后，只进行启发或点拨，鼓励他们自己解决。

对B组学生提出问题后，提出思考方向，指导他们讨论解决；课堂上，多鼓励C 组学生提问，对提出的问题，教师应耐心地论证、讲解，直至学生完全弄懂为至。

3．质量达标层次化。

下课前，应抽出3—5分钟时间，进行本节课教学效果测验，了解各层次学生是否达到既定质量及标准，积极采取补救措施。

三、作业分类，面批指导’在课后作业处理时，三组作业题量应基本一致。

但在题型及难度上应分层次，充分调动学生的学习积极性。

C组：基本性作业(课后练习，A组部分习题)。

B组：在巩固基础知识的同时，有所提高(A 组习题，B组部分习题，练习册部分)。

A
组：基础知识拓展的基础上，辅加综合的题型(B组习题部分，练习册部分)o 在批改作业时，对C组学生出现的问题，可指导A组学生协助C组，B组则自己讨论解决。

通过上面各个环节的教学指导，全面地调动了学生的上进心和求知欲，使“优生吃的饱，差生吃的好”，既减轻了学生的负担，也提高了教学质量，最终使B、C组学生逐步
注：1.上述统计数据来自党原中学2002届一、二班学生数学成绩：
2.2002届一、二班学生总人数为112人：
3.测验试卷满分均分100分：
4.成绩均以学年终数学成绩统计。

附2：
小组合作学习简介
合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，我们正处在世纪之交的转折时期，伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。

采取小组合作学习法能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新的精神。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质、兴趣爱好、性格去向等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。

要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。

各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、协作合作的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

但小组合作学习对学生的自学能力培养不够，也对个别思想懒惰的学生提供了堕落的温床。

附3：
“小组疑难学习法”施教方案
甘肃泾川二中王小龙
准备工作：
1.科任教师根据学生爱好，性格，创造力、学习现状并在进行调查分析的基础上对学生进行分组，每组以4～5分为宜，并由学习好的，组织能力强的担任小组长一职，再由小组长选举产生制表员、记录员，资料收集整理员，汇报员等。

2.要求每个学生准备质量较好，便于保存的笔记本两个，一个作为整理笔记（主要记载一些有价值的结论，题型，以及自己的学习心得等），另一个作为预习和课堂笔记（主要记载预习中产生的问题，以及学习中遇到的一些问题，和课堂中的笔录笔记），另外最好准备一个档案袋，以便收集平时的测验，会考中的一些试卷等数学学习材料，以便及时复习巩固）。

3.科任教师负责设置，印制四种表格：《第*周数学课课堂学习安排表》、《“小组疑难学习法”问题记录表》、《小组数学学习成长记录表》、《阶段性待解决问题菜单》。

预习阶段：
1.制定本周每节课的学习课题（参照学校统一安排），师生共同确定本周数学课学习的具体内容及详细安排，生成《第*周数学课课堂学习安排表》，张贴于教室适当位置，以便学生在前一天做好预习准备工作。

2.教师在新课前一天布置预习问题，问题可由数学科代表或学习委员转达给学生或学习小组长，同时发放《小组疑难学习法问题记录表》。

3.强调：每位同学在预习时必须将不能理解或理解有困难的问题，或联想到的问题，产生的疑问等提炼成可以做答的问题，记录于预习笔记本上。

课堂：
1.学生按小组指定位置就做。

2.前1～2分钟：引入，通过提问列出本节课的内容结构提纲。

3.第3～12分钟：小组内由小组长负责就每个成员所提问题，在组内讨论解决，把确实无力解决或解决不彻底的问题，由资料搜集整理员整理并记录在《“小组疑难学习法”问题记录表》中，教师巡回指导。

4.第13～25分钟：科任教师协调各小组间展示小组中在《“小组疑难学习法”问题记录表》提出的问题，小组间交流合作解决，每组负责人将前面已解决过的同样问题标记解决符号，有些问题教师可点拔引导解决。

5.第26～32分钟：教师对各小组在《小组疑难学习法问题记录表》中提出的问题进行归纳梳理做以强调讲解。

6.第33～40分种：课堂教学效果检测。

（可以是补充题目，也可以是课本中的例题、练习、习题、练习册中的题，总之要求检测题目要有针对性和代表性，且以基础知识为主，难度要求中等）。

7.第41～44分钟：学生谈本节课的体会收获。

8.最后作业布置。

（要求：①正式作业（要求精而少，以不超过三道题为宜）；②练习作业（要求以练习册为主，但不能笼统布置，要求科任教师应对其中题目加以取舍，任务具体到每一首题）。

课后：
1.由小组长负责对学天课堂教学活动进行小组评价及自我评价，并填写《小组疑难学习法问题记录表》，上交科任教师，科任教师可进一步分析，在综合小组问题的基础上开成高层次的典型题或类型题目，并编拟具体题目，在自习课、习题课上进行强化训练。

2.作业批阅以小组为单位，由小组长负责，进行互批。

要求对不正确的问题、步骤、格式要指出，并在旁边加注出错原因，并要求作业本人及时更正，未了要求有等级评定，我鼓励性批评，并加注日期和批阅人姓名（可推荐学生用绿色笔批改，增进人文色彩）。

作业批阅完成后，小组统一交数学科代表，科代表上交科任教师，科任教师进行2/3抽查，对做业做的好或批阅好的同学要选择时机进行表扬，对不好的要进行批评，以端正学生的学习态度。

（之所以这样做的目的：其一可以加强学生对基础知识的理解，加深同学对所做题目的记忆。

其二规范化学生的解决格式。

其三可以培养学生的责任感和成就感。

）
3.科任教师应在数学学习时间内督促完成配套练习等基本作业，以强化对所学知识的巩固和提升。

平时：
1.要求学生将学习过程中的典型题目（可以是例题、练习或习题等中
出现的代表性的类型题或典型题，还有每次较正式考试如统考，中考，月考试卷中出现的错题）进行整理并归纳总结于整理笔记中。

同时对平时遇到的一些规律性的题目结论应总结到整理笔记中，并加以识记。

2.每次较正式的考试完，要求由小组长负责，填写《小组数学学习成长记录表》，并阶段性的进行横向评比，对个别待进生要进行谈心，鼓励。

3.过段时间，要求抽出二十分钟左右时间，组织学生对整理笔记中的一些结论进行强化识记（有些东西不一定学生当时就能理解，可以要求他们先记住，慢慢的随着知识的积累，他们自己便会消化解决）。

4.不定期召开小组长会议，反馈组员学习动向和急待解决的问题，及时做导向性调整。

5.学校统一配发的练习册要求组长分节进行批阅，科任教师要及时督促检查并对《阶段性待解决问题表》中的问题加以讲解。

6.阶段性的抽查预习笔记和整理笔记等学习材料。

第周数学课学习安排表
备注：
①请同学们参照本表对本周数学课学习内容做好预习准备工作。

②请各小组长切实负责做好预习工作的落实情况。

③将预习中产生的问题准确列举在预习笔记本上。

“小组疑难学习法”问题记录表
备注：评价得分＝小组参赛成员平均成绩×50％+小组参赛成员优秀率×20+小组参赛合格
小组数学成长记录表
年级班第组组长：
备注：评价得分＝小组参赛成员平均成绩×50％+小组参赛成员优秀率×20+小组参赛合格率×20+小组常规考核分（评价时折和为10分制）。

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小 组 数 学 学 习 常 规 考 核 表 第 周
小组 规则
得分
常规 创新 学风 合作 合计 第一组 常规项：
①作业本，笔记，档案袋等设置不符合要求。

②上课前不能按小组就座，学习用品准备不足。

③不按时交阅作业，作业有错不更正，作业书写潦草。

④未能及时设置或填写“小组疑难学习”问题记录表，“小组疑难学习法”小组成长记录表等表册。

创新项：
①见解独到、观点有创新。

②能利用课余或空堂、自习为同学讲解急需解决之问题。

③解题方法新颖，能从多角度去思考问题。

学风项： ①未预习。

②未能完成布置的各种作业。

③主动举手回答问题。

④板演中获得合格以上等次的。

⑤批改他人作业认真，能及时纠正他人错题，并督促其及时更正，有等次，日期，批语，签名的。

⑥批阅他人作业不认真，应付，情况恶劣的。

合作项：
①小组长组织不力，讨论不积极，虚于应付，有违纪现象。

②合作精神良好，测验中平均分进步最大的前4组 备：以上各子项分值均为1分。

第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 第九组 第十组 第十一组
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