数学教学的趣味运用设计读后感

数学教学的趣味运用设计读后感
现在的我是一名人民教师，曾经作为师范生的我曾无数次想象过自己站在真正的讲台上为同学传道授业的样子，也曾在老师处理某些问题时谋划当自己站在老师的角度会以怎样的方式解决的样子，而如今已经开始脚踏实地规划着自己要怎样教学。

大家都知道，数学是一门逻辑性非常强且非常抽象的学科，通过对这本书的学习，我总结数学教学的趣味运用设计主要解决的是在这五个方面的内容的基础之上：教学内容——明确教的是什么。

教学对象——明确交给谁。

教学方法以及流程——明确如何教。

教学结果及评价——明确教得怎么样。

教学理论依据——明确为什么这么教，还要让数学教学变得生动有趣，关键在于教师要善于引导学生，精心设计课堂教学，提高学生的数学兴趣。

那么明确了这个五个方面，我想我们才能对趣味教学设计有一个清晰的概念。

有人说，数学枯燥乏味，学习时没意思，其实这是对数学的误解。

只要你真正读懂了数学，你就会知道，数学是一个最富魅力的学科。

它所蕴含的美妙和奇趣，是其他任何学科都不能相比的。

针对课程类型选择教学模式，将数学思维过程展示给学生，并引导他们把生活和数学有机结合，将所学知识活学活用。

在教学过程中我们也应该遵循这样几个原则：
教师传授知识的过程与学生的认识过程一致性的原则。

学生学习的尽管是前人已知的知识，但这种知识对学生来说仍然是新鲜的未知的。

学生的学习过程是学生对数学知识、方法和技能的认识过程，我们的教学过程是改善学生认知结构的过程。

学生认识知识的过程总是从特殊到一般，从具体到抽象，从局部到系统的。

因此我们所设计的课堂教学过程应符合学生的这种认识规律。

只有这样才能使学生学得顺利，这也是保证我们教学成功的关键。

二、传授知识与思维训练相结合的原则。

在课堂教学中，教师既要重视揭示自己的思维过程，又要重视学生的具体思维过程。

恰当合理地设计问题情境，引导学生逐步深入地进行思维和交流，正是这两种思维过程的有机结合，这也是提高学生思维能力的具体过程。

三、教师引导与学生自主活动的趣味性相结合的原则。

教学是一种双边活动，在这种活动中，师生都有认识客观世界的任务，但教学的目的决定了学生的认识活动是更重要的一方面，学生是这种认识活动的主体。

教师的主导作用在于有效地引导学生逐步加深认识，而在这种认识过程中，必须给学生一定长度自主活动的时间和空间，让他们动脑、动手、动口，在自主的活动中不断地加深认识。

不应该让学生被动地接受教师的认识过程，被动地理解教师的思维结果。

例如在“狐狸卖蛋”这个趣味设计中，既能让孩子们感兴趣又能善于动脑筋解决问题。

有了这三个原则。

在既定的课型，我们需要灵活选用合适的教学模式，而重难点是根据学生们的实际水平和教师的教学方式而固定，
教学过程中加入趣味设计，效果就会大不一样。

但应该依然明确在知识与技能方面，过程与方法方面，在情感与态度方面，学生要达到的是什么目标，这几个方面条条有理，头头是道。

通读这本书后，我知道了在成为一名出色的教师这条路上我还有很多需要学习的地方。

在数学教学中，应当采取多种方法，充分调动学生的好奇心和求知欲，使学生在每一节课中都能感受到学习的乐趣、收获成功的喜悦，从而提高学生自主学习和解决问题的兴趣和热情。

只有这样，才能使学生愉快轻松地接受数学知识，并取得良好的教学效果。

三年级数学组。