语文课导入3忌

语文课导入“三忌”(2013-07-16 15:20:36)
标签：教育分类：说语论文
语文课导入“三忌”
精彩的导入犹如一把金钥匙，为学生打开一扇充满魅力的语文课堂，引领学生漫步语文课堂而奏响序曲。

可以这样说，没有一位老师不注重课堂教学的这个前奏的。

但在课堂教学中，我们要避免把课堂导入带入形式主义的窠臼中。

以下三点值得注意。

一忌时间过长
一位老师在教学梁衡的《夏》时，既有让学生对描写四季的古诗词之回顾，又有对刚刚过去的夏天所发表的感受，总共耗时10分钟，明显挤占了新授语篇的教学时间。

类似的现象，在教学实践中并不少见。

一位老师教学《爱莲说》，集中播放的图片就达20多张，一张张地点击过去，用6分钟时间多角度展示并请学生解说“莲”的姿态。

《爱莲说》并非要介绍莲花的外形如何美丽，而是作者借赞美莲的品质以志趣上的自况，教者用6分钟时间来导入就显得喧宾夺主。

一位老师教学《最后一课》，有三段内容：背景介绍（2分钟），作者简介（2分钟），小说文体简介（3分钟），一节课才45分钟，导入就用时达7分钟之多。

老师浮光掠影地宣读这些空洞乏味的术语概念，既不能给学生留下什么印象，也把学生的学习兴趣给消解了，错过了学生进入学习状态的最佳时机，淡化了教学重点，教学时间分布头重脚轻。

我认为，导入过程一般不宜超过5分钟，一旦学生的学习兴趣被激发出来，情绪情感被撩拨起来，就要抓住火候进入正题。

一位老师这样设计《最后一课》的导入，反而简洁明了：“今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）。

这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。

为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？”
如果没有合宜的导入语，我想，“今天我们学习某某课”，也许是最佳选择。

像黄厚江老师的经典课《我们家的男子汉》的导入语是：“今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文。

”《孔乙己》的导入语：“今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》。

（板书课题、作者）鲁迅先生说过：要极省俭地画出一个人物的特点，最好是画他的眼睛。

同学们读过《孔乙己》这篇文章后，有没有发现对孔乙己眼睛的描写？”（《语文的原点——本色语文的主张与实践》，黄厚江，江苏教育出版社，2011. 第124页、第220页）导入语的一个重要的作用是“情境创设”，“未成曲调先有情”，这当然是好事，也是很多老师追求的境界。

但有些公开课上执教者在导入时播放录像图片音乐，左导右导，东拉西扯，自顾自地卖关子，就是不肯进入正题，令人厌烦。

还有的不管什么文章，开始时总要朗诵一段长长的排比句抒情，情感泛滥，娇柔作态，则会令人浑身鸡皮疙瘩。

一位老师上课时，正抒情地导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”不巧的是，这个关键时刻忽然停电了。

好在一阵手忙脚乱之后解决了电源问题。

于是，这位老师又重新开始了导入：“啊，奔腾磅礴的长江，你不分昼夜，向东而去……”面对如此的“精心”导入，学生原本才酝酿起来的那点情感也被老师折腾得反胃了。

让我们来看看李镇西老师描述他教学《孔乙己》时随机导入的情形：
我提前几分钟来到后台准备上课，这时前面一堂课还没有结束，那位老师讲的是闻一多的《最后一次讲演》，他讲得慷慨激昂。

我突然受到启发：一会儿我的课有切入点了。

几分钟后，该我上课了。

我走到舞台前面，说：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这‘教室’真还有点特殊。

我们真成了在演戏了。

台上的同学和老师都笑了。

“不过，这个布置让我感到了一种寓意，”我继续说，“那就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。

这显然是意味着应
该突出你们的作用。

也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。

李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。

我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。

在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。

同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。

也就是说，面对课文，同学们应该和老师以及作者平等对话。

总之，今天这堂课，不再于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读、思考对课文‘悟’出了多少。

好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。

”（《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社2010年11月第二版）
课堂导入虽说可以有精心的预设，但不能过于刻板，要有不曾预约的生成，课堂才会有灵动与生机。

二忌主题先行
主题先行是指学生在阅读文本之前，头脑中先有了关于文本的内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是自己在阅读中亲身体验感受归结起来的，而是从别的途径获得的。

老师在导入语中告诉学生文章讲了什么，人物的主要性格特征，文章的主旨，学生的原初体验、学习兴趣就被遮蔽了，取而代之的是把自己的大脑变成别人思想的跑马场。

一位老师教学《七颗钻石》时，首先讲述了一个关于爱心的故事，然后导入：“今天我们来学习的一篇关于爱心的童话故事。

”一位老师教学《皇帝的新装》时导入语是：“本文根据西班牙一则民间故事改编，描述‘新装’的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶。

揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻的解剖了当时社会的病状。

下面请看课文。

”姑且不论文本解读是否正确，老师将自己的理解（大多是教参上的说法）横亘在学生面前，那么学生对文本的解读就已经被老师先入为主的“定论”锁定了方向，钳制了学生的思维，淡化了学生对未知领域的探究欲望。

相比之下，另一位老师教学《落落的微笑》时，以问题的形式引导学生走进文本，就是比较合理的设计：“有这样一个孩子，在大年三十的清晨被亲身父母扔到了雪地里；有这样一个孩子，一出生就患有唇腭裂。

这个孩子有个有趣的名字叫‘落落’。

落落本是不幸的，可他最终却对生活露出了灿烂的微笑。

在落落的身上到底发生了怎样的故事？就让我们一起走进课文《落落的微笑》。

”一句“落落身上到底发生了怎样的故事”，就激发起学生走进文本、阅读文本、探究问题的欲望。

老师正确地解读文本还能勉强说得过去，如果教师的解读本身就有问题，则会带来严重的后果。

一位老师教学《皇帝的新装》时这样导入：“同学们，你们爱穿新衣服吗？爱美是人的天性，我们本无可厚非，但一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，必将适得其反，闹出笑话。

今天我们来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》。

”把《皇帝的新装》的主题理解为“一个人如果穿得太出格，不掌握分寸，出尽风头，必将适得其反，闹出笑话”，实在是误读文本，本身就是一个“笑话”。

我认为，阅读教学要基于学生阅读的原初体验，也就是在没有教参，没有老师讲解之前亲近文本的体会、感悟和疑惑，这才是教师设计教学的起点。

导入要让学生的思维在与文本的对话中产生智慧的火花，消除先入为主或思维定势的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

三忌游离文本
自某名师上课前喜欢带领学生“练气功”后，不少老师上课前喜欢来点调动气氛的活动，绕口令，猜谜语，讲笑话，等等。

借用班级上课，以这种方式来快速消除师生之间的陌生感，营造和谐的学习氛围，有一定的作用。

但这些活动最好能与本文学习有关，一旦运用不当就会分散学生的注意，偏离教学内容，反而要花更长的时间拉回学生的思维，得不偿失。

日常
上课的时候，我跟很多老师一样曾探索过“三分钟演讲”，每天让学生在正式新课前用三分钟时间或诗词讲解，或趣闻描述，或美文分享，后来冷静地想想，这样的做法虽然有不少好处，但毕竟要占用课堂教学时间，有时甚至会破坏课堂教学的整体效果，权衡之后，我发现弊大于利，便取消了课前的做法，而改用每周相对集中于一节课来专门做，效果要好得多。

有的导入貌似与文本学习有关，实则无关要旨。

一位老师导入《幽径悲剧》时，讲述了季羡林先生为北大新生看包的故事，并得出“从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力”，与本文学习并无太多联系。

现在不少老师上课时，几乎形成“模式”：导入新课，初读感知，精读品析，拓展延伸。

这样的教学设计板块分明，但是彼此之间缺少联系，完成一个板块就扔到一边，一节课中就再也用不着了。

尤其是导入语用完之后就打入冷宫更是常见，似乎它的作用已经完成，致使课堂教学的整体性、连贯性大打折扣。

有的语文课学生明明已经知道这节课要学习哪一篇文章，还要故弄玄虚，就显得弄巧成拙。

一位老师教学《石榴》前，课件上已经打出了文章的标题，还煞有介事地地导入：“同学们，上课前我们先来猜一个谜语：黄皮包着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜滋滋来酸溜溜。

——打一水果（石榴）”有的导入则是误导学生：“提到石榴，我们大多数人都只是熟悉它的果实，但对它的其它部分则了解不多。

今天就让我们跟随郭沫若先生，来全方位地认识石榴这种植物。

”教学《国宝大熊猫》时导入语：“今天就让我们在作家叶永烈的引领下，去发现关于大熊猫的更多奥秘吧！”听到类似的导入语，你会以为上的是生物课，而不是语文课。

语文课不是认知了解“石榴”这种植物和“熊猫”这种动物，而是学习作者是“如何写”这个动植物的。

一位老师教学《七颗钻石》导入语是：“①今天呢，老师先讲一个故事，一个真实的故事，一女孩为救丹顶鹤，走过这片卢苇坡，滑入沼泽地。

（放VCD 《丹顶鹤》）②同学们听了这个催人泪下的故事后，你有什么感触呢？你要学习她什么呢？（学习她环保意识、爱心）她用生命保护了丹顶鹤。

今天我们来学习《七颗钻石》。

”《丹顶鹤》的故事、歌词、主题，与《七颗钻石》毫不相干，但老师生拉硬扯到这节课上，显得牵强附会。

余映潮老师在这方面可谓高手，他的课堂导入总是紧扣语文学习的方法指引。

他的《故乡》导入是“今天，我们学习《故乡》。

我们的课叫学读课。

什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。

”他的《马说》的导入则是：这节课学习《马说》。

《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。

他教学《鹤群翔空》：咱们今天上的是《鹤群翔空》。

这是一篇很美的散文，也是一个含义深刻的故事。

今天我们学习一种自读的方法——三句话自读法（大屏幕显示）：第一句话，速读课文，扩写一个句子；第二句话，寻读课文，续写一个句子；第三句话，细读课文，创造一个句子。

（《听余映潮老师讲课》华东师范大学出版社，2006年版，50页，164页，37页）我在教学《安恩和奶牛》导入时，省却了繁文缛节，直接说“我们来检查一下预习情况”，于是请学生听写几个课文中的词语。

然后，他就借这几个词语切入文本，让学生用刚才听写的几个词语连成一句话或几句话，复述故事的内容。

这样的导入与课堂教学结构自然衔接起来，就非常巧妙。

精要、合理、巧妙的导入环节，应能激发学习欲望，明确学习目标，沟通知识之间的联系，让学生从心理和知识上为进入最佳学习状态做准备，并为课堂教学的顺利展开创造有利条件。