《一个中国孩子的心声》

《一个中国孩子的呼声》
——阅读感悟式
《一个中国孩子的呼声》属于书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘
书长加利的一封信。

这封信首先表达了我和妈妈对加利先生的问候和深深的敬意；接着深情回忆我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬之情；
最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！课文用孩子的眼光
看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失
去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。

【设计理念】
全国小学语文理事会理事长崔峦老师曾经说过：“阅读教学的过程，是每个
学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、
思维碰撞、情感交流的过程。

”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的
接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

基于这样的想法，我设计了这节课。

【教学目标】：
1、理解信的主要内容，体会含义深刻的句子。

2、体会作者失去亲人的悲愤，树立热爱和平、维护和平的信念。

3、有感情的朗读课文，领会作者表达的真挚感情。

【教学重点】：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

【教学难点】：
认识“世界并不和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着
娇嫩的”和平之花“，树立维护和平的观念。

【教学准备】：
多媒体课件（战争图片、战争资料、重点语句的幻灯片）
【教学过程】：
一．创设情境激趣导入
同学们，现在我们生活在安定、幸福、和平的环境里。

你可知道，还有许
多孩子无法拥有这一切。

同学们请看（播放战争图片）：这些都是生活在战争
中的孩子。

看着那凄苦的脸，那充满泪水绝望的眼睛；看着那布满血迹的脸，
那惊恐的眼神！同学们，你有何感想？
（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们
缺乏深入的了解。

为此，教者创设声像情境，努力实现听觉与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪
基调，营造解读期待的目的。

在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。

）（同学们自由发言）是啊！我们也希望那战争的图片静止，凝固——成为历史。

今天就让我们
一起来聆听一位被战争夺取父亲的中国孩子的呼声吧！（板书课题）（齐读课题）看到这个课文题目，你想知道什么呢？（学生质疑）
二．初读课文整体感知
请同学们用自己喜欢的方式读课文，走进作者的内心世界，去寻找问题的答案。

学生自由读文，读准字音，读通句子。

汇报交流：这个中国孩子叫雷利。

他呼吁的是：维护和平，制止战争！
因为战争夺去了他爸爸宝贵的生命，所以他发出呼吁。

三．精读课文感悟理解
A他的爸爸是做什么的？（一名维和战士，一名军事观察员）
（多媒体出示：维和部队和军事观察员的介绍）
他的爸爸是个怎样的人呢？请同学们快速浏览课文的第2、3、4、5自然段，找出句子说说自己的体会。

汇报交流，教师适时指导朗读。

从“我的爸爸精通四国语言……”中看出爸爸是一位很有才华的人。

通过“精通”“出色”体会到爸爸才华横溢，拥有这样的爸爸很骄傲，自豪（读
书雷利的骄傲与自豪）
从“两年以前……壮烈牺牲，……公正的素质”体会到爸爸是位英勇的战士。

从“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

”体会到爸爸
是一位爱妻子，爱孩子的人。

从“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么……和平！”体会到爸爸是一位热爱和平的人。

B（过渡）这样一位可亲可敬的父亲；这样一位英勇优秀的战士；这样一位才
华横溢的人才。

本来还可以为人类做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

他生前对雷利说的最后一句话是？（学生接读）：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一定‘蓝盔’。

”
师：多么美好的约定，日思夜想的他们终于盼到了爸爸归来的消息。

机场上，
飞机在上空盘旋，近了，更近了，雷利此时的心情是怎样的？（激动，兴奋）
他仿佛看到了什么？(设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸
福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的
不幸形成强烈的对照。

)
可他们万万没有想到，期盼已久的爸爸却是以这样的场面回来的。

（播放课件）（配悲伤音乐）此时此刻雷利的心情变得如何？（悲伤痛苦）
谁能用自己的朗读来表达雷利此时的心情？（指名读）（出示幻灯片“现在这顶蓝盔回来了，……和平！”）(设计意图:引导学生展开与文本,深入对话,对雷利
的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。

）雷利的心悲痛不已，应该用低
沉缓慢的语调来读。

（教师范读）
引：雷利久久盼望爸爸凯旋，能亲手为他戴上那顶蓝盔，（女生读）“现在……
妻子久久盼望自己的丈夫凯旋，一家团聚，（男生读）“现在……
蓝盔部队的领导期盼自己的好战士凯旋，好为他嘉奖，（齐读）“现在……
（设计意图：语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的
语感的。

基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮助学
生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。

哀婉曲及教师深情的引读,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。

）
C（过渡）我的爸爸临死都在呼唤着：和平！(板书：和平）。

我的爸爸作为一名维和战士，用生命捍卫了和平，所以联合国秘书长加利先生给予了我爸爸高度的评价：（学生接读）“一名卓越的观察员，……公正的素质。

”
我的爸爸作为一名维和战士，用生命捍卫了和平，所以我要为爸爸献上最美的鲜花，我要骄傲的说：（学生接读）“他的死是光荣的，……圣坛上。

”
（设计意图：学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命捍卫了和平。

）
D（过渡）我的爸爸用生命捍卫和平，英勇牺牲了。

可他却壮志未酬，心愿未了，因为世界还不太平。

请同学们默读课文的第6、7自然段，找出能说明世
界还不太平的句子，读一读。

交流句子：“51年后的今天，……并没有永驻人间。

”
“但是世界并不太平，……威胁着娇嫩的‘和平之花’。

” （出示资料：战争伤亡数据统计）理解“和平之神并没有永驻人间”“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”的意思。

看到一个个鲜活的生命变成一个个恐惧的数字，你想说什么？在这大量的事实面前，我们不禁要和雷利一起呼吁：维护和平，制止战争！（补充板书）（播放战争伤亡图片）看，这罪恶的子弹还在喷射着，这无情的战火还在蔓延着，你认为战争给人类带来的是什么？所以，我们不禁要和雷利一起呼吁：维护和平，制止战争！（设计意图：“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。

”这句话学生很难理解，为突破这一难点，我并精心编辑了课件，将一些
不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。

教师精心设计的解说词，与惊心动魄的画面相互配合，不断激起学生的感情的波澜，对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。

）
这仅仅是雷利一个人的呼声吗？这仅仅是我们全中国人们的呼声吗？（不，这是全世界人们的呼声。

）
引读：为了母亲不再失去儿子，我们向全世界呼吁：维护和平，制止战争！
为了妻子不再失去丈夫，我们向全世界呼吁：维护和平，制止战争！
为了孩子不再失去父亲，我们向全世界呼吁：维护和平，制止战争！
让我们带着对和平的无限渴望，齐读“敬爱的加利先生，……制止战争！”（过渡）千言万语道不尽我们对和平的期盼，虽然我们无法制止战争，但我们可以不断的壮大和平的力量。

同学们，让我们一起放飞心中的白鸽，一起让：（学生接读）“让那已经能够听到脚步声的……人类的家园。

”
四．整体回归情感升华
（幻灯片出示）短短的40分钟，无法平息我们对和平的呼唤，此刻大家
一定心潮澎湃，就请大家说出自己的心声。

以“我想对（）说：（）来练习说话。

五．总结全文拓展延伸
以“《一个中国孩子的呼声》读后感”为题，写下自己的感受。

【板书设计】
一个中国孩子的呼声
维护和平
制止战争
【教后反思】
一、师入情，生入情，情感共鸣
语文课是情感的科目，无论是老师还是学生都要入情入境。

由于我被文本
深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生
的发言而隐隐作痛。

我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。

在朗读的过程中，学生能用心去体会，把感受化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。

本文在感受雷利悲痛的同时，也有对和平的无比渴望。

在指导学生读“和平！和平！和平!”时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。

当学生带着自己的体会来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到
了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。

其实，读书不是人在读，而是心在读，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合
“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生
来说，理解还是有一定难度的。

因此，课前,布置学生搜索了大量的战争灾害的
文字资料，老师下载、加工了战争灾害的图片资料。

课堂上，先让学生交流课
前搜集整理的资料，然后老师播放图片课件，配上煽情的话语，把学生带进战
争的境界，让学生沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到战争中
的孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。

最后，让学生谈谈自已的感想。

想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？
学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于
文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。

回顾上完的这节课，总的感觉还是很精彩的。

不是老师,而是我的学生们,
他们超凡的想象，真实的情感都深深地感动着我。

同时，我也在思索：怎样才
能使我们的课堂更精彩呢？实际上，教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。

这个重要的过程属于学生,我们只要根据情况把这个权利还给学生们，让学
生感受于文本，又超越于文本。

我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。