小学语文论文有效性：语文阅读好课的基本特征_人教版新课标-精选文档

小学语文论文-有效性：语文阅读好课的基本特征人教版新课标
当前，随着课堂教学研究的深入，好课的标准也随之得以重新被人们关注。

最近几年，笔者听过不少优秀课，也上过自己认为比较优秀的课。

我觉得一节好的语文阅读课，关键要体现在基于学生发展的有效性上。

一、教学主打目标的有效性
阅读教学的目标，我觉得可以分为基础目标和主打目标。

基础目标就是“学会生字新词”“正确流利地朗读课文”等一般性的语文基本知识掌握目标，主打目标就是教师针对文本特点、结合学生实际与年段课标要求确定的目标，这个目标要“提高学生语文水平与学习能力，最终指向灵活运用祖国语言文字”。

应该说，目前还有相当一部分教师教学阅读课过分注重文本讲了什么，要么在人文上深挖，要么满足于紧张的故事情节，而忽视文本的表达方式，诸如语言特色、谋篇布局、句式标点以及遣词炼字等该文本独有的特点。

正是这种重“内容”的教学思路或教学目标，使得我们的语文教学注重理解文本过于强势，弱化了语文学科的最终目的——学会表达。

因此，阅读教学主打目标的制定要基于发展学生的语言，让学生学会表达。

怎样设定主打目标的有效性？这就要求教师从内容与形式两方面来综合考虑，即帮助学生从理解内容和学习表达两方面来设定。

如《猫》这篇课文，若仅从“内容”的角度考虑，主打教学目标无非为：感受猫的古怪性格和小猫的可爱，体会作者喜爱猫的思想感情。

而从内容与形式两方面的结合与统一考虑，设定的主打目标为：理解作者是从哪些对立面来写猫的古怪性格；揣摩、体会、学习作者是怎样表现自己对猫的喜爱；模仿老舍的文笔写写自己喜爱的小动物的一个方面。

这样，教学的主要思路便清晰了：猫的古怪表现在什么地方？读文章的前三个自然段，能否找出或者概括三对词语？面对猫的“古怪”“淘气”，作者觉得讨厌吗？请找出文中的词语或句子，说明你的观点。

你家的小动物也惹人喜爱吧，你能否仿造作者的写法写一段文字？
当我们设定教学主打目标时，既关注文本说了什么，又关注文本是怎么说的，这样，我们就会自然而然地在教学预设中思考怎样引导学生有层次、有效率地理
解文本内容；在课堂实践中，就会实现带学生在文本世界里走个来回，从而真正让学生学习语文，实现“内容与形式”的贯通与统一，使学生读写听说水平的提高成为可能。

二、教学过程互动的有效性
评价一节好课的关键是看师生互动的精彩。

有效的师生互动是看学生是否有交流的需求，在需求的基础上是否有思维的碰撞和情感的沟通。

这就要求教师在文本理解的关键点、难点处，从细节入手，从语言入手，找到突破点，引导学生在互动中提升认识，升华情感，实现语言和精神的和谐共生。

例如，教学《为中华之崛起而读书》时，我帮助学生感悟中国落后是周恩来立志“为中华之崛起而读书”的真正原因。

课堂实录如下——
师：读完第八自然段，你心中肯定有痛，你心中肯定有恨。

你痛什么？你恨什么？
生：我痛那位妇女的亲人死得冤，不仅得不到赔偿，还受到中国人的训斥。

生：我痛的是可能死的是她的丈夫，本来他们就贫穷，以后生活怎么办？
生：我恨洋人面对自己的过错，不仅不赔偿，反而得意洋洋。

生：我恨中国巡警对自己的同胞都不能伸张正义。

生：我恨中国巡警像哈巴狗一样，还帮助外国人训斥中国人。

师：刚才同学们呐喊出了自己的痛和恨，道出了外国人的嘴脸，面对过错竟得意洋洋；道出了中国巡警的麻木不仁，对中国人不但不同情，反而训斥。

让我们想象一下外国人是怎样得意洋洋，中国巡警是怎样训斥的。

师：外国人什么动作？
生：他将头抬得高高的，熟视无睹。

生：他双手叉着腰，口里叼着雪茄。

生：他站在那儿，双腿不停地动来动去。

生：他扫视着路人，心想不就死了一个叫花子，有什么了不起的，还不快让路。

师：他敢这样，都是因为——
生：中华不振。

师：所以周恩来要——
生：为中华之崛起而读书。

师：中国巡警是怎样训斥妇女的？
生：谁让你闯进租界，死了活该。

生：你再不走，我就把你赶走。

生：赶快滚，要不然把你关进警察局。

生：租界是你们能随便来的吗？谁让你不小心撞上了汽车。

师：面对同胞的灾难，中国巡警为什么不帮中国人伸张正义，反而帮外国人说话？那是因为——
生：中华不振。

师：所以周恩来要——
生：为中华之崛起而读书。

学生对“中国落后”的理解往往停留在表面上，浅尝辄止，不能深入看问题。

平时教学中，许多教师最常用的是补充一些图片或视频，学生并不能感受到周恩来读书的真正原因和动力。

因此，案例中我调整学生的思维方向，紧扣“得意洋洋”“训斥”两个词语，让学生想象画面，激发学生的情感，引导学生说话，理解文本、感悟文本，不断加深对“中华不振”的理解，切实领悟周恩来读书的动力，同时反复朗读课题，这样，整个教学过程是帮助或引导学生拾级而上，最终让他们一步步走向深刻。

三、结果反馈手段的有效性
制定的教学目标是否落实，是否有效、高效是评价一节好课的重要标准，这就需要检测与反馈。

语文教学的检测不同于数学可以用几道习题来解决，因为机械的习题会弱化情感目标和语言灵活运用目标。

所以，语文课堂教学目标的检测要精心考虑、巧妙设计，促进学生语言与情感的双丰收。

例如，学完《一个小村庄的故事》，我设计了这样几道习题供学生选做：（1）我想以“小村庄的毁灭”为题写一个故事，告诉我们身边的人，让他们从中吸取教训；（2）我想以“不是天灾而是人祸”为题发表自己的看法，警示人们“保护环境就是保护自己”；（3）我想以“一个老树桩的诉说”为题写一个故事，告诉人们滥砍滥伐给人类带来的灾难；（4）我想以“身边破坏环境的现象”为题罗列一些现象，劝诫人们不要再继续下去了；（5）我想自己想几条爱护环境的标语，星期天请人写好后粘贴在公共场所。

这一环节练笔表达的教学是在学生前面感知、理性思考发展上的检测与反馈，虽然只要求写一段话，但是难度提高了。

五个不同形式的练笔训练，留给学生自由发展的空间，便于他们自主选择适合自己个性特征的作业，无论哪项作业均构建了一个学生表达心声的情境。

在学生独立写、教师随机指导、师生相互评说等环节后，这种教学产生的效果不仅超越了文本，而且升华了主题，真正让学生明白了“爱护树木、保护环境、维护生态平衡”的道理，同时也极大限度地调动了学生学语文、用语文的积极性，体现了语文学科的本质。