浅析案例教学在经管类课程中的应用

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摘要:案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的创新性教学方式，已在经管类课程中被应用。

但是，经调查发现，这种教学方式在案例选择，教师引导，教学结构层次等
方面都存在不足，很有必要对其进行探讨。

关键词:经管类课程案例教学
1概述
传统的教学方法在很多课程中，已经难以适应其教学目标模式的转换，所以在教学策略上必须进行全方位多元化的完善与更新（崔军2012）。

尤其是经管类很多专业课
程，经常会涉及对新型事务，特殊事项的分析，
具有一定的复杂性和综合性。

案例分析更因此成为经管类专业课程教学过程中必不可少的一种教学方法。

教师在传授相应专业课程中为了避免理论的抽象化和空洞，趋向采用案例教学
方法，这样既提高了学生在课堂中的专注度，
也便于学生理解和掌握课程内容。

但是如果在教学过程中单纯地使用案例、案例选取不适当、或者教师引导不得当都会使案例教学
留于表面。

针对这些问题，笔者采用问卷调查的形式，
分析调查结果，探讨案例教学过程中的相关问题和解决思路。

2案例教学概述
“案例”，来源于英语“case”，意思是具体事例
（常颖，陈立群2000）。

现代案例教学主要是沿用哈佛大学的案例教学，它是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导下，通过自己独立分析和思考，
来识别和解决具体问题。

它的基本模式是“老师提出问题，
学生参与讨论与解决问题”，即学生在讨论与发言中对所学的知识的
各种逻辑关系进行大量的思考，在思维的过程中判断、
分析、研究、论证并提出解决方案。

与其他教学方式相比，案例教学法具有教学过程的互
动性、教学内容的实践性、教学活动的创造性等优势。

首先，案例教学不同于传统单向式传授，
具有很强的互动性。

学生要完成案例分析，
必须发挥其主观能动性。

学生不但需要收集整理各种资料，还要对资料进行鉴别、
筛选和分析。

在这个过程中，学生思维也不断深化，
从最初的学习一个问题，变成学习多个问题，
培养了系统性思考问题的综合能力。

其次，案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

案例教学是一种开放式的教学方法(史美兰
2005)，它可以是一场没有结论的课堂讨论，
学生可以自由发言，剖析（甚至反驳）他人观点，
提出自己独到的见解。

通过这种积极的学习方式，力求把学生已有的理论知识，
转变成解决实际问题的能力。

再次，案例教学中尽管强调学生自主学习的主体地
位，但也需要老师的指导。

老师可以根据讨论的情况，
不断地启发和引导学生发现新的问题，培养了学生创造思维。

总而言之，案例教学是一种实践性很强，能激发学生学
习兴趣，培养学生积极探索的教学方式，
已被越来越多的教师和学生所接受。

但是，目前我国大部分高校案例教学还处于起步阶段，很有必要对现状及问题进行深入探讨。

3现状调查分析与建议3.1调查结果与分析
为了深入了解案例教学在经济管理类教学中的现状，以及可能存在的问题，笔者在自己所在的大学对120名不同年级的经管类学生采用了问卷调查的形式，回收98份，其中有效问卷93份，有效率为77.5%。

对这些问卷结果进行统计分析后，发现目前的案例教学中有着如下几个情浅析案例教学在经管类课程中的应用
周颉
（湖北工业大学）
各种技能比武，真正做到以训促赛、
以赛促训、训赛结合。

不断提高技能大赛的成绩。

科学组建教练团队和学生团队，按项目模式进行运作；科学制定训练计划，努力提高
训练效果；组建会计技能训练兴趣班，
把日常训练和强化训练有效结合。

3以人为本,努力提高学生的综合素质
3.1综合素质是用人单位对高职毕业生最看重的一个方面
据调查，用人单位在招聘应届毕业生时，
除了专业技能水平以外，最看重的素质是敬业精神、
思想道德、合作能力和沟通能力。

作为会计专业毕业生，因为其从事的工作岗位性质，他们更多地要与资金、
物资、领导、同事打交道，因此对会计专业学生的综合素质要求就更高，
特别是诚实守信、交流沟通。

从毕业生就业以后的成长发展来看，
高职毕业生介于本科和中职之间，
其综合素质如何是决定其成长发展的关键因素。

事实证明，
高职毕业生具备了一定的专业技能，是他们安身立命之本，
综合素质就是他们发展成长的关键。

3.2创造条件促进学生的全面发展
当前，在素质教育方面要重点做好以下几个方面的工
作：一是牢固树立以人为本的理念。

坚持为学生服务，为一切学生服务。

只要有利于学生成长成才的事情我们就要坚决做，而且还要做好。

二是为学生活动多创造一些条件。

学校不仅在师资、经费、场地、时间等方面给学生开展活动提供便利，而且要有一个宽容的心态对待学生举办的一些活
动，学校是允许学生失败的，
但企业就很少有机会允许学生失败。

三是形成有财经类专业自身特点的素质教育体
系。

明确会计专业要培养哪些具体素质，通过什么课程、项目或活动等载体来实现，
如何进行评价。

以上三个方面，会计证是学生进入会计行业的通行
证，专业技能和综合素质是高职毕业生的价值体现，
三者构成了提高会计专业教育教学质量的有机整体。

参考文献:
[1]晋华.如何提高会计教学质量[J].国土资源高等职业教育研究，2005(2).
[2]邓冬梅.高职会计教育改革探讨[J].科技创新导报，2009(23).[3]湖北省中高职衔接会计专业教学标准[S].湖北省教育厅，2013.
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况：
3.1.1举例教学法在教学中使用比例较高，但案例教学法使用仍然不多。

为了了解案例教学在经管课程中使用基本情况，笔者编制了如下问卷题目：
问卷题目：在你的专业课堂中使用哪些教学？A多媒体；B案例教学；C举例教学；D实地教学；E其他。

使用频率分别是：A经常，每堂课几乎都有；B不使用；C不经常使用；D其他。

调查可知，除了采用多媒体教学之外，几乎所有的经管类课堂中都使用了举例教学，达到99%，使用的频率也较高，几乎每堂课都有。

但是案例教学使用的情况并不尽如人意，只有23%的课程使用过，且使用频率为不经常使用。

3.1.2学生对案例教学方式总体上感到新奇，也存在困惑。

为了了解案例教学在经济管理类专业课中使用效果，笔者编制了如下问卷题目：
问卷题目：你对专业课堂中使用案例教学效果感觉是什么？A满意；B不满意；C新奇；D无所谓。

存在哪些问题？A案例选择不够得当；B讲授不够清晰；C互动不够充分；D同学发言不够踊跃；E教师引导不够有效。

调查发现，大部分学生对案例教学方式感到新奇，也乐于参加。

但对于其实际效果评价参差不一。

主要可以归因于如下几方面：
①案例选取不得当，学生没有正确认识案例教学的意义。

这一问题在问卷调查中占到57%。

很多学生承认教师普遍使用案例，也承认案例的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，也促进了师生互动。

但对于这种教学方式是否能够让学生更好地把理论联系实际，还存在质疑。

这主要是因为学生不能够以本我的角度主动去分析解决案例，而是被动地跟随老师讲解思路思考问题，最后也是以老师的答案作为标准，盲目否定自己得出的结论，缺乏应有的创造性和主观能动性。

②案例的时效性和前沿性不强。

教师在选择案例时，往往倾向于选择一些过于经典的案例，而这些案例存在的共同缺陷是，很多问题或答案都是属于老生常谈，而在资讯发达的当今社会，对于这些案例中讨论的议题，可能都被盖棺定论或广为流传，所以要让学生再次去讨论，往往失去了新鲜度。

③教师的引导作用未全面发挥。

尽管在案例教学中，学生是主体，发挥主导作用，但教师的角色不可或缺。

在调查中发现，很多学生参与了讨论，但并没有积极发言，有时甚至会出现冷场的局面。

这就需要教师起到一定的引导作用。

当讨论陷入困境时，教师应该凭借其广博的知识及时提出一些具有启发性的问题，带领学生深入分析问题，调动起学生的积极性，再次进入新的问题的讨论。

3.1.3案例教学形式有待于多样化。

为了了解案例教学形式在经济管理类专业课中改善方向，笔者编制了如下问卷题目：
问卷题目：请列举你在案例教学中的最大收获是什么？请对老师改进案例教学形式提出一些建议。

现在的教学往往遵循“案例——
—要点分析——
—点评”三步曲，缺乏一种引起学生共鸣的有效机制，在共鸣的基础上促进学生主动思考，主动解决问题，从而提高自身能力。

不少同学（31%）也提出了可以在课堂中请一些工商界专业人士，参与案例的教学。

3.2几点建议
3.2.1选择好的案例是进行案例教学的前提条件。

在选择案例前，教师必须考虑它的教学价值，明确自己的教学目的。

一个好的案例最终都应该服务于自己课程中所要讲述的理论，在设计好核心问题的前提下，以发现问题——
—引起共鸣和争论——
—解决问题——
—再发现新问题—再解决问题这样一种循环的教学模式，贯穿整个教学过程。

因此，案例选择的成败与否直接关系到案例教学效果的好坏。

那么什么样的案例是好的案例呢？笔者认为它必须符合几个条件：一是有针对性。

案例的选择和教学目的应该相对应，并且有助于突破教学的重点和难点，加深概念和理论的理解和掌握。

二是有争议性，能够引起共鸣。

案例应该能引发冲突，可以引导和启发学生思考和辩论。

三是有综合性。

所谓综合性就是指，要选择那些典型的具有普遍社会意义的案例进行教学，这样才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，提高认识问题、解决问题的能力。

3.2.2教学过程应该分好层次，循序渐进。

初次接触案例的学生很可能感到陌生，教师应该结合已学的知识，做一些适当的背景介绍。

随着讨论分析的不断深入，可以根据进程不断地设置节点，把学生领向更深入的知识领域。

在这个过程中案例可以从易到难，问题可以从普遍到特殊，教师的参与度可以从多到少。

3.2.3教师的引导作用是关键，广博的知识背景是保障。

教师应该是案例教学的指挥者与推动者，除了应当具备准备与组织案例教学的能力，还应具备丰富的理论知识与较高的学术水平，一定的沟通能力。

所以教师要更加深入理论学习、扩大知识面、提高组织协调能力与语言表达能力等综合素质。

4小结
案例教学可以培养实际解决问题的能力，发展学生的创新精神和开发其潜能。

学生得到的知识是通过主动分析，互相讨论和反思，最后经过整合内化了的知识。

在一定程度上解决了教学理论与实践脱节的问题。

而一次成功的案例教学取决于多种因素，如案例的选择设计，教师驾驭课堂的能力，教学过程的编排等。

因此，对于从事经管类教学的教师不仅要有丰富的业务知识和相关学科知识，还有注意教学方法的积累和创新。

参考文献:
[1]常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000(8):51-52.
[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005(6):84-86.
[3]崔军.关于高级财务会计案例教学的几个问题[J].管理工程师，2011(5):67-68.
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