浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的研究（精选五篇）

浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的研
究（精选五篇）
第一篇：浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的
研究
浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的研究
教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。

因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

一．评价的形式：师生共同参与
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。

教学中应引导学生积极地参与评价。

评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

学生的自我评价也是教学中，对学生知识掌握情况的一个重要体现。

学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。

同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二．评价的手段：注意有效的激励
教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。

这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。

教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

有效的激励应体现以下特点：
1．注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。

因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

2．注意内容详实
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。

也就是说，激励要以事实说话。

3．重视归因心理
心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。

与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。

有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。

首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。

其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。

如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”
4．借助体态语言，传递
第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。

“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。

学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。

第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。

学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，
辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。

只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。

所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性
素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

教师不要吝啬自己的表扬、教师的表扬与赞赏要面向全体学生、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步。

低年级英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。

这一阶段良好习惯养成与否，直接关系到学生以后英语学习的前途。

而培养良好习惯的关键，是使学生在不断体验进步与成功的过程中增强自信心，从而获得成就感。

课堂评价正是学生获得这些的最佳途径。

渴望被赏识是人的天性。

中小学阶段的孩子更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。

因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。

下面，就我平时教学中的点滴收获谈几点看法。

一、教师不要吝啬自己的表扬
对于孩子教师的一句“good!great!excellent!wonderful!cool!”或一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。

教师要通过对学生的不断表扬，使他们感到在不断的进步。

教师在日常的教学中不要只注重结
果，而要注重学生进步的过程。

不要只强求正确和统一，而要注重培养学生敢于尝试的勇气。

二、教师的表扬与赞赏要面向全体学生
全体学生的共同发展是我们教学的最终目的。

《英语课程新标准》特别强调要关注每一个学生的发展与情感。

这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。

要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。

教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。

让学生感到：只要参与就能成功。

从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。

三、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步
以往的课堂教学由于教师的指导思想的作用，学生的学习往往形成两个极端，少数的学生成为了课堂的“主人”，多数学生只能成为课堂的“看客”。

为了使每一个学生都能成为课堂的“主人”我在教学中加强了学生间的竞赛。

例如，在做听力练习时，我以表格的形式使学生明确自己在班级的位置（只公布单项总人数，不公布学生姓名）。

这样不仅利于学生找出不足，纠正努力方向，还利于保护学生的自尊心。

给较好的学生压力，给较差的学生动力，这样，在学生间，较好的学生为了这个成绩会继续努力，较差的学生也会及时发现自己的不足，努力向前，奋起直追。

四、加强小组的合作与竞争
在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。

首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且更是培养学生自信的用英语进行交流的最佳方式。

其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。

在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。

这与新课改理论也是不谋而合的。

再则，小组竞争的形式有利于教学活动的开展。

我通常是把学生
分成几个竞赛小组，小组以“yellow”、“blue”和“green”等学过的单词命名。

小组竞赛的形式根据授课需要可贯穿课程始终，也可有利于某一个细节活动，对表现出色的小组，教师可以给孩子们每人贴一张小笑脸，这样既生动又有趣，同时又能增强学生的自信心。

最后，教师的评价形式要多样。

学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。

评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：（1）奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。

（2）建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。

（3）作业中坚持经常的运用人性化的批语。

当然，对学生的评价还有很多种形式。

教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。

总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功地激发出来。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。

使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。

真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。

第二篇：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
市教育科学“十二五”规划优秀论文
评选申报表
论文名称：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
作者姓名：李春霞
联系方式：***
通讯地址：武汉市黄陂区蔡店中学
工作单位：武汉市黄陂区蔡店中学
合作者姓名：无
论文内容分类： J 类(请填代码)
浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，课堂教学中对学生的评价又是其中重要的一部分，通过合理有效的课堂教学评价，可以使学生不断体验进步与成功，同时反思薄弱环节，促进学生综合语言运用能力的发展。

本文重点论述了英语课堂教学评价中评价学时生存在的问题以及英语课堂教学评价中评价学生的注意事项，着眼于实际，切实可行。

关键词：英语课堂教学评价
存在的问题
注意事项
《英语新课标》2011版指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价是英语课程的重要组成部分。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善因此，评价方法的研究至关重要。

目前，许多英语教师在课堂教学中评价学生时常用到各种评价方法，但却做得不够。

总结一下，英语课堂教学评价仍存在很大的问题。

一、英语课堂教学评价中评价学生存在的问题
1、评价语言单一
经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。

老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”……学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。

作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.2、评价过于盲目
有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。

有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这
样一段有趣的对话：
T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。

这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。

3、评价太具功利性
过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。

有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。

教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。

有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。

可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。

没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生！那么请问，回答对问题的学生作何感想？这到底是奖励还是平均分配？
4、评价时纠错不当
在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。

例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：
T: How do you spell “elephant”?
S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。

5、评价形式有限
大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，
似乎没有学生什么事儿。

这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。

学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。

教师们在课堂教学中采取了各种不同的评价方法，对英语课堂教学起到了一定的积极的作用，但是，归纳起来，笔者认为各位同仁在课堂教学中对学生的评价上还应注意以下几点。

二、英语课堂教学评价中评价学生的注意事项
（一）、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异
教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。

自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。

另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。

但是这个评价标准不是千篇一律的，要做到因人而异。

最好设置几个不同层面的标准。

对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。

对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。

对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。

总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。

（二）、同伴互评要做到公正公平
在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。

评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。

同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。

但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。

所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影
响教学质量。

（三）、教师评价
作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。

总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。

在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：
1、评价以激励为主，把握分寸
针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。

例如：
T: What are you going to be in the future?
S: I want to be a thief.T: Why?
S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …
这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。

2、评价语言要丰富，具有启发性
教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。

通常用到的积极的评价语言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…
3、评价要客观、公正
在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的
用Pretty good或Wonderful。

甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。

这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。

4、各种评价方法相结合
单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。

有效的课堂教学评价方法，不仅让学生能正确地认识到自己的课堂表现，从而改正不足，做到更好，而且能激发学生参与课堂的热情，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

同时也给老师提供了共同交流、合作的机会，使英语课堂教学更生动、有趣，这是每一位英语教师的追求，让我们共同努力吧！参考文献
1、义务教育《英语课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社
2、现代外语教学
束定芳
上海外语教育出版社
1998
3、解读结构主义教育思想
李森
广东教育出版社
4、英语教学新方法研究
郑道俊
陕西师范大学出版社
2006
5、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价中国轻工业出版
社 2003
第三篇：浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价
浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。

其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。

在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。

根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。

新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心
长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以‚教师‛为主。

在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。

即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。

这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：
一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价
学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。

只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。

教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。

只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们。