《可能性》教学反思

《可能性》教学反思
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《可能性》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是本店铺帮大家整理的《可能性》教学反思，欢迎大家分享。

《可能性》教学反思1
优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

根据以上认识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成摸球游戏活动课，设计了体验操作、猜测验证和综合应用三个活动来学习可能性。

学生掌握的很好。

不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事件发生的可能性，认识事物出现的随机性。

在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。

改进措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不可能。

《可能性》教学反思2
可能性问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中学生初次接触较为陌生，因而，教学中要提供大量的实践环境让学生充分体验，教师尽可能在提供猜测、实验的基础上放手；
让学生在合作探索、验证中体会事件发生的不确定性。

教学时，通过一些活动，让学生积累关于预测可能性的经验，了解事件出现的可能性，认识事件出现的随机性。

因而我设计的思路是猜想——实践——推测——验证——应用的学习活动为主线；
为学生提供自主探索，合作交流的空间。

教学活动中，首先让学生做游戏，猜一猜活动引入，激发学生学习兴趣；
这一环节我采用了石头、剪子、布的游戏，让学生通过猜一猜、比一比等初步了解事情发生的可能性情况。

第二步我采用的是摸球的游戏。

这个过程从教材上看是先让学生看摸的球的颜色，然后在让学生进行猜测、实践最后验证的过程进行的。

我在试教的过程中发现让学生先知道摸的球的颜色，在让学生进行摸球，特别是摸同一种颜色的球，学生的积极性不高。

因此我在这个环节中是这样设计的：先让学生摸球，通过多次的摸出来的球的颜色，在让学生进行推测桶里装的可能是什么颜色的球。

这样学生的思维可能要活跃些。

《可能性》教学反思3
1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。

可能性是学生在三年级开始学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。

2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。

这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。

要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；
然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。

学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。

3、区别平均数和中位数。

学生对平均数的认识是透着感性的，因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际情况，学生容易把中位数和平均数混淆，也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。

我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能灵活处理。

《可能性》教学反思4
在教学中我引导学生思考：把9张数字卡片打乱顺序后摆在桌子上，随机抽取一张，抽到每张数字卡片的可能性都是1/9，而单数有1.3.5.7，9，共5个，所以抽到单数的可能性是5/9，同理，抽到双
数的可能性是4/9、可见，这个游戏对小芳而言是不公平的。

那么小芳一定会输吗？有的聪明的孩子马上想到：虽然游戏规则对小芳不利，但根据随机事件的特性，小概率事件也是会发生的，所以在一次试验中并不能断定小芳就一定会输，这里的可能性5/9和4/9都是一个理论值，是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限，只能说明小芳输的可能性很大，尤其是在该游戏大量重复进行试验时，这一点会表现得更明显。

因此，在独立的一次游戏中，小芳还是有可能获胜的。

那怎样设计一个公平的游戏规则呢？很多同学想到：可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片，从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2.就实现了游戏的公平。

那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢？在教学中我引导学生认真观察1-9这九个数，发现5正处在中间位置，5前面的有4个数，后面也有4个数，聪明的孩子马上想到：如果摸到大于5的卡片小明赢，如果摸到小于5的卡片小芳赢，如果摸到卡片5游戏重来。

通过这样一番思考学生真正理解了什么才是真正的游戏公平性，加深了对可能性的理解，学习的劲头更足了。

《可能性》教学反思5
这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。

了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。

这节课我想要体现以下几个特点：
一、体现玩中学的教学思想。

由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。

在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。

整个过程中教师起主导作用，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。

二、创设情境，让情境贯穿始终。

在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。

在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平时学生喜欢的抽签环节吸引学生的注意力，先让学生猜测3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会事件的可能性。

之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验事件发生的确定性和不确定性。

进一步巩固对一定不可能可能的认识，并会联系生活实际用一定不可能可能说一句话。

三、注意学以致用的思想。

学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。

因此我又选取了生活中的几件事让学生进行选择。

练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出美丽的图案。

这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习
的兴趣。

这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

《可能性》教学反思6
这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。

由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓厚的兴趣和好奇心。

学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。

在学生掌握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。

探索部分同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。

这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验，组织学生参与感兴趣的实践性活动。

这样教学，对学生的发展是很有益的。

最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。

我自己觉得这个游
戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。

当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。

一是时间安排上教师还应把握好。

这节课我在讲摸名片游戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下到底谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。

另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的情况时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充足的时间交流表达。

《可能性》教学反思7
可能性是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于统计与概率的范畴，由于概率知识比较抽象，小学生学习起来有一定的困难。

我在教学时着重从以下几方面入手：
1、注重学习过程的优化
本节课一开始，我就设计了一个抛硬币的游戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简单又有趣的游戏活动，把学生的注意力一下子就吸引到了一定、可能、不可能的学习内容上。

第二个活动是摸球游戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行实验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必然性，唱到探索成功的乐趣。

第三个活动是判断事件发生的可能性，站一站
活动既让学生感受到知识的运用价值，又让学生体验到成功的乐趣，增添了学好数学的信心。

第四个活动是让学生说说生活中事件发生的可能性，这一环节具有一定的思维难度与灵活性，有利于训练学生的思维能力。

整个教学过程无处不是可能性的学习与判断，可以说活动贯穿全课。

2、注重自主探索与合作交流
从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思考、自主探索的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中共同发展。

学生在初步体验事件发生的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在活动中去研究、去探索，培养他们的探索及创新能力。

通过小组摸球活动，你发现了什么？这一充满兴趣的活动，不仅让学生感受到事件发生的可能性，更重要的是让学生经历了解决问题的过程。

3、不足之处
(1)没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活经验进行猜测，没有亲身体验抽签这一过程。

(2)通过前面几个环节的教学，学生看似掌握了所学知识，但在后面用一定、不可能、可能三个词来判断事件发生的可能性时还存在一定的困难。

《可能性》教学反思8
可能性是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于统计与概率这一知识领域的概率范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起
来有一定的困难。

所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥游戏教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满热忱地学习数学。

教学中，我努力用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得了较好效果：
《数学课程标准》明确指出：让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

如在理解不可能这个概念时，我先让学生摸粉笔，凡是想摸的尽量让他们摸，在许多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。

在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。

这样，整个教学过程就成为游戏──猜测──体验──推想──验证的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

本节课教学由于没有充分准备，还有几方面有待改进：
1．应该将数学学习置于生活的背景之中。

一定、可能、不可能是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学时，整个教学过程应该始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。

我举出的例子如：美国发生大地震；
每天都有人出生等，离学生的生活实际和已有经验太远。

应该放手让学生用一定、可能、不可能来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活息息相关真正做到数学知识从生活中来，回到生活中去。

2．情感教育与评价激励做得不够。

在谈到美国可能发生大地震时，没有对地震这一现象作出科学的解释，联想到我国四川汶川大地震时，一带而过，没有对学生适时的进行情感教育。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

在本节课中，应该适时的给学生课堂即时评价，如：同学们真了不起你的推想能力太厉害了你的发言太精彩了等，这样会对学生的情感投入起着积极的激励作用。

《可能性》教学反思9
师：老师这儿有一个袋子，里面装的都是红球，如果让你任意摸一个，会摸出白球吗？
生：不可能。

师：老师在袋子里又放入一些黄球。

这时候会摸出白球吗？可能摸到什么球？
生：可能是红球也可能是黄球。

师：小朋友们观察的很仔细，也猜测得非常正确。

像这样的可能
性(板书课题)在日常生活中时常会遇到。

《可能性》教学反思10
1、结合生活情境，感受数学的真
从课堂的导入到活动三的教学素材，一切均来源学生的活动经验，真正让学生感受到数学来源于生活，与生活是如此的贴近自然。

2、重设抽签活动，体验数学的魅
通过让学生重新设计抽签活动的公平，是建立在学生已有的基础上而进行的(即四年级的游戏公开)进而结合折纸、画线图等形式来充分理解1/2表示客观事件发生的可能性大小，使学生在不由自主地设计中建构新知识(用分数表示可能性的大小)让学生体验到数学教育的无穷魅力，也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展。

3、比较抽奖方式，实践数学的动
数学的课堂是活动的课堂，《小学数学课程标准》修订稿再次强调了学生活动经验的重要性，因此在本节课的教学中我们通过让学生选择抽奖的方式，不仅培养了学生的猜想、验证、推理、观察、比较的活动能力，并让学生在建构知识的同时掌握了自主探索与合作交流的重要学习方式，更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义。

(尽管可能性较大，但仍有不确定性)
《可能性》教学反思11
《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。

在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用可能、一定、不可能等词语描述事件发生的不确定性和确定
性；
还会用经常、偶尔等词语描述一些事件的可能性；
而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。

同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对可能性的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。

同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

学生学习这个内容兴趣很浓，通过几天的学习，做了一个检测。

总的来说掌握的不错。

可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

这个练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。

在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。

学生这个单元检测的题目都完成的很好。

说明是真的明白了可能性的意义。

重点讲解了如下两个题目。

有6瓶饮料，其中有2瓶过了保质期，现在从中任取一瓶，没过保质期的可能性( )过了保质期的可能性是( )。

从一副扑克牌(四种花色、去掉大小王)中，抽到5的可能性是(___)，抽到红心5的可能
性是(___)，抽到黑桃的可能性是(___)。

这两个题目具有较强的代表性，特别是最后的题目，要求学生具有周密的思维，是对可能性学习的一个提升。

《可能性》教学反思12
在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象(即随机现象)普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。

本课就是让学生先感受最基础的知识可能性。

我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：
1、很好地整合数学资源。

课标教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。

例1之前，我先设计一个体验一定、可能和不可能的活动再来解决例1的问题；
主题图的教学充分挖掘多种可能性。

例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少可能性的内容，尤其可能、不可能与一定之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。

一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还掌握得更好。

2、灵活地组织数学活动。

数学教学是数学活动的教学，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识可能性。

如课一开始，我就设计了一个猜一猜的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到一定、可能、不可能的学习内容上。

课中通过猜想、实验、分析、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会判断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。

通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。

还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。

《可能性》教学反思13
这是六年级数学总复习的一块内容。

可能性是数学教学理论的重要分支——概率论里最基本的概念，教学中教师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源，使学生充分体验一定、可能和不可能。

在此基础上让学生用分数表示可能性大小基本的思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。

我的设计意图是通过让学生经历实际问题(天气预报、彩票、扑克牌等)的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生思考中让已学知识得到拓展、解释与应用，让。