初中生写作能力培养初探
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课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写作
浅谈 初 中语 文 写作教 学 的有 效 性
杨 丽
（ 江 苏省 宿 迁 市宿 城 区耿 车初 级 中 学 ２Байду номын сангаас２ ３ ８ ０ ０ ）
教 学。 以帮 助 学 生 克服 写作 恐惧 ， 保 证 他 们 对 写作 有 持 续的 热 情 和 兴趣 。 【 关键词 】 初 中语 文 教 学 方 法 写 作 能 力 作 文 训 练 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文 献 标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ８ ７ — ０ １ ” 问渠 那 得 清 如 许 ， 为有源头活水来” 。要 想 提 高 初 中学 生 的写作水平 ， 就应该从生 活出发 ， 让 学生学会 观察生活 ， 体 验生活 ， 并 善 于从 生 活 中总 结 出经 验 与 感 悟 ， 这 样 才 能 写 出学 生 自 己 的真 情 实 感 与 个性 特 征 ，以 下 结 合 自 己的 教 学 实 践 谈 谈 写作 教 学 的有 效 性 。 鼓 励 学 生 写 出 自 己的真 情 实 感 作 文从 本 质 上 来 说 就 是 抒 发 一 个 人 情 感 的文 章 ， 因此 ， 想 让 学 生 对 作 文 保 持 兴 趣 ，教 师 就 要 鼓 励 他 们 从 自 己熟 悉 的 现 实 生 活 出发 ， 写 出 自己 的真 情 实 感 。艺 术 源 于现 实 ， 如 果 没 有 现 实 生 活 的积 累 ， 而是 写 自己完 全 没 有 任 何 感 受 的 文 章 ， 那 么 对 于 任 何 人 来 说 都 是 件 困 难 的事 情 。 即使 写 出来 了 ， 这样 的 文 章 也 只是 徒 有 形 式 ， 而 没 有 真 实 的感 情 ， 感 动 不 了读 者 。 因 此， 为 了 帮助 学生 掌 握 作 文 的诀 窍 ， 教师需要鼓励学生写 自己 熟 悉 的生 活 ， 从 中发 现 美 ， 找 回 自己 的写 作 兴 趣 。 想要 写好现 实生活 ， 首先要让 学生学会 观察生 活 ， 认 识 生活 。 教 师 可 以教 授他 们 学 会 观 察 事 物 的 方 法 ： 在 观 察 事 物 时 做到充分利用五官 ， 即视 觉 、 听觉 、 嗅觉 、 味觉 、 触 觉 同时 运 用 ， 保 证 它 们 的 完 全 开 放 ，然后 把 这些 感 觉 到 的 形 象 加 以 综 合 分 析， 找 出 自己 特别 感 兴 趣 的方 面 ， 加 以 细致 描 写 ， 这 样 就 可 以 作为写作素材 ， 将 观 察 到 的 生 活 放 进 作 文 中 。例 如 ， 笔 者 为 了 锻 炼 学 生 的作 文 能 力 ， 曾为 学 生 布 置 过 这 样 一 个 作 文 题 目《 我 们 的校 园》 。 校 园是 学 生 们 每 天 都 要 接 触 的环 境 ， 然 而 他 们 对 它 的看 法 怎 么 样 ， 是不是每个学生的观察都是一样呢？ 笔 者 有 意 识 地 布 置 这 样 一 个 题 目 ，要 求 学 生 只 要 围 绕 校 园 来 写 作 就 可以， 而且鼓 励他们仔细观察 校园的景色 ， 来 往 的行 人 等 等 ， 结果作文完成之后 ， 笔 者 发 现 同学 们 的 看 法 截 然 不 同 。 有 的 学 生 对 校 园清 洁 工 阿 姨 很 有 好感 ，有 的 同 学认 为 学 校 的 运 动 环 境需要改善 ， 有 的 同学 则 认 为 自 己在 校 园 中学 到 了知 识 ， 结 交 了好 朋 友 等 等 。 大 家各 有 各 的看 法 ， 而且 都 能 很 好 地 表 达 自 己 的感 情 。 这 次 作 文 练 习从 学 生 身 边 的现 实 生 活 出 发 ， 收 到 了很 好 的写 作 教 学 效 果 。 同样 的道 理教 师 也 可 以 要 求 学 生 以 自 己 熟悉的人为写作对象 ， 锻 炼 他 们 观 察 生 活 的能 力 ， 以 有 助 于 写 作 水 平 的提 高 。 二、 鼓 励 学 生 注重 积 累知 识 ， 经 常进 行 片 段 写作 练 习 个 人 的 阅读 量 对 于他 的 写 作 能 力来 说 非 常 重 要 ， 因 此 教 师 要 鼓 励 学 生 多 进 行课 外 阅读 ，并 且 在 阅 读 过 程 中 将 自 己 感兴趣 的字词句记 录下来 ， 阅读 之 后 反 复 翻 看 ， 这样 慢慢 的 ， 学 生 就 会 积 累到 更 多 的课 外 知 识 ，而 这 些 都 可 以 作 为 他 们 的 写 作 资 料 。例 如 ， 在进行《 我 的妈 妈 》 写 作 练 习时 ， 学生就可 以 将 在《 我 的母 亲 》 一 课 中 积 累 到 的词 语 运 用 到 写 作 中 ， 从 而 提 高 自己 的写 作 水 平 。 在 增 加 阅读 量 的 同时 ， 教 师也 要 鼓 励 学 生 多 进 行 口头 表 达 ， 多 说 。 比如 在 教 学 的过 程 中 ， 教 师 就 可 以 有
【 摘要 】 写作 能 力 的 高低 是 语 文 综 合 能 力 的表 现 ， 因此 在初 中语 文教 学 中 ， 写作 教 学是 非 常 重 要 的 一 个部 分 。 然 而 ， 在现 实的 写 作教 学 中却 存 在 大量 的 问题 ， 例如 ， 教 师 只 注 重作 文 形 式 ， 在 教 学 中将 更 多 的精 力放 在 告 诉 学 生应 怎样 写作 ， 而 忽 略 了写 作 内 容 的教 学 。这样 的教 学 方 法造 成 很 多 学生 的 作 文 只 有规 范 的 形 式 ， 却没 有 实质 性 的 内容 ， 表 现 出” 假、 大、 空” 的特点 ， 这样一来 ， 学 生 失 去 了写作 的 兴趣 ， 作 文教 学也 渐 渐 走 进 死 胡 同 ， 失去 了 它应 有 的 光 彩 。 因此 ， 教 师一 定 要 敢 于 创新 ， 采 用 合 适 的 方 法进 行 写作
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２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写作
浅谈 初 中语 文 写作教 学 的有 效 性
杨 丽
（ 江 苏省 宿 迁 市宿 城 区耿 车初 级 中 学 ２Байду номын сангаас２ ３ ８ ０ ０ ）
教 学。 以帮 助 学 生 克服 写作 恐惧 ， 保 证 他 们 对 写作 有 持 续的 热 情 和 兴趣 。 【 关键词 】 初 中语 文 教 学 方 法 写 作 能 力 作 文 训 练 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文 献 标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ８ ７ — ０ １ ” 问渠 那 得 清 如 许 ， 为有源头活水来” 。要 想 提 高 初 中学 生 的写作水平 ， 就应该从生 活出发 ， 让 学生学会 观察生活 ， 体 验生活 ， 并 善 于从 生 活 中总 结 出经 验 与 感 悟 ， 这 样 才 能 写 出学 生 自 己 的真 情 实 感 与 个性 特 征 ，以 下 结 合 自 己的 教 学 实 践 谈 谈 写作 教 学 的有 效 性 。 鼓 励 学 生 写 出 自 己的真 情 实 感 作 文从 本 质 上 来 说 就 是 抒 发 一 个 人 情 感 的文 章 ， 因此 ， 想 让 学 生 对 作 文 保 持 兴 趣 ，教 师 就 要 鼓 励 他 们 从 自 己熟 悉 的 现 实 生 活 出发 ， 写 出 自己 的真 情 实 感 。艺 术 源 于现 实 ， 如 果 没 有 现 实 生 活 的积 累 ， 而是 写 自己完 全 没 有 任 何 感 受 的 文 章 ， 那 么 对 于 任 何 人 来 说 都 是 件 困 难 的事 情 。 即使 写 出来 了 ， 这样 的 文 章 也 只是 徒 有 形 式 ， 而 没 有 真 实 的感 情 ， 感 动 不 了读 者 。 因 此， 为 了 帮助 学生 掌 握 作 文 的诀 窍 ， 教师需要鼓励学生写 自己 熟 悉 的生 活 ， 从 中发 现 美 ， 找 回 自己 的写 作 兴 趣 。 想要 写好现 实生活 ， 首先要让 学生学会 观察生 活 ， 认 识 生活 。 教 师 可 以教 授他 们 学 会 观 察 事 物 的 方 法 ： 在 观 察 事 物 时 做到充分利用五官 ， 即视 觉 、 听觉 、 嗅觉 、 味觉 、 触 觉 同时 运 用 ， 保 证 它 们 的 完 全 开 放 ，然后 把 这些 感 觉 到 的 形 象 加 以 综 合 分 析， 找 出 自己 特别 感 兴 趣 的方 面 ， 加 以 细致 描 写 ， 这 样 就 可 以 作为写作素材 ， 将 观 察 到 的 生 活 放 进 作 文 中 。例 如 ， 笔 者 为 了 锻 炼 学 生 的作 文 能 力 ， 曾为 学 生 布 置 过 这 样 一 个 作 文 题 目《 我 们 的校 园》 。 校 园是 学 生 们 每 天 都 要 接 触 的环 境 ， 然 而 他 们 对 它 的看 法 怎 么 样 ， 是不是每个学生的观察都是一样呢？ 笔 者 有 意 识 地 布 置 这 样 一 个 题 目 ，要 求 学 生 只 要 围 绕 校 园 来 写 作 就 可以， 而且鼓 励他们仔细观察 校园的景色 ， 来 往 的行 人 等 等 ， 结果作文完成之后 ， 笔 者 发 现 同学 们 的 看 法 截 然 不 同 。 有 的 学 生 对 校 园清 洁 工 阿 姨 很 有 好感 ，有 的 同 学认 为 学 校 的 运 动 环 境需要改善 ， 有 的 同学 则 认 为 自 己在 校 园 中学 到 了知 识 ， 结 交 了好 朋 友 等 等 。 大 家各 有 各 的看 法 ， 而且 都 能 很 好 地 表 达 自 己 的感 情 。 这 次 作 文 练 习从 学 生 身 边 的现 实 生 活 出 发 ， 收 到 了很 好 的写 作 教 学 效 果 。 同样 的道 理教 师 也 可 以 要 求 学 生 以 自 己 熟悉的人为写作对象 ， 锻 炼 他 们 观 察 生 活 的能 力 ， 以 有 助 于 写 作 水 平 的提 高 。 二、 鼓 励 学 生 注重 积 累知 识 ， 经 常进 行 片 段 写作 练 习 个 人 的 阅读 量 对 于他 的 写 作 能 力来 说 非 常 重 要 ， 因 此 教 师 要 鼓 励 学 生 多 进 行课 外 阅读 ，并 且 在 阅 读 过 程 中 将 自 己 感兴趣 的字词句记 录下来 ， 阅读 之 后 反 复 翻 看 ， 这样 慢慢 的 ， 学 生 就 会 积 累到 更 多 的课 外 知 识 ，而 这 些 都 可 以 作 为 他 们 的 写 作 资 料 。例 如 ， 在进行《 我 的妈 妈 》 写 作 练 习时 ， 学生就可 以 将 在《 我 的母 亲 》 一 课 中 积 累 到 的词 语 运 用 到 写 作 中 ， 从 而 提 高 自己 的写 作 水 平 。 在 增 加 阅读 量 的 同时 ， 教 师也 要 鼓 励 学 生 多 进 行 口头 表 达 ， 多 说 。 比如 在 教 学 的过 程 中 ， 教 师 就 可 以 有
【 摘要 】 写作 能 力 的 高低 是 语 文 综 合 能 力 的表 现 ， 因此 在初 中语 文教 学 中 ， 写作 教 学是 非 常 重 要 的 一 个部 分 。 然 而 ， 在现 实的 写 作教 学 中却 存 在 大量 的 问题 ， 例如 ， 教 师 只 注 重作 文 形 式 ， 在 教 学 中将 更 多 的精 力放 在 告 诉 学 生应 怎样 写作 ， 而 忽 略 了写 作 内 容 的教 学 。这样 的教 学 方 法造 成 很 多 学生 的 作 文 只 有规 范 的 形 式 ， 却没 有 实质 性 的 内容 ， 表 现 出” 假、 大、 空” 的特点 ， 这样一来 ， 学 生 失 去 了写作 的 兴趣 ， 作 文教 学也 渐 渐 走 进 死 胡 同 ， 失去 了 它应 有 的 光 彩 。 因此 ， 教 师一 定 要 敢 于 创新 ， 采 用 合 适 的 方 法进 行 写作