新课程背景下小学数学教学生活化的研究

新课程背景下小学数学教学生活化的研究
一、本文概述
1、阐述新课程背景下小学数学教学生活化的重要性
在新课程背景下，小学数学教学生活化显得尤为重要。

这种教学方式不仅符合数学学科的本质特征，也符合小学生认知发展的规律。

数学来源于生活，又服务于生活，因此，将数学教学与生活实际相结合，可以使抽象的数学概念和公式变得更加直观、生动，有助于学生更好地理解和掌握。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣。

小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，他们对生活中的事物充满了好奇和探索欲望。

通过将数学知识与生活实际相结合，可以让学生在探索生活中的问题时感受到数学的魅力和应用价值，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

生活化教学有助于培养学生的数学应用意识和实践能力。

数学是一门应用广泛的学科，将数学知识应用于实际生活中，可以帮助学生更好地理解和感受数学的应用价值。

同时，通过解决生活中的实际问题，学生也可以锻炼自己的数学应用能力和实践能力，提高自己的综合素
质。

生活化教学还能够促进学生的全面发展。

在新课程背景下，小学数学教学不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，还注重培养学生的思维能力、创新能力和情感态度等。

通过生活化教学，学生可以在探索生活中的问题时培养自己的思维能力和创新能力，同时也可以培养自己的合作精神和责任意识等情感态度，实现全面发展。

新课程背景下小学数学教学生活化具有重要的意义。

通过生活化教学，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学应用意识和实践能力、促进学生的全面发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2、国内外研究现状及其不足
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学生活化的问题已经引起了国内外广大教育工作者的广泛关注。

新课程背景下，数学教学生活化旨在将抽象的数学知识与日常生活相结合，提高学生的学习兴趣，培养他们的实际应用能力。

在国内，近年来关于小学数学教学生活化的研究呈现出蓬勃发展的态势。

许多学者和一线教师从理论到实践，积极探索将生活化元素融入数学教学的有效途径。

例如，通过创设生活情境、引入生活案例、组
织实践活动等方式，让学生在亲身体验中感知数学的实用性和趣味性。

同时，国内研究还关注生活化教学对数学学习兴趣、思维能力、创新能力等方面的影响，取得了一定的研究成果。

然而，国内研究在生活化教学的实施策略、评价体系等方面仍存在不足。

生活化教学的实施策略缺乏系统性和针对性，难以满足不同学生的发展需求。

生活化教学的评价体系尚未完善，难以科学评估教学效果。

生活化教学与其他教学方法的融合问题也是亟待解决的问题。

在国外，小学数学教学生活化的研究同样受到重视。

国外学者从认知心理学、教育学等多角度探讨了生活化教学对学生数学学习的积极影响。

他们强调数学与生活的紧密联系，提倡在真实情境中学习数学，注重培养学生的问题解决能力和实践能力。

尽管国外研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。

国外研究成果在中国文化背景下的适用性有待验证。

国外研究较少关注生活化教学在中国小学数学课堂中的具体应用和实践问题。

因此，有必要结合中国实际，深入研究小学数学教学生活化的策略和方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。

3、研究目的和意义
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。

传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和生活实践。

在新课程背景下，小学数学教学需要更加注重学生的主体性和实践性，让数学与生活紧密相连，从而提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

因此，本研究旨在探讨小学数学教学生活化的有效策略和方法，以期为新课程改革背景下的小学数学教学提供有益的参考和借鉴。

本研究的意义在于，一方面，它可以丰富和完善小学数学教学理论体系，为小学数学教学提供更加科学、实用的理论指导。

另一方面，它也可以促进小学数学教学的实践创新，推动小学数学教学与学生生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

本研究还可以为其他学科的教学生活化提供有益的启示和借鉴，推动教育教学的整体改革和创新发展。

因此，本研究具有重要的理论和实践意义。

二、小学数学教学生活化的理论基础
1、陶行知生活教育理论
陶行知，中国现代教育史上的杰出人物，提出了著名的“生活即教育”
“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。

这一理论强调教育应与生活紧密相连，认为教育的根本目的在于培养能够解决实际生活问题的人。

对于小学数学教育而言，这一理论具有深远的指导意义。

“生活即教育”意味着数学教学不应局限于课堂和教材，而应融入学生的日常生活。

数学来源于生活，也应服务于生活。

因此，在小学数学教学中，教师应积极寻找生活中的数学元素，将抽象的数学概念与具体的生活实例相结合，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

“社会即学校”则强调了数学学习的社会性。

数学不仅仅是一门学科，更是一种社会技能。

在小学数学教学中，教师应注重培养学生的社会实践能力，引导他们将所学知识应用到社会实践中去。

例如，可以通过组织数学实践活动、参与社区数学竞赛等方式，让学生在实践中感受数学的魅力和价值。

“教学做合一”则强调了教学与实践的紧密结合。

在小学数学教学中，教师应注重培养学生的动手能力和创新精神，鼓励他们在实践中探索数学规律，发现问题并提出解决方案。

这种“教学做合一”的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新能力和实践能力。

陶行知的生活教育理论为小学数学教学生活化提供了重要的理论支
撑。

在小学数学教学中，我们应积极贯彻这一理论，将数学教育与生活实践相结合，培养学生的数学素养和实践能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

2、小学数学课程标准对教学生活化的要求
随着新课程改革的深入推进，小学数学课程标准更加强调教学生活化的重要性。

数学，作为一门基础学科，其知识来源于生活，最终也将服务于生活。

因此，小学数学课程标准明确指出，数学教学应当紧密联系实际，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，理解数学，运用数学。

生活化教学的理念，旨在让学生将所学的数学知识与日常生活经验相结合，形成对数学知识的直观感受和理解。

小学数学课程标准强调，在教学过程中，教师应该积极引导学生观察、发现、提出并解决生活中的数学问题，通过实践探索和合作交流的方式，提高学生的数学素养和应用能力。

课程标准还提倡在数学教学中融入多元文化，让学生了解不同文化背景下的数学应用，增强学生的跨文化交流能力。

鼓励学生通过数学活动，如数学游戏、数学实验等，体验数学的乐趣，激发学习数学的兴趣和动力。

小学数学课程标准对教学生活化的要求，体现了数学与生活的紧密联系，强调了数学教学的实践性和应用性，旨在培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

3、小学数学教学生活化与教育心理学、认知科学的关系
小学数学教学生活化不仅是一种教学方法，更是教育心理学和认知科学理论在实际教学中的应用。

教育心理学强调学生的情感、动机、态度等非智力因素对学习效果的影响，而认知科学则关注学生的学习过程、信息处理和问题解决能力。

教学生活化正是基于这两个学科的理论，将抽象的数学知识转化为生活中的实例，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

教学生活化符合教育心理学中的认知发展理论。

小学生正处于具体运算阶段，他们的思维方式正从直观向抽象过渡。

通过将数学知识与生活实际相结合，可以帮助学生更好地理解数学概念，形成正确的数学思维。

例如，通过让学生参与购物活动，理解加减法的实际应用，可以加深他们对数学概念的理解和记忆。

教学生活化有助于激发学生的学习兴趣和动机。

根据教育心理学中的动机理论，学生的学习兴趣和动机是影响学习效果的重要因素。

生活化的教学方式可以让学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他
们的学习热情。

当学生发现数学知识可以解决生活中的问题时，他们会更加愿意投入时间和精力去学习。

教学生活化也符合认知科学中的信息处理理论。

认知科学认为，学习是一个信息处理的过程，学生需要通过感知、记忆、思维等过程来理解和掌握知识。

生活化的教学方式可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，帮助学生更好地感知和理解数学知识，提高他们的信息处理能力。

小学数学教学生活化与教育心理学、认知科学密切相关。

通过运用这两个学科的理论和方法，可以更加科学有效地进行数学教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。

三、小学数学教学生活化的实践探索
1、教学内容的生活化
在新课程背景下，小学数学教学生活化显得尤为重要。

教学内容的生活化是其中的核心环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识。

要实现教学内容的生活化，首先需要教师具备敏锐的观察力和丰富的
实践经验。

教师要能够从日常生活中挖掘出与数学相关的素材，将这些素材巧妙地融入课堂教学中。

例如，在教授加减法时，可以引入购物场景，让学生计算商品的总价；在教授几何图形时，可以引导学生观察周围的物体，发现它们的形状特征。

教学内容的生活化还需要注重实际问题的解决。

教师可以设计一些具有实际背景的数学问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。

这样的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的数学应用意识和解决问题的能力。

教学内容的生活化还可以通过多样化的教学方式来实现。

教师可以利用多媒体技术、实验教学等手段，为学生创造一个真实、生动的学习环境。

在这样的环境中，学生能够更加直观地理解数学知识，同时也能够培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

教学内容的生活化是小学数学教学生活化的关键环节。

通过挖掘生活中的数学素材、注重实际问题的解决以及多样化的教学方式，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的数学素养和应用能力。

2、教学方法的生活化
在新课程背景下，小学数学教学方法的生活化显得尤为重要。

生活化教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识。

教师可以通过创设生活情境来引导学生学习。

例如，在教授加减法时，可以模拟一个购物场景，让学生扮演买家和卖家，通过实际的买卖活动来理解加减法的运算原理。

这样的教学方式不仅生动有趣，而且能够让学生在实际操作中掌握知识。

生活化教学方法还体现在利用生活中的实例来解释数学概念。

例如，在教授面积和体积时，教师可以利用教室内的实物，如桌子、椅子等，来让学生观察、测量并计算它们的面积和体积。

通过这样的实践活动，学生能够更加直观地理解这些抽象的概念。

教师还可以设计一些具有生活意义的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习和运用数学知识。

例如，在教授比例和百分数时，教师可以设计一个关于家庭预算的问题，让学生计算各项支出所占的百分比，并据此来制定合理的消费计划。

这样的问题不仅贴近学生的生活实际，而且能够培养他们的数学应用能力和解决问题的能力。

生活化教学方法在小学数学教学中具有重要的意义。

通过创设生活情境、利用生活实例以及设计生活意义的问题，教师可以使数学教学更
加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和应用能力。

3、教学评价的生活化
在新课程背景下，小学数学教学的生活化不仅体现在教学内容和教学方法上，更应当深入到教学评价之中。

教学评价的生活化，意味着我们需要将传统的以知识掌握为主的评价方式，转变为更加注重学生实际应用能力和问题解决能力的评价方式。

评价内容应当更加贴近学生的生活实际。

传统的数学评价往往侧重于知识点的记忆和应用，忽视了数学与生活的紧密联系。

生活化的教学评价应当注重学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力，例如，可以通过设计一些与现实生活紧密相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中展示自己的数学能力和思维过程。

评价方式应当多样化，注重过程性评价。

除了传统的纸笔测试外，还可以采用观察、访谈、作品展示等多种方式，全面了解学生在学习过程中的表现和发展。

这样的评价方式不仅可以更加全面地评价学生的数学能力，还可以帮助学生更好地认识自己的学习过程，发现自己的优点和不足。

评价结果的应用应当更加人性化。

教学评价的目的不仅是为了了解学生的学习情况，更是为了促进学生的发展。

因此，在评价结果的反馈上，我们应当注重鼓励和引导，让学生在评价中看到自己的进步和潜力，激发他们的学习兴趣和动力。

教师也应当根据评价结果及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和发展需要。

教学评价的生活化是小学数学教学生活化的重要组成部分。

通过贴近生活的评价内容、多样化的评价方式和人性化的评价结果应用，我们可以更好地促进学生的全面发展，实现数学教育与生活的有机结合。

四、小学数学教学生活化的案例分析
1、典型案例介绍
在新课程背景下，小学数学教学生活化的实践案例不胜枚举。

以“分数的初步认识”这一章节为例，传统的教学方式可能侧重于理论讲解和公式记忆，但生活化教学则能为学生带来更加直观和有趣的学习体验。

在这样一个案例中，教师首先引入了生活中的“分蛋糕”场景，将一块完整的蛋糕视为整体“1”，然后让学生通过实际动手，将蛋糕平均分成若干份，每份即为整体的一部分，也就是分数。

这样的教学方式不仅让学生理解了分数的概念，还让他们学会了如何在生活中
运用分数。

另一个典型案例是“图形与几何”部分的学习。

在传统教学中，学生可能只是通过书本和黑板上的图形来学习，但在生活化教学中，教师可以引导学生观察生活中的各种形状，如圆形的餐盘、方形的窗户、三角形的路标等，甚至可以让学生自己动手制作这些形状的模型。

这样的教学方式不仅增强了学生的学习兴趣，还帮助他们建立了空间感和几何直觉。

通过这些典型案例的介绍，我们可以看到，新课程背景下的小学数学教学生活化是一种以学生为中心、以生活为课堂的教学方式。

它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识，实现数学与生活的有机结合。

2、案例分析
在新课程背景下，小学数学教学生活化的实践案例屡见不鲜。

以下，我将以一则实际的教学案例来具体阐述小学数学教学生活化的实施
及其效果。

在某小学五年级的数学课堂上，教师为了让学生更好地理解“比例”这一概念，设计了一个与生活紧密相关的教学活动。

他让学生们分组，
每组负责测量并计算自家小区内某一区域的绿化面积与总面积的比例。

任务布置下去后，学生们兴趣盎然，积极投入到了实地测量和数据计算中。

在实施过程中，学生们首先通过实地测量，了解了绿化面积和总面积的具体数值。

接着，他们运用所学的比例知识，计算出了绿化面积占总面积的比例。

这一过程中，学生们不仅锻炼了数学运算能力，更培养了观察、分析和解决实际问题的能力。

教学结束后，教师组织学生进行成果展示和交流。

学生们纷纷表示，通过这次活动，他们不仅深入理解了比例的概念，还体会到了数学在生活中的实际应用价值。

他们也意识到保护环境、增加绿化面积的重要性。

这一案例充分展示了小学数学教学生活化的魅力。

通过将数学知识与现实生活相结合，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了他们的实践能力和社会责任感。

这样的教学方式，不仅符合新课程改革的理念，也为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定了坚实的基础。

五、小学数学教学生活化的问题与对策
1、当前小学数学教学生活化存在的问题
在当前小学数学教学生活化的实践中，虽然许多教师已经开始尝试将生活元素融入课堂教学，但仍存在一些问题。

部分教师对生活化教学的理解存在偏差。

有些教师简单地将生活化等同于加入一些生活实例或情境，而忽视了生活化教学的本质——即将抽象的数学知识与学生的实际生活经验相结合，让学生在解决生活问题的过程中学习数学，从而增强数学的应用性和实践性。

这种片面的理解导致生活化教学在实践中往往流于形式，未能真正发挥其应有的作用。

生活化教学的实施方式不够多样和深入。

在实际教学中，一些教师虽然尝试将生活元素引入课堂，但往往只是简单地将生活情境作为导入新课的引子，或者在课堂结束时作为练习题的背景，而没有将生活情境贯穿于整个教学过程中。

一些教师在选择生活实例时过于单一，缺乏代表性，无法有效激发学生的学习兴趣和思维活力。

生活化教学的评价体系尚不完善。

当前，许多学校对生活化教学的评价主要侧重于教师的教学设计和课堂表现，而忽视了对学生学习效果的评价。

这导致一些教师为了迎合评价体系，过于注重形式上的生活化，而忽视了对学生实际数学能力和问题解决能力的培养。

由于缺乏有效的评价标准和工具，学校难以对生活化教学的实际效果进行客观、
全面的评估。

当前小学数学教学生活化存在的问题主要包括教师对生活化教学的
理解偏差、实施方式不够多样和深入以及评价体系尚不完善等方面。

为了解决这些问题，我们需要进一步加强对生活化教学理念和方法的研究和实践，探索更加有效的教学策略和评价方式，以促进学生数学素养的全面提升。

2、促进小学数学教学生活化的对策
在新课程背景下，实现小学数学教学生活化显得尤为重要。

这不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用数学知识。

为了实现这一目标，我们可以采取以下对策。

教师应注重从生活中提取教学素材。

数学源于生活，生活中充满了数学的影子。

因此，教师在准备教学内容时，应尽量选择与学生生活紧密相关的实例和问题，如购物、出行、时间管理等，以引起学生的共鸣，激发他们的学习热情。

教师应创设生活化的教学情境。

在教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、设计实践活动等方式，让学生置身于真实或近似真实的环境中，感受数学在生活中的实际应用。

例如，可以组织学生进行市场调
研，通过收集数据、分析数据，让他们体验统计学的魅力。

再次，教师应引导学生发现生活中的数学问题。

鼓励学生多观察、多思考，从日常生活中发现数学问题的踪迹。

例如，当他们看到路边的树木排列整齐时，可以引导他们思考这是否与数学中的等差数列有关。

教师还应注重培养学生的数学应用意识。

除了在课堂上教授数学知识外，还应引导学生将所学知识应用到实际生活中。

例如，在教授面积和体积时，可以鼓励学生计算家中物品的面积或体积，让他们感受到数学在生活中的实用性。

学校和社会也应给予支持。

学校可以举办数学文化周、数学竞赛等活动，营造良好的数学学习氛围；社会可以提供更多的实践机会和资源，让学生有机会将所学数学知识应用到实际工作和生活中。

促进小学数学教学生活化需要多方面的共同努力。

只有这样，我们才能培养出既具备数学知识又具备数学应用能力的复合型人才。

六、结论与展望
1、研究结论
在新课程背景下，小学数学教学生活化的研究呈现出积极而富有成效
的态势。

本研究通过深入探索生活化教学方法在小学数学教育中的应用，得出了一系列具有实践指导意义的结论。

生活化教学能够显著提高学生的学习兴趣和积极性。

通过将数学知识与实际生活情境相结合，学生能够更加直观地理解抽象概念，从而激发其探究欲望和学习动力。

这种以生活为基础的学习方式有助于培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

生活化教学有助于提高学生的数学理解和应用能力。

通过将数学问题转化为生活实际问题，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，从而提升其数学思维和解决问题的能力。

同时，生活化教学还能够帮助学生建立数学与现实世界的联系，加深对数学学科的理解和认识。

生活化教学还能够促进师生之间的互动和交流。

在教学过程中，教师可以通过引导学生观察、思考和讨论生活中的数学问题，激发学生的思维火花，促进师生之间的有效互动。

这种互动不仅有助于提高学生的数学素养，还能够培养学生的合作精神和沟通能力。

新课程背景下小学数学教学生活化的研究具有重要的实践意义和指
导价值。

通过实施生活化教学方法，我们可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，提升其数学理解和应用能力，并促进师生之间的互动和交流。

因此，我们应该积极推广生活化教学理念和方法，在小学数学。