初中英语听说能力培养策略研究结题报告及论文

初中英语听说能力培养策略研究结题报告
及论文
听的现象，提高他们的英语口语表达能力和交际能力。

研究内容：
1.了解学生的听说惯和心理状况，分析影响学生听说能力的因素；
2.探究有效的听说教学策略和方法，制定适合初中学生的听说教学方案；
3.实施听说教学方案，对学生进行听说能力训练，并评估教学效果；
4.总结经验，提出改进意见，为初中英语教学提供参考和借鉴。

四、研究方法和步骤
本研究采用问卷调查、教学观察、实验教学等方法，具体步骤如下：
1.设计问卷，对学生的听说惯和心理状况进行调查；
2.进行教学观察，记录学生在听说活动中的表现和反应；
3.制定听说教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等；
4.实施听说教学方案，对学生进行听说能力训练，并记录教学过程和效果；
5.对教学效果进行评估，分析教学过程中存在的问题和不足；
6.总结经验，提出改进意见，为初中英语教学提供参考和借鉴。

五、研究成果和启示
通过本次研究，我们发现初中学生英语听说能力的培养需要注重以下几个方面：
1.培养学生的听力惯，提高听力理解能力；
2.注重口语表达能力的训练，鼓励学生多说、多练；
3.创设交际情境，提高学生的交际能力；
4.采用多种教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。

这些启示对于初中英语教学的改进和提高学生的听说能力具有一定的参考意义。

分析原因
课题组通过问卷调查和课堂观察等方法，了解了初中学生英语听说能力的现状，发现学生普遍存在听力不够集中、口语表达能力不足等问题。

经过深入分析，课题组认为这些问题主要源于学生年龄和心理特点的限制，以及传统教学方法的局限
性。

针对这些问题，课题组制定了相应的培养策略，旨在帮助学生养成良好的听说惯，提高他们的听说能力，从而更加高效、轻松地研究英语。

4、开展课堂实践，探究培养策略的实施效果
课题组在实验班开展了具体的课堂实践，实施了培养策略，探究其对课堂质量的影响以及存在的问题。

实践结果表明，培养策略的实施能够有效提高学生的听说能力，促进学生的语言交流和思维能力的发展。

但同时也发现，培养策略的实施需要教师具备一定的教学技能和教学经验，同时也需要学生的积极配合和参与。

5、总结研究成果，形成研究报告及论文
课题组在研究过程中，认真总结实践经验，不断完善培养策略，最终形成了研究报告及论文。

研究成果表明，中学生听说能力的培养需要从多个方面入手，包括创设良好的研究环境、调整教学方法、注重学生个性化发展等。

同时，研究也提出了一些对英语教学改革的建议，如加强师资队伍建设、优化教学资源配置等。

我们针对中学生英语课堂的倾听现状进行了一次书面调查。

我们的调查对象是七、八年级的学生，并对数据进行了分析研究。

通过调查分析，我们旨在找到进行不良倾听惯和现状的原因，有针对性地探索提高中学生英语课堂听说能力的具体途径与方法。

具体调查内容包括15个问题，旨在了解学生在英语课堂
中的倾听惯和态度。

在对调查问卷进行逐题审阅并分项列表记录后，我们进行了归纳分析。

调查结果显示，目前中学生具有的倾听惯和能力令人担忧。

针对调查结果，我们从教师因素、学生因素和环境因素对学生英语听说能力差的原因进行分析，并通过教学策略、评价策略以及指导策略进行探究来改善学生英语听说现状。

主要原因是学生英语水平不高，听老师讲课时出现困难；学生在英语课堂上参与较少，教师惯用传统的讲授法主导课堂；独生子女的特殊身份导致家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的惯。

在教学中，我们更多关注着学生课
堂表达、读和做题的能力，忽视了学生“听”的能力的培养，因而学生没有足够的倾听意识，养成倾听礼貌和良好的倾听惯。

为了改善这种现状，我们需要立足课堂，进行策略教学研究。

具体措施包括改进教师提问和评价策略。

教师要为课堂提问做好规划，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。

提出问题后，应给予学生充分的等待时间应答问题。

同时，问题难度要适中，能够激发学生的兴趣。

教师要有效控制问题回答的时间。

同时也增加了课堂的互动性和趣味性。

4）、充分利用多媒体技术，提高课堂效率
在现代化教学中，多媒体技术已经成为教学的重要手段之一。

教师可以通过多媒体技术，将图片、音频、视频等多种形式的素材融入到课堂中，使学生更加生动、形象地理解知识点。

同时，教师也可以利用多媒体技术制作课件，提高教学效率。

例如，可以在课件中加入互动环节，让学生参与其中，增强课堂互动性。

5）、注重学生的自主研究和实践能力
教师应该注重培养学生的自主研究和实践能力，让学生在课堂之外也能够进行有效的英语研究。

例如，可以布置一些有趣的英语任务，鼓励学生自主完成。

同时，也可以组织学生参加英语角、英语竞赛等活动，让学生有机会进行实践和交流，提高口语交际能力。

总之，提高英语教学质量需要教师不断改进教学方式和方法，注重学生的研究兴趣和实践能力，充分利用现代化教学手段，打造一个宽松、和谐、互动的英语研究环境。

六、研究成果及分析
1.建立培养学生听说兴趣的方法
为了培养学生的听说兴趣，我建立了值日生汇报制度和开辟了第二课堂。

在值日生汇报制度中，每个同学都有机会进行2-3分钟的英语汇报，这不仅提高了学生的口语表达能力，还为学生提供了“听”的训练机会。

同时，我还开辟了英语教学的第二课堂，包括创办英语角、实地运用和开展各种形式的活动等。

这些活动为学生提供了更多的英语研究机会，让学生在轻松愉悦的氛围中提高听说能力。

2.开辟英语教学的第二课堂
a。

创办英语角
每周我会开展一次英语角活动，让学生有机会使用英语进行交流。

在英语角里，学生可以表演自编的课本剧、对所学课文互相问答、进行会话、演讲等活动。

这些活动不仅提高了学生的口语表达能力，还增强了学生的研究兴趣。

b。

实地运用，培养学生的交际能力
为了让学生得到实地运用英语的机会，我采取了“走出去，请进来”的办法。

在团队活动中，我带领学生到附近的操场、
图书馆等地方进行现场教学，让学生模拟老师或公共服务人员进行对话，从而提高学生的交际能力。

c。

有计划地开展各种形式的活动
为了让学生在听、说、读、写四个方面得到全面发展，我经常开展听、说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等多种形式的活动。

这些活动不仅提高了学生的研究积极性，还增强了学生的研究兴趣。

为了提高学生的听说能力，需要采用一套有效的策略。

这套策略应该能够调动学生的积极性和主动性，让他们认真听讲、主动回答问题，并积极参与各种课堂实践活动。

通过这样的方式，学生的听说能力可以显著提高。

在指导策略方面，首先需要激发学生正确的研究动机。

学生的研究动机会影响他们的研究态度、研究兴趣和研究成绩等方面。

因此，教师应该充分激发学生正确的研究动机，调动他们的研究积极性，培养他们研究英语的兴趣。

只有这样，学生才能在英语课堂上认真听讲、积极参与，从而提高他们的听说能力。

其次，对于那些英语基础薄弱、兴趣丧失的学生，需要进行课下指导。

有些学生认为自己不喜欢英语、也学不会英语，这是因为他们小学时英语基础薄弱，接触的英语词汇并不算太多。

但是，只要从步入初中开始就开始努力研究英语，即使没
有任何基础，也能逐步对英语感兴趣。

因此，对这些不爱学英语的学生进行有益的指导，使他们明白学英语的乐趣和重要性显得尤为重要。

在评价策略方面，教学评价是对教学目标实践程度作出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段。

但是，在传统教学中，教学评价存在着一些弊端，如量少、质不高等问题。

因此，在新课程改革的前提下，为了提高中学生英语课堂听说能力，应该重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。

其中，小组评价法是一种有效的评价策略，它可以培养学生的协作精神。

通过小组评价，学生可以互相帮助，共同进步，从而提高听说能力。

小组评价法”是一种以小组为主的评价方法，在英语课堂
教学中常采用分组教学策略。

其目的是培养学生的团队精神，让学生学会合作、关心和以集体的力量去竞争。

这种评价方法可以有效地形成学生的集体观念和伙伴合作研究的惯。

在实施中，教师要有目的地组织小组活动，并根据预定目标对各小组
的情况进行评价。

最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。

鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，可
以激发学生的内在潜能，形成学生持续性、发展性能力的重要途径。

教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，特别是对不自信的学生更有推动作用。

在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价，让学生感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

参与评价法”是一种突出学生主体地位的评价方法，将学
生自评和学生互评纳入评价的范畴。

评价是调整学生整体性的有效机制，学生的研究只有通过自己的努力才能得。

在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任地参与活动。

通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

奖励评价法”是一种调动学生积极性的评价方法。

教师可
以通过奖励学生的好表现来鼓励学生，促进他们更积极地参与
研究。

这种评价方法可以使学生感受到自己的努力得到了认可，从而更加努力研究，提高自身的研究成绩。

建立一套严密的奖励制度对于调动学生的积极性有很大的帮助。

为了激发学生的积极性，我采用了五星奖励制度。

通过画五颗星来评价学生的知识水平和课堂参与情况，鼓励他们积极发言回答问题，以提高他们的听说能力。

每学期末，将五星折合成相应的分数，并对前十名进行比赛，对前六名进行物质奖励。

奖励制度的实施取得了很好的效果，学生们重视的不仅仅是物质奖励，更重要的是收获知识和得到老师的认可。

为了让学生在听说中快乐研究英语，在阅读中升华情感，获得知识，体验成就感，我布置了创新型作业，采用画图加句子填空练。

这样，学生们会喜欢完成作业，而不是把完成作业当成一项任务。

提高教师的科研能力和水平，对于整体提高学校的英语教育教学工作非常重要。

通过研究这个课题，学校的英语研究水平得到了很大的提升，教师们也更愿意参加教研活动，学校的英语教育教学工作得到了整体的提高。

存在问题和不足方面，本课题旨在提高学生的听说能力，这要求学生充分发挥主体作用，参与课堂。

但实践表明，过多的课堂参与活动不利于学生接受新知识，因此，准确把握学生活动的时间成为了研究的难点。

此外，在七八年级中，指导策略的实施效果不同，七年级取得了明显的效果，但八年级学生有些不愿意参与课堂，甚至有些已经不想研究英语，很难转变这部分学生的思想。

今后，课题组还需要继续研究探讨，并多与专家进行交流，使初中英语听说能力培养策略更加完善。

教师在评价学生时，如果只关注学生的语法错误和发音问题，而忽略了学生的思维和表达能力，会导致学生害怕表达自己的想法。

如果教师只是简单地批评学生的错误，而没有给出正确的表达方式和建议，学生会觉得自己的英语水平很低，从而不敢参与课堂讨论和提问。

2.2学生因素
2.2.1研究态度
学生的研究态度直接影响了他们的听说能力。

如果学生对英语不感兴趣，或者把英语当成一门难以掌握的学科，就会对英语课堂上的提问和讨论失去兴趣，从而表现出沉默的态度。

如果学生能够积极参与课堂，主动思考和表达自己的想法，就能够提高自己的听说能力。

2.2.2语言环境
学生所处的语言环境也会影响他们的听说能力。

如果学生所在的家庭和社区环境中没有英语的使用和交流，就会导致学生缺乏英语语感和表达能力。

如果学生能够在家庭和社区中接触到英语，和其他人用英语交流，就能够更好地提高自己的听说能力。

3、提高学生听说能力的对策
3.1改变教学方法
教师应该根据学生的英语水平和兴趣，设计合适的提问策略和课堂活动，让学生积极参与课堂讨论和提问。

教师还应该关注学生的思维和表达能力，给予正确的表达方式和建议，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。

3.2提高学生研究态度
教师可以通过多种方式提高学生对英语的兴趣和研究态度，比如通过音乐、影视等方式增加学生对英语的接触，通过游戏
和竞赛等方式增加学生对英语的兴趣，通过激励机制和奖励机制鼓励学生积极参与英语课堂。

3.3扩大语言环境
教师可以通过组织英语角、英语俱乐部等活动，扩大学生的英语语言环境，让学生在课堂外也能够接触到英语，和其他人用英语交流。

同时，学校也可以加强英语教育，提高学生的英语水平和语感，为学生提高听说能力打下坚实的基础。

结论
初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象，学生不敢或不愿回答老师提出的问题，不能实现英语课堂上倾听和说话之间的有力转化。

导致初中学生英语课堂听说能力差的原因有很多，包括教师因素、学生因素和环境因素。

为了提高学生的听说能力，教师可以改变教学方法、提高学生研究态度、扩大语言环境等多种措施。

只有通过多种方式的努力，才能够让学生在英语课堂上积极参与，提高自己的听说能力。

评价对于促进学生积极参与课堂讨论非常重要。

适当的评价可以鼓励学生积极参与，而不当的评价则会挫伤学生的积极性。

例如，教师过于强调语言形式或发音的错误，会伤害学生
的自尊心。

过高的期望也会抑制学生的参与，因为他们害怕让教师失望而选择保持沉默。

老师提问后没有给学生足够的准备时间，也是导致学生沉默的原因之一。

一些学生反映，等待时间不够，这可能是因为教师赶进度或教研究惯问题。

这会给学生造成压力，让他们害怕回答问题。

教师缺乏课堂管理能力也会导致学生的沉默。

一些学生可能不认真听讲，胡乱回答问题，导致课堂纪律涣散。

好学生也可能因为研究环境差而不愿回答问题。

研究动机是影响学生参与课堂讨论的重要因素。

如果学生有强烈的研究动机、明确的研究目标和认真的态度，他们就会更积极地参与讨论。

但是，由于考试不考口语能力，一些学生可能认为课堂讨论是多余的，从而影响了课堂教学的正常进行。

性格也会影响学生的参与度。

性格外向的学生更容易参与口语交流，而内向的学生可能因为害羞而不愿意说话，造成课堂上的沉默现象。

最后，英语水平也是影响学生参与度的因素之一。

英语水平低的学生可能因为不自信而不愿意参与讨论，而高水平的学生则更有信心参与讨论。

学生英语水平是影响课堂沉默的因素之一。

由于英语基础不好，加上言语表达能力薄弱，许多学生选择沉默。

文化因素也是导致学生课堂沉默的原因之一。

在中国文化中，面子问题非常重要。

学生不仅为了自己的面子而沉默，也为了避免同学和老师的面子受损。

同时，传统文化也认同沉默，这也导致了课堂沉默的现象。

课堂气氛也是导致学生沉默的原因之一。

许多教师单向灌输知识，缺乏有效的互动和组织形式，导致课堂变得枯燥无味和沉闷。

学生对课堂内容不感兴趣，不愿意参与互动，从而导致了沉默现象。

为了打破课堂沉默现象，提高学生听说能力，可以从教学策略、指导策略、评价策略三个方面出发。

教师应该改进提问和评价策略，制定好提问的目的、对象、内容和语言，并给予
学生充分的等待时间。

同时，教师应该注重提问的有效性，对学生的回答做出适当的评价和反馈。

建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围也是非常重要的。

良好的师生关系和宽松的课堂氛围有助于学生在轻松自在的环境中获取知识、培养能力和增强自信。

因此，教师应该关心学生、尊重他们、有耐心地帮助他们树立自信，并培养他们对外语研究的兴趣，以建立良好的师生关系。

在课堂上，教师应尽力营造和谐、宽松的氛围，让学生愿意听教师讲课并愿意回答问题。

过去的英语教学通常采用填鸭式教学模式，先讲解生词，再分析句子和课文，教师讲授的时间长，学生训练和巩固的时间少。

为了加强听、说能力的训练，我采取了以下措施：（1）以听为主导。

在现有条件下，我将录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在课前布置作业要求学生预，并留下思考题，以节省课堂教学时间。

上课时，我让学生边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。

2）以听促读。

我将大量阅读材料录音，供学生做听力练。

对于一些难度较大的阅读材料，我要求学生在预时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。

在理解的基础上，再听录音，最后进行一些根据短文回答问题和判断正误的练，以提高学生的听力理解能力。

3）创造特定的氛围以促进听、说训练。

我平时注重将轻
松愉快的气氛引入英语课堂教学，让学生在有张有弛的环境中研究。

这样，在听、说训练时，学生会感到轻松舒适，消除了研究的乏味感。

同时，我会辅之以图片、图表、实物等，以增强听、说训练的趣味性。

4）建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。

我
要求值日生在课前用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，汇
报内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和研究情况。

这种汇报制度为每个同学提供了一个“说”的机会，同时也形成了竞赛气氛，让每个同学都希望自己的汇报流利漂亮。

因此，学生们都会认真准备。

同时，在听取汇报时，同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机会结合起来。

改变英语课堂的研究方式，让学生发挥主体作用。

我们不再采取传统的教师讲解，学生听讲的被动方式，而是让学生阅读、分析、找出关键词和词组，分析句子成分，改写课文。

在这个过程中，我充当着裁判员的角色，学生处于主体地位，他们敢开口，克服了讲话时的紧张心理。

教师需要对学生的反应做出正确的评价，学生也必须注意听教师所讲的内容。

这样学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动积极研究的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。

开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境。

我们可以创办英语角，每周开展一次活动，让学生用英语和老师进行交流，表演自编的课本剧，对所学课文互相问答，进行会话、演讲等。

最后展示成果，老师对学生的表现给与鼓励。

同时，我们也可以利用团队活动的机会带学生到附近的操场、图书馆等地方进行现场教学，让学生模拟老师或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。

我们还可以有计划地开展各种形式的活动，如听、说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等，以提高学生的研究积极性和兴趣。

激发学生正确的研究动机。

学生的研究动机会影响他们的研究态度、研究兴趣和研究成绩等。

因此，教师应该充分激发学生正确的研究动机，调动他们的研究积极性，培养他们研究英语的兴趣。

教师应该帮助学生认识到，积极参与课题讨论对提高英语水平和今后的工作都会有很大帮助。

如果学生能正确地对待课题讨论，定会从中受益。

对问题学生进行课下指导。

教师应该关注问题学生的研究情况，为他们提供额外的课下指导。

教师可以与学生面对面交流，了解他们在研究中遇到的困难，并提供个性化的解决方案。

通过这样的指导，问题学生可以更好地理解课程内容，提高研究成绩。

生的任务，最后小组展示成果并互相评价。

这样的评价方式不仅可以激发学生的研究兴趣，还可以让学生在小组中互相研究、互相帮助，提高英语听说能力。

3.3.2多元评价法——注重学生个性化发展
多元评价法”是一种以多种形式、多种途径评价学生的研
究成果的方法。

它注重学生个性化发展，通过多种评价方式，让学生在英语研究中展现自己的特长和优势。

多元评价包括口。