让学生在快乐中进行口语交际

让学生在快乐中进行口语交际
摘要：口语交际是人类社会活动最重要的交际活动，是现阶段小学语文教学中一项重要的训练项目，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。

口语交际教学要求教师要充分利用教材进行口语交际的训练，通过重视培养学生听说能力，注重交际过程中的双向互动；大胆创设情境，激发学习兴趣；将口语交际融入生活中去这几方面来落实教学目标，优化课堂教学，突出教学效果。

关键词：口语交际激发兴趣创设情境双向互动
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”因此，教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、乐说、善说。

口语交际的培养，要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，那么，怎样在语文教学的各个环节，让学生在快乐中进行口语交际呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、创设情境，让学生敢说
学生的性格，心理素质都存在差异。

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕教师批评怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。

针对这些情况，教师首先要让学生明白一个浅显的道理：一个人要勇于做人生舞台上的主角，不要怀疑自己的能力。

人的能量是巨大的，潜力是无穷的，作为教师，一定要让学生明白：事在人为，一个人不下水，永远不会游泳，一个人不敢当众表现自己，就永远不能训练出好口才。

所以，教师要创设民主、和谐的教学氛围。

比如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。

我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。

谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

而在课堂上，可以先让学生在自己的座位上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。

对于情绪紧张，不知所措，这类学生，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，多创造口语交际机会，让每个学生都有许多次机会得到训练。

当他们初试便成功，于是胆子也就大了，态度自然，思维就会更清晰。

二、双向互动，让学生想说
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。

为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、看一看，说一说。

人教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。

如教《爬天都峰》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、画一画，说一说。

在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条
理性。

比如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。

有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富。

这样师生、生生在双向互动的语言实践中进行口语交际，不仅培养了学生创新想象能力，而且训练了学生的应对能力。

3、听一听，说一说。

在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

如《保护有益的小动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。

当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

三、利用教材，让学生乐说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

苏教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。

但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。

在教学中，我就充分利用课文中的资源，利用教材，挖掘口语交际话题。

1、借助插图，让孩子按图说
低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。

这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。

我请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。

然后对照课文，看课文是如何描写的。

学了课文后，再通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。

引导学生凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

如：教学《雨后》一课，我就让孩子们看着兄妹俩开心的样子，去想象他们是怎样在广场上痛快的玩耍、嬉戏。

孩子们你一句，我一句，就好像个个都置身于那个刚下过雨的广场上一样。

2、根据课文内容，让孩子表演说。

表演是孩子们的天性，所以在教学过程中让孩子们根据课文内容表演是孩子们最喜欢的一种方式。

如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。

从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。

二年级上册有一个单元的内容全部都是童话故事，如：《青蛙看海》、《小鹰学飞》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。

我们班举行了多次表演大赛，在课下找自己的小伙伴练习表演一篇课文，自己动手制作头饰，而且可以把课本上的语言转化为自己的语言，或加或减。

这节课，班上的孩子个个大显身手、兴致勃勃，通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，让孩子想象说
我们的教材给孩子们提供了很大的学习空间，有时一篇课文的结束并不意味着故事的完结，给孩子们创造一个宽松的环境，让他们插上想象的翅膀自由的飞翔。

如：《狐狸和乌鸦》一课，可以让孩子们想象一下，如果叼着肉的乌鸦和狐狸再次相遇，又会发生什么事呢？阿基米德说过：给我一根杠杆，我就能撬起整个地球。

那么我相信，每一个孩子都是一个天才，给
孩子们提供一个畅所欲言的环境，那么每个孩子都会给你带来无数的惊喜，也都可能会成为诗人。

4、动手操作，让学生在做中说
低年级学生好奇心强，又好动，无论上、下课，口、手都比高年级孩子好动，自制能力虽比较差，可他们对自己感兴趣的事，喜欢亲自做一做，说一说。

比如语文活动课上，我为学生创设这样一种交际情境：我让学生把自己准备好的装满水的一个玻璃杯子放在桌子上，然后放进一根铅笔，观察有什么现象发生。

多数学生惊奇地发现铅笔好像断了一般。

我立刻抓住这一触发学生兴奋点的时机，让学生自由交流，说自己做的过程，新的发现，有何感受，这样，学生无拘无束地展示了自我，张扬了个性，在做中提高了口语交际能力的兴趣，使学生身心得到了愉悦。

四、关注生活，让孩子善说
语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、利用电视节目，培养学生的口语交际能力。

低年级的孩子现在正是爱看电视的年龄，你要是问：“谁认识喜羊羊、孙悟空、奥特曼？”孩子们保准小手如林，既然他们喜欢，那就投其所好，让孩子们来讲一讲自己最喜欢看的电视或动画片，给大家介绍介绍自己最喜欢的卡通人物。

大家真是说得不亦乐乎！
2、根据课外游戏，培养学生的口语交际能力。

“儿童永远是生活在游戏中的。

”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。

如组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。

接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。

3、开展家庭活动，培养学生的口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。

学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。

”如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。

一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

比如布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委;模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

4、参与社会活动，培养学生的口语交际能力。

学生的口语交际能力培养，最终还是让他们走进社会生活中，能够与人和谐的交流与沟通。

因此，社会生活中的一些活动，也可以成为培养学生口语交际能力的一个重要渠道。

比如，每个节假日中，有的家庭都带领孩子出去观光游览，领略祖国大好河山的风光。

这也就给孩子的口语交际能力的培养提供了广泛的内容。

那么，回来以后，我们可以让这些学生给同学们当“导游”，把给自己留下印象最深刻的地方说出来，并谈谈自己的感受。

这样，学生既有内容说，又训练了自己的口语表达。

口语交际是一项实践性很强的活动，是双向互动的过程。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。

总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。

无论什么时候，我们都要以满腔的热情关爱学生，
以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己口才的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，在语言的表达中快乐起飞。

参考文献：
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