智力障碍儿童的感觉统合训练

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• 又如，在“有趣的平衡台”中，要求幼儿利 用身体的各部位在台上保持平衡。教师就编 了儿歌“一二三四五六七，大家都来坐摇椅， 左摇摇，右摇摇，象个快乐的不倒翁。”孩 子们一边摇，一边跟着教师听、念儿歌，既 加强了动作要领的掌握，又不单调枯燥既调 节了宽松自由的气氛，又提高了智障儿童活 动的激情。
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3.训练方式
• 智障儿童缺乏个人动机与兴趣，主动性差， 意志水平低下，在训练中一味采取强迫手 段，或者乏味的机械训练，智障儿童会产 生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪，训练遭 到失败，甚至会产生副作用。所以在训练 中创设良好的氛围是至关重要的。
• 训练形式丰富多样，创设快乐氛围
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• 智力落后儿童的感觉统合失调率为60.6％， 大大高于正常儿童，感觉统合失调率与智 力障碍程度呈正相关。因此，有必要对智 力落后儿童进行专门的感觉统合训练。
• 对智障儿童以游戏的形式实施感觉统合训 练，能够较好地吸引其注意力，有利于培 养智障儿童建立良好的伙伴关系和良好的 社会行为，对智障儿童的身心发展起到不 可替代的作用。
②感觉统合训练对智障儿童的动作发展有一 定的影响。
③感觉统合训练可以作为智障儿童康复训 练和开发认知能力的一个教学手段。
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• 实验方案与干预内容
• 第一阶段：选取 40 名实验对象，随机分为 实验组与对照组，每组 20 名智障儿童。以 《幼儿感觉统合能力评定量表》，《智障 儿童认知评估量表》，《智障儿童精细动 作评估量表》，《智障儿童粗大动作评估 量表》对 40 名智障儿童进行前测。
章智障儿童的感觉统合训练
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智力障碍儿童心理和行为特征
感知觉特点
训练对策
感觉感受性差，感 感受觉范感围受狭性窄差，，反感应受 范较围迟狭钝窄。，知反觉应恒较常迟 钝 缺性泛乏。差化迁知，能移觉缺力和恒乏泛常迁化性移能差和力，。
进度较慢、每个 训练单元的容量 较小，且需反复 训练。
• 《儿童发展评估表》由感知觉、粗大动作、 精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、
生活自理以及情绪与行为八个评估领域， 共 493 个项目组成。每个评估领域相对独 立的，评估时可以作为单独一项进行评估
• 坐于平衡台上，
• 趴于滑板上，学做小乌龟，一边游泳一边 和小鱼、小虾做游戏。
2•021/将10/10智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中。15
②语言游戏化
• 教师语言的游戏化，能让智障儿童产生积 极的情绪，充分调动智障儿童的主动性。 教师要有意识地关心、启发、暗示、引导 和鼓励指导智障儿童，而不是以主观命令 去代替他们想、代替他们做，其目的是启 发他们的想法，使他们玩得更愉快。
实验对象分为两个组，即实验组与对照组。
• 3.实施训练 将失调程度与范围大致相同的同学分
别分成小组进行训练。
• 4.重测 训练实施 3 个月后，对智障儿童进行量
表的再次施测。
• 5.对相应的数据进行分析。
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实验法的具体实施过程
• 实验目的 研究感觉统合训练是否对自闭症儿童的认知能 力和动作发展能力产生影响
• 辅目标是增强他们的认知、言语与感觉、 动作间的统整力和协调性，提高其学习文
化知识、掌握职业技能以及适应社会的能 力。
• 训练目标的制定要考虑受训个体的感知、
动作发展水平，也要考虑其认知、言语语
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2.训练内容
• 学龄前智力障碍儿童——以低位统合能力 训练为重心
• 学龄期智力障碍儿童——在低位统合能力 训练基础上，不断增加感觉间以及感知觉 与动作间的整合，动作与认知、言语的整 合
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④器材形象化
• “玩具是幼儿的天使”，智障儿童也不例 外。
• 感统器材色彩鲜艳，造型美观，能吸引智
障儿童的注意，引起智障儿童的兴趣。孩
子看到它想去摸一摸、试一试、玩一玩，
这就是它的独特之处。为了让感统训练变
得更为生动愉快。让智障儿童变得更为积
极主动，我们赋予这些器材生命、灵性，
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论文:《感觉统合训练对智障儿童认知能力及 动作发展能力影响的实验研究》
• 实验研究的总体思路： • 1.量表与问卷施测。
对智障儿童的动作发展、认知发展、 感觉统合能力进行评估，了解被试儿童的 粗大动作和精细动作、认知能力与感觉统 合能力的发展水平。
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• 2.分实验组和对照组 根据年龄、性别结合初测量表的情况把
Байду номын сангаас
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• 实验干预内容：
• 主要是用感觉统合训练的手段，本研究的 训练理论是以 Aryes 的感统理论为基础的， 从前庭觉训练、触觉训练、本体觉训练方 面对实验组的智障儿童进行训练。
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实验设计的程序
• 本研究采用准实验设计的方法，其实验设计 模式为：
• R Q1 X Q3
• 可分为言语支持和动作支持。
• 言语支持可在某一操作前呈现，也可在操 作失误发生瞬间呈现。
• 动作支持是指训练人员手把手辅助儿童完 成操作，多在施训当下实施。支持要适度。
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• ④评价与反馈
• 评价多从积极角度，评价的内容以训练项 目完成为主，适当拓展评价的范围，如训 练态度、训练大胆程度、与训练人员的配 合等。
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• ②操作示范
• 第一，准确规范，重复示范时，操作要前 后一致，否则可能给智障儿童造成认知、 记忆混乱。
• 第二，动作表现力强。不拖沓。 • 第三，处理好分节呈现与连续呈现的关系。
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• ③支持与纠偏
• 密切关注儿童的操作过程，适时给予支持， 纠正错误或不规范的操作。
泛化能力
训练对策
须经常提醒儿童关 注示范或当下的操 作项目，项目间衔 接和转換要慢，往 往需要言语提示及 动作引导 。
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记忆特点
记感忆觉缺感乏受目性的差性，、感速 度受缓范慢围、狭容窄量，小反、应难 以较保迟持钝、。再知现觉困恒难常。
性差，缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
须考虑训练内容的密 度、进度以及巩固练 习的次数等 。训练 活动中，训练指令和 要求不能太多，忌讳
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• 如：当智障儿童“推小车”羊角球大汗淋 淋时，可以用游戏的口吻说“小司机到加 油站去加点油吧”调节孩子的活动量。
• 又如，为了让智障儿童掌握滑板爬的动作 教师可以用游戏的语言说“小乌龟快抬起 头来，小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽”
• 在训练过程中，教师可以用角色的身份贯 穿活动，教师处处以游戏的口吻进行引导， 智障儿童定会兴趣盎然，同时主动参与。
多个指令连续呈现。
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言语语言特点 感觉感受性差，感 言受语范语围言狭发窄育，迟反缓应， 常较伴迟随钝口。吃知、觉构恒音常不 清性晰差以，及缺语乏义迁理移解和困 难泛等化问能题力
训练对策
在训练中的指导语 要简洁明了、语速 要慢，并及时辅以 相应的手势或支持 性动作，帮助他们 理解语义。
• 变量控制 自变量：感觉统合训练
因变量：认知能力动作发展能力（粗大动作、 精心动作）
控制变量：实施时间、实施过程、评量工具的 实施
• 实验地点、对象及实验人数
2021实/10/10验地点：某康复中心。
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• 实验时间： • 2014 年 9 月到 2015 年 12 月
• 实验假设： ①感觉统合训练对提高智障儿童认知能力有 促进作用。
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①情节趣味化
• 赋予感觉统合训练过程游戏化的情节，能增 强趣味性、娱乐性，更进一步激起智障儿童 良好的情绪和积极从事活动的力量，从而使 他们活跃起来。
• 如：趴地推球，球推进的是一个个小动物的 嘴巴，
• 钻进布袋，学做蚕宝宝，随着蚕宝宝的一天 天长大，钻出布袋。
• 跳着去游玩，推着羊角球，钻过山洞，绕过
训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应社
会生活；但从感觉统合训练的实际开展情
况来看，尚还缺乏提高智力障碍儿童整体
2021/发10/10展地综合训练方法研究。
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一、训练基本对策
• 1.训练目标
• 主目标是促进该类儿童各种感觉能力的发 展，提高感觉间以及感觉与动作间的协调
性和统整能力，确保儿童较好地进行日常 生活活动，并为提升其生存质量奠定基础。
R Q2
Q4
• X：表示实验组的智障儿童接受为期 12 周，
每周 5 次，每次 30 分钟，共60 次的感觉统
合训练；
• Q1 与 Q3：表示实验组智障儿童接受《感觉 统合功能评定量表》、《智障儿童发展评估 量表》前测与后测；
• Q3 2021/10/10 与 Q4：表示对照组智障儿童接受《感觉33
树林，形成一列列火车
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• 在大肌肉训练时，用“小青蛙捉害虫”的 游戏创设情境，代替乏味的原地跳跃。在 感统室的地板铺上“荷叶”，每片 “荷叶” 上还有一条或数条 “小虫”。训练时，孩 子们戴着青蛙头饰，听着儿歌 “小青蛙， 呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，从这片 “荷 叶”跳到那片 “荷叶”，兴高采烈地捕捉 “害虫”。
• 还将它变成小火车，两个、三个、四个智障儿
童连在一起，靠前一个孩子的力量带动后面的
幼儿
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4.训练人员技术要求
• ①言语表达
• 首先，须提高其反应准备和唤醒水平。
• 其次，言语内容与活动实景可直接联系， 忌讳借助图片、录像资料。
• 第三，言语简洁、直奔主题，忌啰嗦。 • 第四，语速稍慢，但语义连贯。 • 第五，重复呈现，内容保持一致。 • 第六，改变用词用语，适应儿童的理解。
将它们形象化、游戏化，并围绕感统训练
的某一器材设计一系列的活动方法。
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• 有趣的滑板
• 将它变成汽车，智障儿童独自坐在上面，手作 方向盘状，用脚跟帮助移动，
• 将它变成小船，智障儿童卧于上面，以腹部为 中心，抬高头，抬起腿，用手臂当作船桨，使 小船在水中自由滑行。
• 将它变成大转盘，智障儿童趴在上面，靠双手
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运动特点
感觉感受性差，感 动受作范笨围拙狭、窄手，指反精应细 程较度迟低钝、。协知调觉性恒差常。
性差，缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
动作类型由易到难、 运动器官由少到多， 且有意识开展针对 他们的肌力、关节 活动度及动作协调
性方面的训练。
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注意特点
注感意觉的感集受中性性差、，广感度、 分受配范及围转狭移窄大，多反比应正 常较儿迟童钝差。，知常觉出恒现常顾 此性失差彼，的缺现乏象迁。移和
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感觉统合训练对智力障碍儿童的 成效研究现状
• 这些研究主要包括感觉统合训练对智力障 碍儿童智能缺陷的改善和社会适应能力的 提高。
• 国内学者苑金美等对 113 例精神发育迟缓 的儿童进行了为期 2 年的感觉统合训练， 结果发现训练前后比较，儿童的智力水平 有明显提高，感觉统合失调问题也改善明 显。
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③动作儿歌化
• 单纯讲授动作的要领，智障儿童很难理解而 且会感到枯燥无味，如果将要领编成朗朗上 口、充满游戏性和趣味性的儿歌，效果就会 迥然不同。
• 如智障儿童在跳床上跳跃，教师就可以说儿 歌“小白兔，白又白，两只耳朵树起来，爱 吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”
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• 卢莉颖等学者同样指出感觉统合训练对患 儿的社会适应能力、智力以及感觉统合能 力均有不同程度的改善。他们还认为早期 干预可以最大程度改善和恢复儿童的身体 和心理发育障碍，以达到最为理想的发展 状态。
• 智力障碍儿童的感觉统合训练研究仍维持
在病症改善阶段，学者们还认为感觉统合
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• 第二阶段：主要通过感觉统合训练的方式 对实验组进行为期三个月的训练，每周进 行 5 次训练，每次训练时间不低于 30 分钟。 对照组不进行感觉统合训练，但进行正常 的日常活动。
• 第三阶段：经过对实验组 60 学时的感觉统 合训练，对实验组与对照组所有儿童进行 量表重测。并将两次测量的数据进行横向 比较。
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意志品质特点 可感能觉存感在受能性量差代，谢感水 平受低范或围意狭志窄薄，弱反的应问 题较，迟在钝教。育知及觉训恒练常活 动性中差容，易缺出乏现迁疲移劳和， 做泛事化缺能乏力坚持性
训练对策
需要合理安排训练 和间歇性休息的比 例，及时调整训练 形式、控制好重复 练习次数以及合理 使用强化物等。