学校评价 PPT课件

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措施：
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是否该以排名论英雄？
案例：2005全国中学名校
校长论坛在北京大学举行。 论坛上，国内首次针对中学教育 的全国性评选活动――《2005中 国百强中学》评选结果正式公布。 根据这份榜单上海的上海中学、华东师范 大学第二附属中学、南洋模范中学、上海 师范大学附属中学被选入其中。
中小学校内学生发展评
价中存在的问题和困难
主要有：
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（4）有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对 于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足，没有有意识 地通过评价活动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足， 以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议；
（5）有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立 的活动，不能有意识地通过评价活动引导、促进教师的教 和学生的学，没有把过程与结果、教学与评价有机地结合 起来；
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学校评价改革
在新课程背景下，学校自身的职能发 生了很大的变化。具体表现在：
学校工作的核心职能是促进每一个学 生得到尽可能全 面的发展。
学校应不断促进教师成长与发展。 学校是开发、实施课程的主要场所。 学校是社区教育的中心。
根据学校职能的变化，在新课程背景 下确立的发展性学校评价的内容也有了 很大的变化 ：
行复查，仍达不到三级以上标准的，要追究学校主要领导无的忧责PP任T整。理通发布
过评价工作，不断提高学校的管理水平和办学效益，全面提高教育教
学质量。
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校本评价：以促进发展为核心价值取向
校本评价的概念与“校本课程”、“校本管理”、
“校本培训”、“校本教研”等相伴随应运而生。
1、校本评价的含义：是在本校范围内发生的，由学
学校内部评价，可简称为校内评价。 校内评 价与校本评价的关系概括为以下几种：一是并列 关系 ；二是包容关系 ；三是等同关系
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我国的校内评价存在着以下几方面的问题 ：
1、方向严重偏差。由中考、高考的巨大压力和强烈的导向作用， 校内评价完全追随外部评价，方向发生严重偏差。
2、缺少实施空间。长期以来，在我国高度集中而统一的教育管理 体制和课程管理体制下，学校缺少开展校内评价的足够空间，真实 意义的校内评价无法有效开展。
1、学校自评：
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2、督导评价
教育督导部门的评价在学校 自评的基础上进行。依据评价 指标体系，结合学校工作的实 际，对学校一个学年度的工作 进行总体评价，并对学校的自 评工作进行验收。评价结束后， 由督导评估组组长签署评价意 见。然后由校长签署意见，由 评估组带回。
学校评价和督导评价都分为 A、B、C、D四等，相对应的系 数值分别是95%以上、85%以 上、65%以上和65%以下
于视导和奖惩不同，校本评价的主要目的在于通过自
我达反 到思促性进的学评生价、，教来师改、进学和校提和高课教程育更教好学发工展作的，目从 的无忧而。PPT整理发布
因此，促进发展是校本评价的核心价值取向。
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一、校内评价的变质和异化
张华教授在《世界普通高中课程发展报告》中， 比较了“盎格鲁－撒克逊文化圈”（英美文化 圈）、“欧洲大陆文化圈”、“东方文化圈”、 “印度文化圈”四大文化圈的美国、英国、加拿 大、澳大利亚、德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、 瑞典、日本、韩国、印度十三个国家后，得出结 论：从世界范围看，普通高中课程评价存在两种 情况：一是绝大多数国家的高中课程评价包括两 部分，即内部评价（校本评价）和外部评价（国 家或地区评价）；二是少数国家只存在内部评价。
3、缺少内部需要。由于我国尚未形成促进学校自主发展的外部环 境和内部机制，学校自主发展的意识还处于萌芽状态，“基于学校、 通过学校、为了学校”的校本发展理念还没有完全确立，因此，对 指向促进学校、教师、学生发展的校内评价或校本评价，多数学校 还缺少真切的、现实的内部需要。
4、缺少完整实践。在素质教育思想的引领下，很多地区和学校曾
多方面探索过评价与考试制度的改革，创造了很多无忧经P验PT和整理做发法布。但
用今天的眼光看，依然无法跳出原有课程与教学体系的规约。总体
上，校内评价改革和评价实践处于局部而零散的状态。
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（1）许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成 就，忽视独立思考及批判性思考的能力、问题解决能 力、社会责任感等多方面素质，导致师生关系、学生 心理健康和个性发展等方面出现一些问题； （2）有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验， 不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力 （3）有些教师对高考命题和高校招生改革能否与新 课程相配套存在不同程度的担忧，对于高校招生改革 的方向把握不准，在实践中不敢放开手脚，不能按新 课程所倡导的理念实施教学和评价；
“办学校是件非常复杂的事情，需要长时间 的努力，按自己的战略计划发展，如果为了追求 指标排名，正常教学就没法搞了，何况每所学校 的历史背景不一样，简单地排行也有失公允。这 百强的评选是否有科学的标准和依据？每个中学 都有自己的特色，就好比一个苹果跟一个香蕉比， 这种‘百强’仅是一家之言，谈不上什么权威无忧PPT整理发布 性。”杭州市教育局一位人士表示。
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3、评价原则
第一、必须坚持方向性原则。
第二、必须坚持民主性原则。
第三、必须坚持发展性原则。
第四、必须坚持实效性原则。
4、评价结果的运用
学校综合评价结果分为一级、二级、三级、待定级四等。一级学校
综合评价总分不低于95分；二级学校不低于85分；三级学校不低于
65分；待定级学校低于65分。综合评价为待定级的学校，一年内进
（6）很多教师对于成长记录袋、表现性评价等新兴评价 方式还比较陌生，不知道如何在实践中实施无忧学PP业T整成理发绩布和成 长记录相结合的综合评价方式，尤其对成长记录在高校招
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生中的应用存有一些疑问。
因此，积极推进校本评价，充分利用校本评价 对教育教学的导向、形成和总结的功能，基本 着眼点是：使学校教育教学更好地体现基础教 育的基本性质和培养目标，全面推进基础教育 课程改革；更快地形成自主发展的意识，逐步 形成现代学校制度，关注学校效能的全面提高； 更充分地利用基础教育课程改革提供的校本评 价权力，培育学校的自我评价能力，形成既符 合素质教育理念，又体现鲜明的学校理念和学 校特色的校内评价体系。
1．确立基础性目标和发展性目标 2．单顶评价与综合评价 3．改变以升学率为惟无一忧评PP价T整标理准发布的做 法
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谢谢~
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而复旦附中和交大附中居然不见其名，上 海市民提出质疑，这个排行榜权威性有无多忧PPT整理发布 少？
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警醒：学校评价的背后
学校评价的背后，几家欢喜几家愁。被评为 “优校”的自然会引得学生趋之若鹜，被评为 “劣校”的势必会导致学生避之惟恐不及。原本 家长印象和社会舆论里无形的学校优劣，因为民 间或官方的学校评价而更加外显了，“择校热” 肯定愈演愈烈，而这责任又在谁的身上呢？谁又 来关注生源流失，关注所谓劣校的生存空间呢？
学校评价
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1、如何进行学校评价？ 2、校本评价 3、是否该以排名论英雄？ 4、学校评价改革
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普通中小学校的评价以自评报告评价册为载体， 采取学校自评教育督导部门评价相结合的方式 进行，以学校自评为主。
学校要成立自评工作领导小组，领导小组由校长 任组长，吸收中层领导、教师代表和社会贤达人 士参加。 结合学校工作实际，逐项进行自查自评，并在广 泛征求教职工意见的基础上，在每个学年度结束 时，由学校自评工作领导小组责成专人，按照 《学校自评综合评定表》中规定的高中、初中、 小学的权重和评价指标体系，进行认真填写 。
校自主决定的评价；是以调整和改进本校的教育教学
工作，促进学生、教师、学校更好发展为核心价值取
向的评价；是基于学校理念和学校特色，达成学校特
定发展目标的自我参照评价。因而，不同类型的学校
必然具有不同的校本评价，校本评价具有多样性。
2、校本评价是以促进发展为核心价值取向的评价：
与外部评价侧重于甄别和选拔不同，与上级评价侧重