三年级语文下册第六单元21长城教案1鲁教版

长城
教学目标
1．认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等。

2．智能目标：
①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

3．情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

教学过程
一、激情导人，观察插图，了解图意
1．谈话导入，激发兴趣。

据28年前第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。

今天，我们就一起去看看中华民族的骄傲与象征--长城。

（板书课题）
2．观察长城彩图，了解图意，学会观察方法(幻灯片打出与课本一样的两幅彩图)。

(1)师：同学们,你们看,这两幅图都有长城，你觉得它们看起来有什么不一样吗?(观察的角度不一样。

)
(2)看远景图时应重点观察什么?(抓住观察重点：长城) 这个问题学生怎么回答？
你觉得长城看上去有何特点?(长、大、弯)（还不如说从远出看给你留下什么印象）再看近景图，你能看出长城有何特点?(高大、坚固)这是对长城的初步印象
过渡：我们来看看作者是怎么观察这高大、坚固的建筑的。

把书翻到82页，自由读课文，注意把生字新词读正确，把课文读通顺。

二、初读课文，整体感知
1．课文一共有四个自然段,课文中有几个词语比较难读，我们先来把它读准：
崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子堡垒智慧气魄雄伟
（1）指名领读，自由读
（2）指名读
（3）齐读
2、读完词语再读课文，老师相信你们一定能把课文读得更好。

请同学们自由地读课文，边读边想，刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。

（读课文时间太少，要自由读，还要检查读吧，时间来不及就不要检查了，生字稍微读一下就好了）
3、交流读后感受：(第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段相对应。

)（板书：远望近看）
2．生讨论：课文三、四自然段为何没有图片与之对应?(不是作者所见之景，无法画出。

)绿色部分可以不要吗
后两节分别写了什么?(作者的联想和长城的地位。

)（板书：联想地位）
三、图文对照，读懂课文
1．第三次看远景图。

（这里安排一次读课文）作者是怎么写远景图?的
(1)远看长城是什么样子?(像一条长龙)
把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点?(长、大、弯)
这样写有什么好处?(这个比喻把静态的长城写活了)
(2)列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?(表达更准确、让人更信服)
2、第三次看近景图。

(1)此景（出示第二段朗读）(让我们跟随作者的脚步，走近长城，此时你看到的长城又是怎样的呢？)是作者在何处(观察点)看到的?
(2)作者分别介绍了构成城墙的哪些部分?各部分的作用是什么?
(3)根据文意和搜集的资料展开想像。

说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人？课前有学生收集资料吗？（这是本课教学的难点）
3、披文入情，学第三自然段。

我们看到了坚固、壮观、伟大的长城。

在这个伟大建筑的背后，你还能看到什么，或者说想到什么？（看到智慧、看到劳动的艰辛、看到历史……）把下面的内容全概括进去了这样提问比较灵活一点
(1)假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么?
(讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。

)
(2)默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些?
（A石块多：数不清B石块重：一块有两三千斤重C工具简陋：靠肩膀和双手D路陡：陡峭）
文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶?智慧体现在哪里?
(精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。

)
4．齐读第四自然段。

为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”?（理解什么“奇迹”你认为长城能称的上是奇迹吗？为什么？
四、总结全文，回归整体
1、每年来到长城游览的游客不计其数,来长城的游客中有许多国家的领导人，他们游览了长城后，都发出了由衷的赞叹，请看：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！——以色列前总理拉宾
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！——美国前总统尼克松
这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！——俄罗斯总统叶利钦
指名读一读齐读
2、读着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？
此时你是不是心中也涌起很多的话想说。

五、延伸性作业
长城是我们现代中国人的骄傲，但是它带给当时劳动人民的到底是什么?是苦难？是安宁?是骄傲?是屈辱?还是其他什么呢?请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

简评
教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。

教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。

特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。