《赤壁赋》ppt课件

另一方面也想让学生有意识 地将两篇文章进行比较阅读。
苏轼是大家， 《赤壁赋》 为奇文，具有融情于景、情景 交融的特点，字里行间蕴含着 苏轼复杂深刻的情感，而这些 情感又不是阅读单篇文章即能 深度理解的，因此反复朗读， 主动查阅资料研读显得尤为重 要。
谢谢！
水月三重存天地 平生一赋冠古今 体会景情理交融的表达方式
二 任务驱动
通过积累文言字词，培养阅读文言文的能力。
课时研习任务 通过反复诵读，感受作品的文辞之美与情感变 化，把握景情理融合、主客问答的表达方式。 通过合作探究与表达练习，体悟作者的丰富思 想内涵，体会苏轼在困境中的救赎方式，理解 作品表达的人生感悟与豁达情怀。
四 活动落实
水月三重存天地 平生一赋冠古今
学习活动一
入画——寻赤壁入扇图
学习活动二
题诗——选折扇题画诗
学习活动三
落款——落款印赠先贤
活动一：入画 —— 寻赤壁入扇图
活动一
活动二
活动三
课后作业
活
动
一
:
环节1：诵读赋文，探访赤壁，赏读画意
入
画
｜ ｜
如果让你选择《赤壁赋》中最主要的意象
寻
画面作为折扇的背景元素，你会选择什么？
课段
课时
课时主题
授课内容
阅读与鉴赏
（精读）
第一课时 第二课时 第三课时
南北秋景美何异 ·味到深处见精神 天地大美虽无言 · 生命之惑景中明 水月三重存天地 ·赤壁一赋冠古今
《故都的秋》精读 《我与地坛》精读 《赤壁赋》精读
第四课时 赤壁已然成观止，地坛何以知死生 《我与地坛》《赤壁赋》联读
梳理与探究
《赤壁赋》《登泰山记》联读
融情寓理生妙趣 ·精雕细琢绘我境
写作指导课
学情分析
已具备
欠缺点
待提升
学习对象为高一学生， 学 学生知识面较为狭隘，习 化 创设国风折扇情境，并通
基本上没有接触过赋的学 ” 惯于教师满堂灌式的被动接 既 过诵读感悟和活动探究式教学，
习利用，和虽至知然顶识学替信生散息对文的学获中习取资作、源者的
语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试撰写评 论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
大概念
形象、语言 文学欣赏能力、审美鉴赏能力、
表达交流能力
“大单元定位教学目标
情与景物互动，人与自然相通
阅读鉴赏本单元五篇散文名作，把握写景抒情散文的基本特 点，感受景物的形象之美，分析情景交融、情理结合的手法。
（联读）
表达与交流
（写作）
第五课时 第六课时 第七课时 第八课时 第九课时
一城夏秋别样景 ·人与境遇两相和 《故都的秋》《荷塘月色》联读
荷塘泰山景色异 ·得失进退风骨同 情景相融安其心 ·儒道相生明其志 各美其美抒性灵 ·美美与共同生命
《荷塘月色》《登泰山记》联读
《故都的秋》《荷塘月色》《我与 地坛》联读
人生 人生短暂 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 ”
活动一
活动二
活动三
课后作业
主如何释悲？
活动一
活动二
活动三
课后作业
水
月
人
变
逝者如斯
盈虚如彼
生老病死 穷通荣辱
不 变
未尝往也
卒莫消长
精神相承 代代无穷
设计意图： 活动二的设置旨在将学生的思考引入更有深度的层次，让学生通过更深刻的思维 活动认识情理的哲思、文赋主客问答的特点，既训练了学生思维的深度广度，又锻炼了学生 从整体上把握全文的能力，这也就达成了学生“语言建构与运用”“ 思维发展与提升”“ 审美鉴赏 与创造”方面的核心素养，也使得本课的重难点的突破水到渠成。
一
:
环节2：
入 画
请你根据文本内容 ，结合你的理解 ，选
｜ ｜
择 一幅画面作为扇面图 ，并在赋文中选择最
寻
喜欢 、最契合的诗句作为扇面的题面诗
活动一
活动二
活动三
课后作业
明·仇英《赤壁图卷》
南宋·李嵩《赤壁图》
活动二：题诗—— 选折扇题画诗
活动一
活动二
活动三
课后作业
—— 《古文观止》
设计意图：此环节在于让学生通过情景模拟和角 色代入的方式，沉浸式感受和理解苏子的旷达胸 襟和伟大人格。
板书设计
赤壁赋 苏轼
课后作业
。 作业与评价：
1.（必做题）千古赋文，熟读成诵。请有感情的诵读《赤壁赋》，并选择 合适的配乐将自己的诵读录制下来。
2.（选做题） “赤壁水月 ”国风折扇最终以销售火爆、无一差评正式收官。 文创小组打算继续制作国风折扇系列，计划围绕姚鼐《登泰山记》来设计制 作。请你构思一组画面，作为该折扇的插图，并选择文本中的一两句话作为 插图中的配文。
任务群 学习目标
梳理探究这五篇散文名作，在梳理总结和比较研究的过程中， 探究写景艺术的差异、语言风格的不同、艺术审美的共性、 山水文化的内涵等。
进行写景抒情散文的文学创作，在写作中进一步领会景、情、 理交融的表达方式，提升写作能力。
在阅读鉴赏与表达交流的贯通中，提升对自然美的感悟力， 激发对自然与生活的热爱之情以及民族文化的自信心。
“大情境 ”导向人文主题
中央电视台《跟着书本去旅行》
中央电视台《跟着书本去旅行》是一档体验式文化教育节目。该节目以中 小学课本或经典名著为载体, 旨在引导学生在“读万卷书”的同时“行万里路”。 2022年第五季《跟着书本去旅行》导演组计划以高中课本必修上册第七单元的 选文为线索，设计了一条“纵览山海风光，共赴心灵之约”的旅游路线，让青 少年在欣赏祖国大好风光的同时，深入了解中华民族深邃的历史文化。
客因何而悲？
南宋·李嵩《赤壁图》
活动一
活动二
活动三
课后作业
感触对象 悲因
诗句
歌声 政治失意 “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 ”
箫音
幽怨不绝
“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉， 余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 ”
曹操 命运无常 “此非曹孟德之诗乎？ ”“此非孟德之困于周郎者乎？而今安在哉？ ”
活动三：落款—— 落款印赠先贤
活动一
活动二
活动三
课后作业
轼去岁作此赋，未尝轻出以示人，见者盖一 二人而已。 钦之有使至，求近文，遂亲书以寄。多 难畏事，钦之爱我，必深藏之，不出也。
您为何交代友人傅钦之读后“深藏不出 ”呢？
课堂总结
“欲写受用现前无边风月，却借吹洞箫者发出 一段悲感，然后痛陈其胸前一片空阔。了悟风月 不死，先生不亡也。 ”
的
和，
至 忘 记能， 力
者引感独导悟特学意的生境多情，多感特诵别认读是知，说。品理味部语分言更，
加工、处理与综合能力较 现为个别化作学习，课堂上群 要细心玩味。 低，但他们对苏轼有浓厚 体性的小组交流与协同讨论
兴趣。
学习机会很少。
贰
教学流程
教学流程设计
主题引领 情境创生
任务驱动 活动落实
一 主题引领
赤
壁
入
扇
图
活动一
活动二
活动三
课后作业
《赤壁赋》 赤壁之水月
历史之水月
哲理之水月
重点诗句
水月特点
情感变化
设计意图：通过朗读、思考，梳理出作者的情感变化（乐——悲—— 乐），并 找出相关的意象（如水、月等），结合文段内容，用优美的语言描述画面，达到 整体感知文章的目的。
活动一
活动二
活动三
课后作业
活
动
情境创生
许多文学经典如今已经成为文化元素融入了我们的现代生活， 如《红楼梦》书签、李白杜甫帆布包等文创产品。本单元我们阅 读了苏轼的千古名篇《赤壁赋》，今天我们也尝试以它为创作素 材，设计一把国风折扇在学校的校园文化艺术节上展示。
设计意图： 活动情境设置，照应了任务群“运用专题阅 读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴 趣 ”的要求。让学生在真实的学习情境中开展积极的语 言实践活动，以让学生的生命在场，产生切己体察和积 极思考。
普通高中新课程新教材
—— 必修上册第七单元——
水月三重存天地 赤壁一赋冠古今
苏轼《赤壁赋》 说课
高中语文学习任务群的特点
以语文核心素养为纲的 真实语文生活情境
大单元教学设计
中的深度学习
以学生的语文实践活 动为中心的教学过程
目录
设
壹
计
依
据
教
贰
学
流
程
教
叁
学
思
考
壹
设计依据
文学阅读与写作
《普通高中语文课程标准（2017年版） 》： 旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味
导学案
设计意图：作业及导学案的设计，尽量呈现层次性与差异 性，即面向了全体学生，也面向了具备专业特长或者兴趣 浓厚的同学。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个 有效的整体， 一定程度上实现教学评一体化。
叁
教学反思
教学思考
情境活动最好能够贯通整 节课，因此，课后作业设计 了文创小组打算继续制作国 风折扇，计划围绕姚鼐《登 泰山记》设计一套四张“泰 山日出”国风明信片。 一方 面想将此情境延续到课后，