8现代德育

二、现代德育过程的特点
1.德育过程是组织学生进行社会活动与交 往的过程，具有广泛的社会性和很强的实 践性。 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德 情感、道德行为发展的过程，即培养学生 品德的过程，它具有侧重性和同时性。
3.现代德育过程是教育与自我教育的
过程，具有塑造性和能动性。
★在德育过程中，学生是教育的
◆人的品德取决于道德知
识的掌握和信念、智慧 以及动机等因素的形成。
苏格拉底认为“美德即知识”。
科尔伯格认为，道德判断或道德的认知 因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道 德认知能力的发展。
2、行为派
人的品德说到底是我们所 有的道德行为方式的总和 和各种行为习惯系统的最 终产物。
第三节
现代德育方法
◆ 现代德育方法是为达到德育目的， 实现德育内容，在德育过程中所采 用的一系列方法措施，它是教师的 教育与学生的自我教育的活动方式 的总和。
1、说服教育法
说服教育法是教育者通过说理 传道，使学生明辨是非善恶，以 培养学生道德认知的方法。 说服方式有灌输和疏导两种。
灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地 讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为 规范。
这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和 德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂” 的问题。 疏导指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨 别真假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道 德评价能力，旨在解决“信不信”的问题。 说服教育的关键是说理。
说服教育的要求
◆首先，应注意在民主平等的基础上
进行；
◆其次，要做到说理的内容真实；
◆再次，说服教育具有情感性。

2、榜样教育法
榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、 优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教 育方法。 榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体 化、形象化和人格化。 榜样教育对学生的道德行为有着示范、引导、激 励的作用。 榜样的力量是无穷的。
榜样教育的要求
三、现代德育观的再认识
1、德育是由道德认知教育、道 德情感教育、道德行为教育组成 的有机人格教育整体。
（1）道德认识、道德情感、道德行为的含义
道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的 认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原则、 规范的认识、理解，它在德育过程中具有很重要 的意义。 道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自 己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为 产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。 道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现 出的实际行动，也是道德形成过程的目的。
第二节 现代德育过程
学生品德的形成发展大致分为三个阶段
以道德意识为主导的阶段（7—12岁），属于 思想品德形成的初始阶段；
道德意识和政治意识交替主导的阶段（12—18 岁），属于思想品德形成的过渡阶段；
以政治为主导的阶段（18—25岁），属于思想 品德成熟阶段。
一、现代德育活动的基本环节
德育任务的制定、德育内容的确立、 德育方法的选择、德育途径的实施是 德育活动的基本环节。
首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。
3、陶冶教育法 陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意 义的情境和组织有教育意义的活动，使 学生潜移默化地在思想、道德、价值观 等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。 陶冶教育方式主要包括人格感化、环境 陶冶和文艺熏陶三种。
心理咨询的要求 首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。
6、品德评价法 品德评价法是对学生已经形成或正在形 成的思想品德做出肯定或否定评价，以 督促其形成良好品德的一种方法。 品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操 行评定、成长记录袋。
奖励是对学生品行的肯定性评价，以激励学生 继续发扬其积极因素。 惩罚是对学生不良品行的否定性评价，旨在帮 助学生克服其消极因素。 评比是奖励先进，督促落后的措施。 操行评定是在一定阶段对学生的思想、行为等 方面所作出的全面评价，目的在于使学生全面 了解自己。 成长记录袋主要是通过搜集、记录学生自己、 教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、 反思，还有其他相关的材料，以此来评价和督 促学生的品德发展。
品德评价的要求
首先，要坚持客观公正原则 其次，要坚持发展性原则 第三，要坚持形成性评价原则。
问题思考
1.现代德育的基本内容包括哪些方面？ 2.如何认识德育过程的特点？ 3.现代德育的方法主要有哪些？
拓展阅读
[1] 冯增俊：《当代西方学校道德教育》，广东教 育出版社1993年版。 [2] 袁桂林：《当代西方学校道德教育》，福建教 育出版社1995年版。 [3] 魏超贤：《现代德育理论与实践》，杭州大学 出版社1994年版。 [4] 高德胜：《知性德育及其超越—现代德育困境 研究》，教育科学出版社2003年版。
道德认识未必能导致道德行为，只有养 成良好的道德行为习惯，才能指望出现 良好的品德。因此，行为派主张重视行 为方式的训练和行为习惯的培养。
戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为： 人们基于道德判断的道德行为少之又少， 更多的道德行为则是基于多年生活经验 所形成的固定化的自动化的习惯。
3、情感派
3、德育要以生活为依托，知、情、行的 教育道应植根于现实生活之中
生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。 5＋2＝0 意思是：五天学校教育的 结果被两天校外生活的消 极影响完全抵消了。
“中国人为什么这些年都往外跑,最重要的是要让国民自己爱自 己国家.......如果我是杭州的市长,我绝对不是狭隘的民族自 尊心─如果杭州有什么灾难,我就首先把杭州的老百姓安排在 香格里拉,让外国人在外面排队!这样,你才会让你的国民爱自 己的国家!一个日本的农民跑到峨嵋山去玩,骨头摔断了,你就 用中国空军的直升飞机去救他,而在日本大学一名中国留学生 在宿舍里死了7天才被发现；名古屋大学的一对中国博士夫妇 和孩子误食有毒磨菇,孩子和母亲死了,父亲则是重症肝炎,在 名古屋大学医学院的门诊室等了12个小时,也没有一个日本教 授来看望!而你们为什么还要这么友好,以为自己很大度,实际 上是被人家耻笑,笑你的无知!你们这个民族贱!我们不能这样! 我们的领导人跑到国外去访问,看到有几个人在欢迎他们,就感 到挺有面子；而外国来了个什么人物,都是警车开道,这究竟是 怎么回事?这让我们中国人感到是自豪还是悲哀?所有这些,对 教育工作来讲,都是深层次的问题.所以我经常讲,我作为一位 自然科学工作者,我教育我的学生,首先是学会做人,没有这些, 你学了高分子,外语都是花架子,你不是一个完整的人!”
一方面，要精心选择与创设陶 冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以 恒。
4、自我修养法
自我修养法是学生在教育者的帮助下， 主动地进行自觉学习、自我反思、自我 锻炼、自我监控等来提升自己修养的一 种德育方法。
自我修养的方式 “自知”与“自反”，能唤起学生自我修 养意识的觉醒，是学生自我修养过程的 自动力和催化剂。 “内省”是学生自反自省。 “躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。 “慎独”即加强道德自律，培养自我监 控的能力。
3、现代德育途径 德育途径是实现德育目的、完成德育任务， 实施德育内容的具体活动渠道和场所。
课程 团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校 外活动 大众传媒
中小学德 育的主要 途径
日行一善





老师问两位学生：“你们今天有没有日行一善 啊？” 两位学生齐声答到：“有啊！” 老师问：“做了什么事？” 学生：“我们扶一位老太太过马路。” 老师：“嗯，很好，但是扶一位老太太过马路， 为什么要两个人呢？” 学生：“因为那位老太太本来不想过马路的。”
第一节 现代德育观
一、德育的概念
现代德育即教育者根据现代社会的要求， 有目的、有计划地对受教育者施加一定的 现代社会的政治、思想、道德等方面的影 响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其 养成与现代民主政治、市场经济以及现代 法制等现代社会相契合、所期望的品德的 教育活动。
二、现代德育观的几种界说
1、认知派
情感是德育的构成性要素，而且在 德育中起着本源的作用。 情感就像酵母发酵一样，渗透于我 们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠 理性推理而来的道德，在情感派看来 简直就是毫无意义的。
代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在 情感。指导人们行为的是习惯、本能和情 感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。
（3）学生品德结构
图9－1 学生品德结构
学生的品德是一个立体的结构。在 这个结构中，底面由道德认识、道 德情感、道德行为构成，顶端是由 道德认识、道德情感、道德行为的 “合金”——道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道 德情感、道德行为的相互作用和相 互融合,最终达到形成信仰的境界。
2、在德育中，道德认识教育、道德情 感教育、道德行为教育具有不同的地 位和作用 ★ 在现代学校德育中应强调 行重于知 情重于知
自我修养的要求 首先，要扶志养气。就是强调道德修养 中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。
5、学校心理咨询法
学校心理咨询法在德育中是指学校中富 有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解 他们的心理紧张，解决他们的心理困扰， 消除他们的心理障碍，为其品德的正常 发展打下基础。
学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育， 引导学生正确对待挫折，帮助学生解决 心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治，是帮助有不良品德心理的学生分 析不良品德产生的心理原因，并为他们 提出矫正措施的方法。
第 八 章 现 代 德 育
本 章 主 要 内 容
第一节 现代德育观 德育的概念 现代德育观的界说 现代德育观的再认识 第二节 现代德育过程 现代德育活动的基本环节 现代德育过程的特点 第三节 现代德育方法
本章教学要求
掌握现代德育的概念，了解现代德育观中的 几种界说； 掌握现代德育活动的基本环节和现代德育过 程的特点； 了解和掌握现代德育的方法。
人格感化是教育者以自身的人格威望及其对 学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶。
环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校 风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等 或创设各种情境，对学生进行潜移默化地影 响，以达到陶冶性情、培养品德、净化灵魂 的目的。 艺术熏陶是运用文艺的教育作用进行陶冶。
陶冶教育的要求
1、现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思 想品德的发展上达到的基本要求和规格。 我国德育的基本任务 ◆思想政治素质教育 ◆基本道德品质教育 ◆社会公德教育 ◆世界观、人生观、价值观的教育 ◆思想品德方面的认知能力、践行能力 和自我教育能力的培养
2、现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道 德价值与道德规范及其体系。 我国德育的基本内容 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育
（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行 为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、 道德行为教育是一个互相联系、互相制约、 互相促进的整体。
◆一方面，道德认
识教育、道德情感 教育、道德行为教 育无论哪一方面的 工作开展得不好， 都将影响其他方面 工作的顺利开展。
◆另一方面，德育工
作只有晓之以理，以 知引人；动之以情， 以情感人；导之以行， 以行练人，才能取得 良好的德育效果。
对象，又是教育的主体。因此， 德育过程是教育与自我教育的 过程。
4.德育过程是一个长期的反复的过 程，具有渐进性和反复性 。
长期的过程 ——“十年 树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折 中前进，斗争中成长
5.德育过程是一个多方面影响的复杂 过程，具有可控性和不可控性。
★ 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。 ★ 不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目 的、自发的影响因素； 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的 客体，而是具有一定思想、情感、个性的积 极、能动的主体。