线上线下融合教学的心理学思考

线上线下融合教学的心理学思考
【摘要】本文调研了线上教学的现状与不足，从认知心理学角度对线上线下融合教学进行思考。

分析线上线下融合教学的内涵，为国家课程改革与教学模式的发展提供有益参考。

【关键词】认知心理学线上线下融合教学
近年来，教育部门储备的线上教学资源与技术为疫情期间学生居家学习提供巨大的支持。

随着线上教学的推进，家长与学生都反馈了不少意见。

巴中市线上教学调研发现，教师普遍反应线上教学的学习效果不佳。

效果不佳的原因是什么呢？怎样才能让线上教学产生明显的学习效果？基于认知心理学原理，笔者提出如下思考。

1.
线上教学现状与不足
巴中市教科所对市内6所省级示范中学、10所市级示范中学、3所农村中学开展线上教学专项视导工作。

学科教研员共计与220余名教师、90余名学生、家长进行座谈、访谈。

线上教学中教师、学生、家长交流渠道是QQ群或微信群。

工具是手机、平板或台式电脑。

方式有直播、录播、推送微课、电子试卷、PPT课件等。

调研发现：线上教学的不足是学生缺乏学习环境，作息时间不规律，知识建构不足。

线上教学对逻辑思维能力帮助有限，特别是理科试题的讲解。

学生缺乏体验感，知识内化不足。

文科材料篇幅较大，屏幕显示不全。

学生长时间盯看，容易产生眼睛疲劳，影响学习状态。

1.
教学中的认知心理学
认知是指人的大脑接受外界信息或事物，通过内心活动的处理和加工，把它转变为自己认识到的知识过程。

也就是我们学习知识和获得知识，并且对知识进行应用的能力。

[1]
认知心理学关注人们信息加工方式：注意过程、现象解释、记忆。

多年来，心理学家认为这些操作是数据驱动，自下而上的过程。

人们所看到、听到和理解到的完全取决于外部世界。

布鲁纳在格式塔知觉原则基础上提出，信息加工不仅仅是数据驱动的过程，它也是理论驱动，自上而下的过程。

人们并不是简单记录外部世界的信息，相反，他们积极的建构体验到的世界，而建构过程取决于先前的知识与结构。

[2]
1.
认知心理学的思考
线上教学，教师与学生分处信息两端。

教师通过软件可以快捷的推送学习资料，学生在线上反馈自己的学习情况。

这种方式更多的属于认知过程中的数据驱动操作。

学生多采用自下而上的信息加工方式，即通过对教学视频、电子试卷、PPT课件等外部信息的反应来获取知识。

其优点是教师采用远程教学，可以根据学生的具体情况推送个性化学习资料。

其不足是缺乏学习氛围，教师不能直接感受到学生的认知过程。

教师对学生的直接学习影响被削弱，学生对学生的学习影响也很少。

学生难以对知识进行有效的建构。

导致学生明白的多，知道的少，教学效果会打折扣。

线下教学是教师、学生在教室里发生认知活动。

在一个封闭的物理空间里只有教师、学生、学习资料。

学生通过与教师的互动交流进行信息加工。

学生在教师和同学的影响中进行知识建构。

这种方式更多的属于认知过程中的理论驱动操作。

学生多采用自上而下的信息加工方式。

学生不只是简单的记录教师传递的信息或其他学生表达的信息。

学生积极的建构在教室里的所体验到的学习世界。

这个学习世界包括教师、同学、学习资料与学习氛围。

1.
线上线下融合教学
线上线下融合教学是一种新型的教学模式。

根据认知心理学原理将两者优点进行整合。

认知操作中的理论驱动与数据驱动融合进行，自上而下的信息加工过程与自下而上的信息加工过程同步进行。

教师与学生能进行深度的心理加工，使有力的信息激发积极的认知反应。

线上线下融合教学具有知识的多层心理表征与建构知识的多种方法。

它能更好适应学生认知发展、增强学生学习的自我效能感。

1.
线上线下融合教学的目标
其目标的是通过信息、证据、事实和逻辑推理来提升学生原有知识体系实现认知重构形成知识的核心认知结构。

[3]教学设计的内容应受到很好的支持与论证，并被置于其他知识逻辑关系中，或被整合到某种更大的知识架构中。

[4]其中信息与事实可通过线上资源实现，证据与逻辑推理可由线下教学实现。

1.
线上线下融合教学的重点是整合
在有效促进学生认知发展的的基础之上，如何将线上教学与线下教学进行有机整合呢？
认知心理学认为，概念和分类是人类思考和行为的构建基石。

[5]一个概念就是一个范畴的心理表征、知识结构和图式。

假如没有概念，我们就无法从一种经验概括到另一种经验上去。

分类可以让我们把不同的客体看做同一类，运用有关范畴的知识就能了解成员的意义。

[6]
学习的基础是知识的概念与分类。

教师和学生在线上线下操作概念与分类建构知识的核心认知结构。

1.
线上线下融合教学的策略
教师要将不同知识、概念标准化，并对其进行整合形成大概念。

通过整合教
学赋予大概念确定的意义，帮助学生认知未知的知识。

学生应用分类思想对大概念进行解析，掌握知识、概念的框架规则与展开意义，将尚不完备的知识体系得以补充。

1.
线上线下融合教学反思
线上线下融合教学要充分考虑学生心理适应情况、依据学科特点，建立深刻
的认知网络模型。

在教学环境上，教师要采用简单、实用的通道，选择具有学科
内涵与反馈评价功能的软件。

教师要树立大概念的教学观念，建立基于认知模型
的资源库，利用碎片化的学习时间，逐步实施个性化精准教学。

线上线下融合教学极大的改变了传统的以知识传授为主的教学。

传统教学集
中于教师成为可靠的专家、可信任的形象。

线上线下融合教学关注教师与学生之
间的互动关系如何影响学生的思维。

它帮助学生实现认知重构，改变学生自己的
思维模式。

1.
结束语
线上线下融合教学模式是技术的进步、社会的发展、教育哲学的改变而产生
的新型教学模式。

它是课程标准中学科核心素养落地的媒介。

它能够帮助学生形
成核心认知结构，促进学生心理发展。

这是国家课程改革与教育发展的重要方向。

参考文献
[1] 【美】约翰·安德森著秦裕林程瑶周海燕徐玥译. 认知心理学及其
启示（第七版）[M].北京：人民邮电出版社，2016.
[2] 【美】乔纳森·布朗玛格丽特·布朗著王伟平陈浩莺译. 自我（第
二版） [M].北京：人民邮电出版社，2019.
[3] 【美】菲利普·津巴多迈克尔·利佩著邓羽肖莉等译. 态度改变与社会影响 [M].北京：人民邮电出版社，2019.
[4] 【美】欧文·M·柯匹卡尔·科恩著张建军潘天群顿新国译. 逻辑学导论（第十三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[5] 【美】凯瑟琳·加洛蒂著吴国宏等译.认知心理学-认知科学与你的生活[M].北京：机械工业出版社，2017.
[6] 【加】齐瓦·孔达著周治金朱新秤译. 社会认知——洞悉人心的科学[M].北京：人民邮电出版社，2018.
作者简介：马文礼,(1981-),男，四川省巴中市，巴中市教育科学研究所化学教研员，中级职称，硕士，教育学。

2。