小学低年级语文作业设计中的“增效减负”

小学低年级语文作业设计中的“增效减负”

发布时间：2023-07-18T08:37:23.480Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：从金辉

[导读] 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。

山东省滨州市阳信县河流镇刘庙回民中学251807

《山东省中小学教学基本规范》第二十六条指出，作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自己设计作业。要提高作业的有效性，让语文作业既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所获。课改减负的大背景下，如何更好地设计小学低年级语文作业，以下是我在实际教学中的几点思考和尝试。

一、紧扣儿童身心特点，设计趣味性作业

心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。低年级儿童爱玩好动，对于他们来说，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，而且会做得又快又好。因此，教师在设计作业时，应将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。在拼音教学中，我设计了“演一演，说一说”的作业方式，来帮助孩子们记忆声、韵母的发音方法。如：“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小 eee ”；区分字母形状的：“右下半圆 bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp ，左上半圆qqq，两个门洞mmm”。设计“读一读，讲一讲”的作业，鼓励学生拼一拼学习用品、生活用品及家用电器的名称；读一读适合低年级的课外注音读物，如《熊宝宝是个小太阳》、《橘猫的眼泪》等，学生也可以根据自己的兴趣和阅读水平来自己选择课外读物，利用“课前三分钟”讲给大家听。这种作业，不仅增加了学生们的课外阅读量，给孩子提供一个展现自己的平台，更是提高了学生完成作业的兴趣，增强了学习的动力。

二、寓学于生活，设计实践性作业

《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，我设计出这样的作业：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童趣，想象出人所料、令人惊喜。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，孩子们容易混淆小蝌蚪的变化过程，我结合学本教学的特点，设计了展演比赛：鼓励两个小组进行角色表演，小演员们只有将课文内容烂熟于心，才能演得游刃有余。这样，既增强了小小团队的凝聚力，又极大地调动了学生的学习积极性。学生在知识、能力、情感上都有所提升，智力的和非智力的素质都要有所发展。

三、注重探究，设计探索性作业

《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。作业设计要激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”。因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。教学《狼和小羊》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，围绕“说着，狼往小羊身上扑去……结果会怎样呢？”这个主问题进行讨论、交流，设计作业：展开自己的丰富想象，写成小练笔续编故事。学习《曹冲称象》，师生共同明确课文里的两种称象的方法，设置主问题：你还能想出哪些称象的好办法？通过组内自学自悟、讨论交流、小组展示，碰撞出思维的火花。设计出延伸作业：说一说，写一写你的称象的好办法。这样，教师打破了教材的局限性，引导、激励学生在新奇中去探索、去发掘新意，结合所学知识，培养了学生的创造性思维。

四、因材施教，设计层次性作业

陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异进行教学。

1.根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。如在教学《日月潭》一课时，我根据自己的教学实际，设计了这样一个课后作业：(1)规范书写本课生字各两个，组词，抄写本课优美的词语。(2)正确、流利地朗读课文，背诵课文2—4自然段。(3)试着模仿课文，向大家介绍一处景点。前两题是对基础知识的掌握，是绝大数学生必须完成的学习任务！而对本单元主题(赞美祖国大好河山)感兴趣和语言功底较强的学生可以选择继续做后面的题，从而找到自己的施展空间。

2.以二年级上“语文园地三”中的“积累·运用”《小儿垂钓》为例，对于理解能力较强的学生，不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们背诵后直接默写即可，如果默写中有错误，则再自己有针对性地抄写及重新默写。“授人以鱼不如授人以渔”，教会他们自觉地去练习一些源于基础而又利于智力进一步开发的“难题”，如根据诗句所展现的情景，想象画面，用自己的话写一写诗中这个可爱有趣的小主人公。这样的作业设计由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。

总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业；作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，只有这样，才能真正使学生获得最大限度的发展，让孩子们的学习轻松快乐，不断成长。